車輛工程專業(yè)實踐教學引入P B L教學法的探索

劉國滿 盛 敬 劉新剛

（1.南昌工程學院機械與電子工程學院，江西 南昌 330099；2.辰欣藥業(yè)股份有限公司機動部，山東 濟寧 272031）

0 引言

“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，是對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求，關系著高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高。當前我國正處在經(jīng)濟轉型升級的關鍵時期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之進入一個十分重要和緊迫的階段[1]。

為實現(xiàn)高校的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標，實踐教學不能再沿襲傳統(tǒng)的“教師講解示范”、“學生模仿操作”的方法，由于傳統(tǒng)的實踐教學方法傾向于求同思維，不能夠啟發(fā)學生思考問題和提出問題的能力，導致學生發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的意識普遍較弱，學生的求異思維沒有被調(diào)動起來，缺乏理論聯(lián)系實踐的思考和創(chuàng)新意識。

為了促進車輛工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，結合本校的師資、設備和實踐教學的具體情況，在車輛工程專業(yè)實踐教學過程中引入了PBL教學法，對PBL教學法在車輛工程專業(yè)實踐教學中的應用做了有益的探索。

1 車輛工程專業(yè)實踐教學的目的與任務

車輛工程實踐專業(yè)教學是實現(xiàn)車輛工程專業(yè)學生進行理論與實踐相結合、著重提高學生創(chuàng)新實踐能力的重要手段[2]。不但要培養(yǎng)學生實踐動手能力，而且重在激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和對專業(yè)學習的興趣。因此需要優(yōu)化實踐教學體系，改革實踐教學內(nèi)容和方法，不斷提高實踐教學質(zhì)量。

2 PBL教學方法原理

2.1 PBL教學法原理

PBL（Problem-based learning）教學法也稱基于問題的教學方法或問題導向教學法，是美國哈佛大學神經(jīng)病學教授Barrow于1996年首創(chuàng)。它以“發(fā)現(xiàn)問題”為學習的起點，以“合作學習”為中期運作模式，最終達到“解決問題”的目的[3]。PBL教學法旨在培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力、自主學習的能力、合作學習的能力和良好的表達能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。該方法有別于傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的模式，它強調(diào)以問題為基礎；以學生的主動學習為主，淡化教師的主導地位；以小組討論與合作為主要學習形式。PBL教學法自從提出以來，已成為近40年廣泛推廣的教學法之一[4]。

2.2 車輛工程實踐教學中引入PBL教學法

根據(jù)PBL教學法的上述特點，結合車輛工程專業(yè)實踐教學的特點，在車輛工程專業(yè)實踐教學中嘗試引入PBL教學法，即任務驅(qū)動下的PBL教學法。車輛工程專業(yè)實踐教學中的PBL教學法的實施流程如圖1所示。

圖1 PBL教學法實施流程圖

指導教師要及時了解學生執(zhí)行任務的進度并給予適當啟發(fā)，并依據(jù)任務完成情況和討論情況進行綜合評分。通過任務將學生置于問題情景中，通過指導教師恰到好處的問題設計，讓學生既了解基本知識點，又通過發(fā)現(xiàn)問題學會分析和解決問題的思路；既加深了對基本理論知識的理解和靈活運用，又培養(yǎng)和提高了創(chuàng)新思維能力。

3 車輛工程實踐教學中的PBL教學法實施

3.1 原理講解

在車輛工程實踐教學過程中，指導教師首先對基本原理進行講解，然后將具體任務布置給學生。參與實驗的學生一般已具備一定的專業(yè)理論知識，實驗不只是體驗和驗證所學理論，應給學生留下思考的空間，讓學生在基本原理的運用上，結合問題有所拓展和創(chuàng)新。讓學生在任務的驅(qū)動下，思考問題，查找資料，整合新舊知識尋求解決方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.2 布置任務

指導教師在布置任務時，在任務中巧設問題情境。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的導航作用，典型任務的設置是取得良好教學效果的關鍵[5]。所以對于任務設計，指導教師在課前必須做好充分的準備。在教學中，根據(jù)學生的專業(yè)情況、實踐教學載體（設備、器材、材料等），布置合理、貼切的任務，讓學生通過小組研討的方式進行解決。

3.3 分組研討階段

學生進行分組學習，可以使組內(nèi)成員成為直接交流的對象。常見的分組形式有：（1）異質(zhì)分組：將成績、能力與性格有差異的學生混合編組，有利于學生相互帶動，共同提高，培養(yǎng)良好的合作精神；（2）同質(zhì)分組：將成績、能力與性格相近的學生放在同一組，有助于指導教師分層教學，便于因材施教；（3）自由結合式：由學生自由組合小組，小組成員大多興趣相近，感情相融，有利于培養(yǎng)學生的個性。在實踐教學中具體采用的分組方式形式要根據(jù)實踐教學要求以及指導教師對學生的了解情況而定。幾種方式可以統(tǒng)籌兼顧，互為補充，經(jīng)過一段時間的協(xié)作可進行小組調(diào)整，促使組內(nèi)、組間同伴教學或同伴指導的機會最大化。每小組3～4名學生，設一名小組長，小組長掌握研討的進度，負責方案匯整和人員的分工并組織實施。

4 基于PBL教學法的車輛工程專業(yè)實踐教學的主要影響因素

根據(jù)車輛工程專業(yè)學生及課程特點，在實踐教學中采用PBL教學法。通過實踐，可以看到教學問題的設置、教師的綜合素質(zhì)、學生的學習態(tài)度等是保證教學效果的主要因素[6]。

4.1 教學問題的設置

設置的教學問題應是學生在其未來的專業(yè)領域?qū)W習中可能遇到的問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和橫向思維、激發(fā)學生通過實踐促進理論知識的融會貫通。這些問題沒有固定的解決方法和過程，但能引發(fā)學生積極的思考、討論和探索。

4.2 教師素質(zhì)

PBL教學法作為一種開放式的教學模式，表面看起來教師的作用減弱了，其實隱性作用加強了。它對指導教師的綜合素質(zhì)提出了嚴格的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題與解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

4.3 學生的學習態(tài)度

PBL教學法的成功開展需要學生的主動配合，結合任務積極查找資料，主動與小組成員交流溝通，通過討論得出最佳結論，并多次驗證，直到完滿完成實踐教學的任務。否則很難達到預期的實踐教學效果和目標。

5 結論

PBL教學法是在問題驅(qū)動模式的教學方法，將問題隱含在任務中，培養(yǎng)學生自學能力、合作學習能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等，激發(fā)學生學習熱情。同時，也促進了教師自我能力的提高。因此，PBL教學法值得在工科高等院校的車輛工程專業(yè)實踐教學中進行推廣。

［1］蔣盛楠.基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)的本科人才培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江高教研究,2013(12):73-76.

［2］張振東,周萍,盧曦,等.車輛工程專業(yè)實驗教學體系改革與實踐[J].教育教學論壇,2013(4):142-144.

［3］滿喜,鄭松玲.基于PBL模式下的運動生物力學實驗課程建設[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2013,26(3):68-70.

［4］李剛,王志農(nóng).轉變師生角色適應PBL教學模式[J].醫(yī)學教育探索,2008,7(3):128-129.

［5］周忠信,陳慶,林藝雄,等.PBL教育模式的研究進展和現(xiàn)實意義[J].醫(yī)學與哲學:人文社會醫(yī)學版,2007,28(8):72-74.

［6］王偉,蒲麗娟.應用型高校思想政治理論課PBL實踐教學模式的構建[J].南昌工程學院學報,2011,30(2):108-110.