“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)的研究

王史春

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣信息學(xué)院，浙江 臺州 318000）

0 引言

省教育廳調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，課程內(nèi)容無法使學(xué)生感興趣占60%，課程內(nèi)容跟不上專業(yè)需要占40%，課程中實(shí)際操作與訓(xùn)練少占30%；認(rèn)為學(xué)校所開設(shè)課程應(yīng)該增加實(shí)踐環(huán)節(jié)占65%，認(rèn)為最欠缺的教學(xué)內(nèi)容為：實(shí)踐動手能力占50%。調(diào)查分析可知，主要存在2方面問題，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足；另一方面課程實(shí)用性不夠，實(shí)踐教學(xué)不足。究其原因，教師的教學(xué)沒有以學(xué)生為中心，雖然項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校取得了很好的效果，但存在很多問題，項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目選取根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，教學(xué)不僅僅停留在原來的書本知識，范圍廣，內(nèi)容多，原來的理論知識也要落實(shí)，實(shí)踐時(shí)間等等，課堂用于與學(xué)生討論的時(shí)間很少，與壓縮了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致了項(xiàng)目化教學(xué)的效果明顯降低，也導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)的認(rèn)同程度不高，本文針對這種情況，提出了引入翻轉(zhuǎn)課堂，教師通過制作課作，微視頻，項(xiàng)目的相關(guān)資料，發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生先學(xué)，然后帶著問題進(jìn)教室，課堂教學(xué)以討論，解決學(xué)生的問題，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

1 構(gòu)建以“學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式的探究

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)[2]，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向把知識融入項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目的實(shí)施，來學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做，改變了傳統(tǒng)的以知識體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)，學(xué)生的積極性得到極大的提高，已取得了非常好的課堂效果。但具體實(shí)施過程中，存在著許多問題，由于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動差，課前不預(yù)習(xí)，由于對項(xiàng)目的不了解，理論知識學(xué)習(xí)不夠，老師布置的項(xiàng)目，學(xué)生無從著手，老師又不得不補(bǔ)一些項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識，占用了項(xiàng)目化教學(xué)的很多時(shí)間，在有限的教學(xué)課時(shí)中，很難真正實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。其次，項(xiàng)目化教學(xué)需要大量的實(shí)踐場所和儀器設(shè)備，學(xué)生所選取的項(xiàng)目不同，用到的元器件及設(shè)備不一樣，大大增加了教學(xué)成本。為了解決項(xiàng)目化實(shí)施過程中的難點(diǎn)，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的建模[3]

通過對項(xiàng)目化教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)真分析[4]，以及多年的工學(xué)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目化教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行建模。作為高職學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性不夠，課前不一定能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了解決這個問題，項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目一方面讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)，選取學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，同時(shí)，先布置任務(wù)，對自己所選取的項(xiàng)目負(fù)責(zé)，主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，為了解決項(xiàng)目的問題，課前根據(jù)自己的項(xiàng)目選取學(xué)習(xí)資料，包括視頻資料和教學(xué)資料，自學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，教師可以就學(xué)生的疑問在線答疑，解決學(xué)生的問題，對于工科學(xué)生，工程類的理論知識比較抽象，需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解，學(xué)校要開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以解決學(xué)生的疑點(diǎn)。課堂教學(xué)不僅就是課內(nèi)教學(xué)，要充分挖掘資源，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，探索，學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，課上老師僅僅傳授知識，更多的是與學(xué)生互動交流，解答學(xué)生的疑點(diǎn)，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”有效的結(jié)合，是高職課堂的創(chuàng)新，根據(jù)我校課堂教學(xué)的實(shí)際情況及未來的設(shè)想，具體的模型如下：

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)建構(gòu)

圖2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建構(gòu)

2 結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)后教，課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，移動互聯(lián)網(wǎng)等平臺，學(xué)習(xí)基本的理論知識，同學(xué)在這期間，可能會遇到困難，老師不僅提供教學(xué)視頻，還能在線輔導(dǎo)，避免同學(xué)出現(xiàn)困難，失去興趣的問題。課堂中，老師通過互動討論的形式，解決同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)，也可克服項(xiàng)目化教學(xué)中的問題，理論基礎(chǔ)性的知識克服了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過討論互動形式，解決學(xué)生的疑難，相比傳統(tǒng)老師傳授式教學(xué)效果，同時(shí)也節(jié)省了基礎(chǔ)知識的占用時(shí)間，把更多的精力和時(shí)間，通過互動，同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)方案，仿真，實(shí)物制作，答辨，總結(jié)。讓項(xiàng)目化教學(xué)得以真正的實(shí)施。

［1］馬祥興.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探析[J].教育與職業(yè),2011(32).

［2］應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(22).

［3］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9):18.

［4］宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(1).