高職院校“一個平臺，多個模塊”文化素質(zhì)課程體系探索實踐

李佳圣

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖北 孝感 432000）

第三次全國職業(yè)教育工作會議，重申了現(xiàn)代職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，提出高等職業(yè)教育的任務(wù)是服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)；辦學(xué)特征是產(chǎn)教融合、校企合作；辦學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合、知行合一；人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。高職文化素質(zhì)教育課程是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、綜合能力提高、校園文化建設(shè)等重要載體，構(gòu)建適合高職特點的文化素質(zhì)教育課程體系，對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，具有重要的意義。

1 高職院校文化素質(zhì)教育課程現(xiàn)狀及存在的主要問題

高職院校文化素質(zhì)教育課程大體包括五類：第一類是思想政治理論課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康教育等；第二類是文化基礎(chǔ)課，包括大學(xué)語文或應(yīng)用語文、高等數(shù)學(xué)、體育、軍事理論、國防知識等；第三類是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括計算機基礎(chǔ)求職與創(chuàng)業(yè)等；第四類是藝美課程，包括藝術(shù)欣賞、審美情趣等；第五類是活動性課程，包括第二課堂活動、多樣化的文化娛樂與比賽活動等。每一類課程中還包括若干門選修課程。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教育錄取分?jǐn)?shù)線降低，與本科學(xué)校分?jǐn)?shù)差距越拉越大，生源質(zhì)量下滑，學(xué)生文化基礎(chǔ)越來越差；隨著招生制度改革，高職生源多元化趨勢越來越明顯，“三校生”等生源的進(jìn)入，高職學(xué)生整體文化基礎(chǔ)降低，且參差不齊。另一方面，學(xué)生在接受了十余年的文化基礎(chǔ)教育以后，對文化素質(zhì)教育課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，給文化素質(zhì)課教學(xué)帶來一定的困難；還有，高職院校一定程度上強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不斷加大實踐教學(xué)課時量，從而減少了課堂教學(xué)的總學(xué)時數(shù)，文化素質(zhì)課教學(xué)時數(shù)也相應(yīng)減少。這樣，高職文化素質(zhì)教育課程如何設(shè)置，教學(xué)怎樣組織，就成為亟待研究的課題。綜觀高職文化素質(zhì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在著以下幾個方面的問題：

1.1 重專業(yè)核心課程、輕文化素質(zhì)課程

目前高職院校一味強調(diào)專業(yè)課特別是專業(yè)核心課和實習(xí)實訓(xùn)課，在課程設(shè)置和課程安排上對專業(yè)課的傾向性日益增強，而文化素質(zhì)課則不受重視，課時不能保證，時不時為專業(yè)見習(xí)或?qū)嵱?xùn)讓路。一般說來，高職文化素質(zhì)課學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的25%以上，但是，有些高職院校文化素質(zhì)課占總學(xué)時比例還不足20%。一些院校的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師對文化素質(zhì)課抱有很大的偏見，認(rèn)為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂。[1]文化素質(zhì)課的價值被削弱，地位被邊緣化。

1.2 重學(xué)科理論、輕實踐應(yīng)用

目前的高職文化素質(zhì)教育課程，本科教學(xué)內(nèi)容壓縮的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性，內(nèi)容繁瑣,知識多而全、難而深，缺少學(xué)科之間的相互滲透，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足或缺失；在教學(xué)上更傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教育模式上也沒有體現(xiàn)高職教育的特色。[2]此外，采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃大綱、教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教材,再由專門的基礎(chǔ)課教學(xué)部門對全校所有專業(yè)實施統(tǒng)一教學(xué),沒有考慮專業(yè)的關(guān)聯(lián)度和學(xué)生入學(xué)前后的課程銜接問題。[3]既降低了文化素質(zhì)課的教學(xué)效果，又削弱了公共課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能。

1.3 重顯性課程、輕隱性課程

在高職文化素質(zhì)課教學(xué)中，一定程度上存在著重第一課堂教學(xué)，重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的主干課程和必修課程，忽視了選修課程和第二課堂教學(xué)，對專題講座、名著導(dǎo)讀、藝術(shù)鑒賞、審美情趣、名曲名畫欣賞、影視評論、課外閱讀、校園人文環(huán)境建設(shè)、社會實踐活動等形式的教育重視不夠；對現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)生喜聞樂見的微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等開發(fā)利用不夠。

1.4 重設(shè)置、輕效果

不少高職院校迫于政策壓力，對文化素質(zhì)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)置，標(biāo)上了政策所要求的學(xué)時、學(xué)分。諸如思想政治理論課、心理健康教育課等。但是，在教學(xué)計劃執(zhí)行過程中急功近利，大規(guī)模壓縮公共課課時，無原則地削減公共課教學(xué)內(nèi)容。同時，高職院校公共課教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，甚至還沿襲著“一塊黑板，一本教案，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師講得累，教學(xué)效果差，學(xué)生基本文化素質(zhì)下降，也影響了專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

