藥劑學實驗考核評價體系的研究與實施

黃越燕，丁寶月，傅應(yīng)華，朱琦峰，計燕萍，黃 嬛

(嘉興學院醫(yī)學院，浙江 嘉興 314001)

藥劑學實驗考核評價體系的研究與實施

黃越燕，丁寶月，傅應(yīng)華，朱琦峰，計燕萍，黃 嬛

(嘉興學院醫(yī)學院，浙江 嘉興 314001)

藥劑學實驗對藥學人才培養(yǎng)具有重要作用，傳統(tǒng)考核方式存在弊端，難以全面系統(tǒng)反映學生綜合素質(zhì)。在藥劑學實驗教學中構(gòu)建以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的復(fù)合評價體系，設(shè)計了一系列評價標準，分析實施中出現(xiàn)的問題，對藥劑學實驗教學改革進行了有益的探索。

藥劑學;實驗考核;形成性評價

藥劑學是研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、質(zhì)量控制、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)學科，是藥學專業(yè)的主干課程，實踐性很強。如何使藥劑學實驗考核評價體系適應(yīng)課程教學要求，對藥學人才培養(yǎng)具有深遠意義。

一、藥劑學實驗教學的現(xiàn)狀與弊端

1.教學模式陳舊，實驗內(nèi)容局限。傳統(tǒng)實驗教學環(huán)節(jié)單純作為理論教學的一種輔助手段，實驗教學模式相對僵化，驗證性實驗占多數(shù)，實驗處方及工藝相對成熟，實驗過程以“教師講解實驗教材，學生操作及完成實驗報告”為主，學生按照教師提供的處方和操作步驟，按部就班完成操作。操作技能被以“知識”的形式傳授給學生。這樣的教學模式?jīng)]有為學生提供獨立思考和實踐創(chuàng)新的機會，卻增加了惰性和依賴性;導(dǎo)致學生理論知識與實踐能力脫節(jié)，創(chuàng)造性與操作能力較差。

2.考核評價體系科學性和客觀性缺乏。各高校對藥劑學實驗課的考核方法、內(nèi)容及形式進行了有益的探索和嘗試［1］。以操作考為主的考核形式較普遍，但藥劑實驗內(nèi)容多，耗時長，僅液體、軟膏及栓劑等少數(shù)劑型可以在1-1.5h完成全部操作，同時平時成績所占比重過低也不足以引起學生重視。以“平時成績+實驗報告+操作考試”的考核形式，雖改變了單一的終結(jié)性評價模式，若評價指標不夠精確，缺乏連續(xù)性和一致性，評價粗糙隨意，印象分過重，則不能客觀公正反映學生掌握實踐技能的程度［2］。實驗考核評價體系的不合理不科學，不能真正評價學生學習狀態(tài)、團隊精神，也扼殺了創(chuàng)新思維、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生學習被動，輕視實驗，眼高手低，遇到復(fù)雜實際問題束手無策，或投機取巧，流于形式地偏重實驗報告的書寫［3］。

二、形成性評價體系的特點及應(yīng)用原則

形成性評價(formative evaluation)是相對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言，又稱過程性評價，是基于對學生全過程的持續(xù)性觀察、記錄、思考而作出的發(fā)展性的綜合評價［4］。它是動態(tài)、系統(tǒng)的評價，不是對學生進行簡單分等或鑒定，而是激勵學生自主學習，幫助學生有效調(diào)控學習過程，增強自信，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。師生共同來監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)教學過程，提高教學質(zhì)量，學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者。

形成性評價應(yīng)遵循一定原則進行，以達到良好的評價效果［5］:(1)主體性、開放性。學生作為評價主體，清楚了解評價標準、操作方法和評價作用，積極配合自評互評。(2)科學性、可行性。評價力求公平公正、民主透明，標準的制定應(yīng)科學客觀、便于參與。(3)多元性、發(fā)展性。評價強調(diào)對基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、學習策略、情感態(tài)度等多方面考察，促進學生能力和素質(zhì)全面發(fā)展。(4)導(dǎo)向性、反饋性。建立及時和充分的信息反饋方式，可促進師生互動和完善評估體系。

三、實驗課程教學改革的實施

1.教學內(nèi)容優(yōu)化與更新?？紤]實驗課時的限制與教學內(nèi)容更新的沖突，我們首先增加實驗課時，使其與理論學時比例＞1：1，突出了藥劑學實踐性強的課程特點。同時開設(shè)藥劑學開放性實驗供學生選修，以滿足個性化培養(yǎng)目標。并開設(shè)特色課程藥學綜合技能實訓，包括生藥、天藥化、藥化、藥劑、藥分、藥理等專業(yè)實驗內(nèi)容，但跳出“一門課、一項技能、一種知識”的范疇，形成“藥物設(shè)計與合成→劑型設(shè)計與制備→藥品質(zhì)量檢驗→藥物合理應(yīng)用”一條龍的綜合性實驗，形成跨學科、多技能的綜合技能訓練。

2.形成性評價體系組成。實驗考核評價體系由教師評價、小組評價、自我評價三部分組成。每個學生自我分析、自我總結(jié)的過程是學生反思學習的有效方式。自我評價不計入平時成績，而是在學生成就感的形成、積極性的調(diào)動、個性化的培養(yǎng)等方面發(fā)揮作用。每個小組需對其他小組的具體表現(xiàn)、合作交流、成品質(zhì)量等方面進行評價。小組評價成績匯總，作為平時成績的參考依據(jù)。指導(dǎo)教師對學生每個實驗項目的階段性成果進行評價。教師評價包括平時成績、操作考成績等，按比例匯總，作為實驗成績的主要計算依據(jù)。

3.形成性評價指標。形成性考核評價指標應(yīng)提前公示并解釋，讓學生清晰了解學習目標和評價標準，及時反思自己的學習成效，形成有效的學習策略［6］。(1)教師評價指標。平時成績由各次實驗項目成績組成，每次成績包括預(yù)習提問、操作過程、成品質(zhì)量、合作態(tài)度、實驗報告等五方面(見表1)。指導(dǎo)教師對每次實驗的評價成績及時反饋給學生，以充分發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向作用。實驗操作考可選6-8個適宜處方，抽簽確定考試內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成處方制備及實驗試卷。考試處方應(yīng)滿足三點:①難易適中，包含一定基本操作要點;②時間適宜，能在1-1.5h內(nèi)完成主要工序;③評價容易，成品質(zhì)量不易受外界影響，能顯著反映操作技能質(zhì)量。實驗試卷可簡化實驗?zāi)康?、原理等常?guī)內(nèi)容，重點考核處方分析、制法及注意要點等方面;還可設(shè)計少量問答題，考核平時實驗的常見問題及解決辦法等。評分項目包括:實驗態(tài)度，實驗操作，實驗結(jié)果，實驗試卷(見表2)。教師根據(jù)評價標準進行給分，注明扣分的具體操作表現(xiàn)。不同教師判斷評分標準及扣分程度上應(yīng)事先溝通，保持一致。(2)小組評價指標。小組評價在設(shè)計性、綜合性實驗項目中顯得更加重要(見表3)。(3)個人評價指標。學生自評應(yīng)記錄實驗過程存在的問題，了解與學習目標的差距，反思和調(diào)整學習策略(見表4)。

表2 藥劑學實驗操作考試評分表(監(jiān)考教師使用)

表3 藥劑學實驗小組評分表(第______組學生使用)

表4 藥劑學實驗個人評分表(班級______姓名______)

四、形成性考核評價的實踐效果

我校藥劑學實驗課在實施形成性評價考核以來，學生學習主動性和綜合素質(zhì)有了明顯提高，形成性評價體系貫穿全部實驗內(nèi)容，每次實驗學生都能看到自己的階段性成果，增加了學習成就感。自我評價和小組互評的開展，激發(fā)了學生的參與意識，師生評價信息的反饋使學生能夠自我審視和反思學習目標的實現(xiàn)情況，及時調(diào)整學習方法，提高了對自己學習責任的意識。

作為一種新的課程評價體系，形成性評價有其明顯優(yōu)勢，但實施過程也存在一些問題。形成性評價較終結(jié)性評價更耗時耗力，教師工作量明顯增加。對學生在學習過程中的情感、意志、積極性的評價，較難精確量化。不同教師實施評價時可能存在差異性，學生的自評和互評帶有主觀因素。當我們正視這些問題，不斷完善，形成性評價一定可以更有效地發(fā)揮其促進教與學的作用。

［1］趙鐘祥，熊天琴，于 洋，等.藥學類專業(yè)本科實驗考核現(xiàn)狀分析及對策［J］.中醫(yī)教育，2010，29(4):28-30.

［2］曾向昌.高職院校實踐課程的形成性評價研究與實施［J］.吉林工程技術(shù)師范學院學報，2012，28(2):54-57.

［3］趙翡翠，姜 林，聶繼紅.中藥藥劑學實踐教學現(xiàn)狀分析［J］.新疆中醫(yī)藥，2013，31(3):68-69.

［4］王水秀，劉海蘭.護理本科生教學采用形成性評價的必要性和可行性分析［J］.井岡山學院學報，2007(12):43-44.

［5］蘇文秀.實施形成性評價過程中的問題及對策［J］.中國成人教育，2012(3):99-101.

［6］張曉松，盧 艷，劉紅梅.論形成性評價與學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.沈陽建筑大學學報，2008，10(1):111.

G40-058.1

A

1002-1701(2015)06-0027-02

2014-05

黃越燕，女，碩士，副教授，主要從事藥劑學教學、科研及管理工作。

嘉興學院教學改革重點項目(85151208);浙江省教育科學規(guī)劃課題(2014SCG398);浙江省教育科學規(guī)劃課題(2015SCG060);嘉興學院教學改革項目 (實驗技術(shù)專項) (70113009BW)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.014