如何提升高職文化素質(zhì)教育課程教學(xué)實效，體現(xiàn)技術(shù)教育與人文教育的有效結(jié)合，是高職課程建設(shè)與改革的重大課題之一。高職院校必須深入調(diào)查研究，探索一條培養(yǎng)高職可持續(xù)發(fā)展人才的文化素質(zhì)教育課程新體系。

2 高職院?！耙粋€平臺，多個模塊”文化素質(zhì)課程體系的探索實踐

2.1 “一個平臺，多個模塊”的文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求和綜合性高職院校的實際，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，探索實施既注重學(xué)生通用素質(zhì)的培養(yǎng)和基本能力的形成，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力培養(yǎng)的文化素質(zhì)教育課程改革思路，構(gòu)建和實踐了“一個平臺，多個模塊”的文化素質(zhì)教育課程體系（如下圖）。

圖1

“文化素質(zhì)教育通用平臺課程”，是根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計劃，所有學(xué)生都必須修習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。包括思想政治理論課、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂、美育教育、心理健康教育、公民教育、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等，課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實踐有效銜接。這些課程的設(shè)置按照“社會人”來設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生通用基本素質(zhì)，教育學(xué)生“學(xué)會做人”、“得體處世”。課程的設(shè)計尊重學(xué)科，但不固守學(xué)科性，對每門課程的“功能”進(jìn)行分析研究，進(jìn)而合理整合安排教學(xué)內(nèi)容。

“文化素質(zhì)教育通用平臺課程”，在教學(xué)實踐中主要培養(yǎng)學(xué)生四個方面的素質(zhì)：

2.1.1 思想道德素質(zhì)

其核心是使學(xué)生懂得“為人之道”，成為思想進(jìn)步、品行端正的一代新人。具體而言，就是使學(xué)生堅定馬列主義的信仰，堅定對社會主義的信念，增強對改革開放的信心，增強對黨和政府的信任；教育學(xué)生繼承中華民族的光榮傳統(tǒng)，養(yǎng)成文明習(xí)慣，提高道德素養(yǎng)，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

2.1.2 科學(xué)人文素質(zhì)

使學(xué)生具備人文科學(xué)知識、為人處世的知識結(jié)構(gòu)、良好的文明行為習(xí)慣和社會生活的協(xié)調(diào)能力等。人文素質(zhì)是人的思想情操、素養(yǎng)高低的基礎(chǔ)，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用，對提高學(xué)生的社會生存和發(fā)展能力有著重大的影響。

2.1.3 身體心理素質(zhì)

身心素質(zhì)包括生理健康和心理健康兩個方面。強健的體魄是高職學(xué)生勝任生產(chǎn)第一線工作的必要條件，開設(shè)體育課，舉辦群眾性體育活動，不但可以提高學(xué)生身體素質(zhì)，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強意志。健康的心理是適應(yīng)社會環(huán)境變化和市場競爭，應(yīng)對順境逆境，調(diào)節(jié)情緒，處于良好狀態(tài)的重要素質(zhì)。

2.1.4 專業(yè)基本素質(zhì)

高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、通用實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。沒有良好的專業(yè)素質(zhì)，就不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能。人的創(chuàng)新能力是技術(shù)水平高低和對社會貢獻(xiàn)大小的評價標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)職業(yè)變化的創(chuàng)新能力是以扎實的文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能作為基礎(chǔ)的。

“對應(yīng)專業(yè)能力模塊課程”，是根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)計劃而設(shè)置的，在教師指導(dǎo)下必修或選修的模塊化專業(yè)基礎(chǔ)課程，諸如：專業(yè)英語、公共關(guān)系與公共禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、科技文獻(xiàn)檢索、醫(yī)用科技寫作、財經(jīng)應(yīng)用寫作、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等等，這些課程按照“職業(yè)人”目標(biāo)和實用性來設(shè)計，貼近專業(yè)、貼近學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，教育學(xué)生“學(xué)會做事”、“學(xué)會生存”。

“綜合文化素質(zhì)拓展模塊課程”，一方面是指在教師指導(dǎo)下選修的深化和拓寬與專業(yè)相關(guān)知識的模塊化課程，另一方面包括學(xué)生自主選擇的拓寬知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、特長潛能的模塊化課程。諸如：提高學(xué)生綜合素質(zhì)的文、藝、體、美類課程、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等課程以及各類學(xué)術(shù)團(tuán)體協(xié)會式教育等。這些課程的設(shè)計一方面注重學(xué)生培優(yōu)，面向高職文化基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)要求趨高的學(xué)生；另一方面注重學(xué)生文化素質(zhì)的補差，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會發(fā)展”。

2.2 “一個平臺，多個模塊”文化素質(zhì)課程體系的教學(xué)實踐。

2.2.1 開展分類教學(xué)，不斷增強文化素質(zhì)教育課程教學(xué)針對性

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照綜合性高職院校實際和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展分類教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的實務(wù)案例分析，輔助培養(yǎng)專業(yè)能力。如公共體育課根據(jù)專業(yè)之間的差異性，確定護(hù)理與旅游管理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、其他專業(yè)三個教學(xué)方向，精選教學(xué)內(nèi)容，單獨制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，根據(jù)教師特點配備師資；高等數(shù)學(xué)課程開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)等方向，以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為導(dǎo)向，圍繞“如何教最好的數(shù)學(xué)”、“如何最好地教數(shù)學(xué)”，不斷開展教學(xué)改革，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法；大學(xué)語文學(xué)科圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高等人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分專業(yè)分別開設(shè)《大學(xué)語文》、《實用語文訓(xùn)練》、《醫(yī)用科技寫作》、《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》、《科技文獻(xiàn)檢索》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

2.2.2 開展分層教學(xué)，有效提高文化素質(zhì)教育課程教學(xué)實效性

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合教學(xué)院系的分班實際和學(xué)生基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行分層教學(xué)。大學(xué)英語課程分為“考級課堂”和“校本雅思課堂”兩個方向，“考級課堂”主要圍繞全國大學(xué)生英語等級考試和省級英語英語能力考試教學(xué)；“校本雅思課堂”按照國家雅思考試的特點、專業(yè)英語的內(nèi)容開展教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生說、聽、讀能力，學(xué)生自愿選擇課堂，學(xué)有用的英語。高等數(shù)學(xué)課程從教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容上分別進(jìn)行分層，讓30%左右能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生吃飽，讓50%左右能夠聽懂的學(xué)生吃好，讓20左右似懂非懂的學(xué)生吃夠，并根據(jù)分層情況進(jìn)行分級考試。

2.2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提升文化素質(zhì)教育課程吸引力

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院對文化素質(zhì)必修課程進(jìn)行全面改革，每門課程增加一定量的實踐學(xué)時，加大教學(xué)方法、教學(xué)手段改革力度，推出了一批微課程、網(wǎng)絡(luò)課程，對部分文化素質(zhì)課程實施 “同步課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”、“視頻課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”、“公播課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，有效提高了課題教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，實施文化素質(zhì)教育導(dǎo)師制，聘請行業(yè)企業(yè)專家、楚天技能名師進(jìn)行拓展教學(xué)，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生組建社團(tuán)，依托專業(yè)組建專業(yè)技術(shù)研究中心，對優(yōu)秀學(xué)生開展個性化的培養(yǎng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，教師與學(xué)生不僅進(jìn)行語言的交流，而且進(jìn)行思想溝通，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，達(dá)到教書育人的目的。學(xué)校針對不同生源學(xué)生的具體要求，開設(shè)了76門全校性公共任選課。此外，學(xué)校開辟了6個文化素質(zhì)課程校外教學(xué)基地，第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，有效提高了課程教學(xué)的吸引力。

2.2.4 改革評價方法，為文化素質(zhì)教育課程提供結(jié)點保障

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為保證“一個平臺，多個模塊”文化素質(zhì)教育課程體系有效實施，在課程評價上，探索實施了“素質(zhì)學(xué)分制”，將文化素質(zhì)教育課程教學(xué)、學(xué)生操行、社會實踐、科技文化競賽、專業(yè)技能競賽等納入其中，并與學(xué)?！叭C四合格”畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)證體系掛鉤，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。[4]

3 “一個平臺，多個模塊”文化素質(zhì)教育課程體系的實施成效

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過對“一個平臺，多個模塊”文化素質(zhì)教育課程體系多年的探索實踐，取得了顯著成效。文化素質(zhì)課打破了原有以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，借鑒“工作過程導(dǎo)向課程”教學(xué)模式和教學(xué)理念，與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，探尋更加符合高職學(xué)生需求的新型教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生實際技能為目標(biāo)，更好地為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，彰顯出文化素質(zhì)教育課在高職領(lǐng)域中的生命活力，文化素質(zhì)教育課程滿意度大幅度提高。以文化素質(zhì)課程改革為依托，教師獲國家級教學(xué)成果二等獎2項，湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。學(xué)校被評為湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新獎。學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，學(xué)生在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、創(chuàng)新設(shè)計比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、英語口語比賽、英語寫作比賽、普通話比賽、演講比賽等比賽中獲國家級獎勵13項，省級獎勵30余項。畢業(yè)生一次性就業(yè)率都保持在90%以上，用人單位滿意率保持在85%以上，涌現(xiàn)了全國人大代表譚之平、十八大最年輕代表閆文靜、湖北省十大“敬老楷?！崩钛嗟纫淮笈鷥?yōu)秀畢業(yè)生典型。

［1］李東風(fēng),葛力力.對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度[J].職教論壇,2006(5).

［2］王宏,李曉軍,張春玲.高職公共基礎(chǔ)課、公共選修課的改革與實踐[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(1).

［3］葉小明.美國社區(qū)學(xué)院AOI教育及對我國高職公共基礎(chǔ)課改革的啟示[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(2).

［4］劉紅.高職公共基礎(chǔ)課程改革的探索與實踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(12).