高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課程分層次教學(xué)效果分析

陳潔忠，周衛(wèi)東

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，河南 濟(jì)源 459000)

高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課程分層次教學(xué)效果分析

陳潔忠，周衛(wèi)東

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，河南 濟(jì)源 459000)

在藥理學(xué)課程教學(xué)中分別對實驗組和對照組采用分層次教學(xué)和常規(guī)教學(xué)模式，實驗組A、B、C三層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容都不相同，對照組三層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容均與B層次相同，同一層次考核內(nèi)容和方式相同。結(jié)果表明，A、B層次護(hù)生實驗組和對照組沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，C層次護(hù)生實驗組和對照組有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。因此，結(jié)合護(hù)理崗位和護(hù)生特點(diǎn)合理制定藥理學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)C層次護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高本層次護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。

高職護(hù)理專業(yè);藥理學(xué);分層次教學(xué)

藥理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中處于舉足輕重的地位。由于藥理學(xué)具有知識點(diǎn)多、難理解、難記憶的特點(diǎn)［1］，使部分高職護(hù)生產(chǎn)生了畏懼心理，在一定程度上影響了合格護(hù)理人才的培養(yǎng)。積極探求能夠激發(fā)高職護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)高職護(hù)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程的教學(xué)模式，是擺在廣大藥理學(xué)教師面前的一項重大課題［2］，這促使藥理學(xué)教師必須充分考慮護(hù)理崗位需求和護(hù)生差異，將分層次教學(xué)模式應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)。

一、資料與方法

(一)研究對象。

根據(jù)生源和專業(yè)，將我校2012級高職護(hù)生分成A(優(yōu)勢層)、B(基本層)、C(基礎(chǔ)層)三層。A層為專科一批錄取生源，B層為?？贫浫∩?，C層為三校生。

(二)方法。

1.分組方法。我校護(hù)理系專業(yè)理論課教學(xué)總體上是每兩個自然班級集中授課，同一層次各自然班級隨機(jī)形成，護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力沒有根本區(qū)別。將同一教師所教A、B、C層次護(hù)生所在專業(yè)班級按自然班順序前兩個班列為實驗組，后兩個班列為對照組。

2.制定教學(xué)目標(biāo)和能力要求。實驗組根據(jù)護(hù)生層次特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)(見表1)，對照組按常規(guī)教學(xué)實施，教學(xué)目標(biāo)同實驗組B層。根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)大綱和高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分層次制定教學(xué)目標(biāo)，既結(jié)合護(hù)生特點(diǎn)，照顧A層護(hù)生想學(xué)、愛學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)C層護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;又結(jié)合護(hù)理工作崗位，期望將A層護(hù)生作為醫(yī)生的合作者和咨詢者，將B層護(hù)生作為醫(yī)生的助手，將C層護(hù)生作為醫(yī)囑執(zhí)行者。根據(jù)護(hù)理專業(yè)核心勝任力和基本勝任力要求［3］，主要培養(yǎng)A層次護(hù)生評判性思維能力、溝通能力，培養(yǎng)B層次護(hù)生信息運(yùn)用能力和管理協(xié)作能力，培養(yǎng)C層次護(hù)生用藥護(hù)理技能和專業(yè)價值觀。

表1 實驗組不同層次教學(xué)目標(biāo)

3.整合教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方法。實驗組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，并因地制宜地選取教學(xué)方法(見表2)，對照組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法同實驗組B層。實驗組理論教學(xué)中，A層護(hù)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)教材，然后教師提出問題，再分組討論，促使知識在討論中升華，自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力在學(xué)習(xí)討論中得到提高。對于實驗組B層護(hù)生和對照組護(hù)生，充分利用多媒體，通過動畫、影像、圖表等方式集中其注意力，并適時結(jié)合案例打開護(hù)生思路，培養(yǎng)護(hù)生活學(xué)活用能力。由于C層護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿學(xué)、學(xué)習(xí)能力差，為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，我們刪減了他們難以理解的藥理機(jī)制和機(jī)理，以生動的案例取代枯燥的理論，留下較多的課堂時間讓護(hù)生扮演角色模擬場景訓(xùn)練，寓學(xué)于樂，使其活學(xué)活用所學(xué)知識以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

為突出護(hù)生的主體地位，實訓(xùn)內(nèi)容采取“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。在實驗組，通過較為復(fù)雜的動物實驗加強(qiáng)對A層護(hù)生的分析和思考訓(xùn)練;對C層護(hù)生則注重操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性訓(xùn)練，增強(qiáng)其無菌觀念，藥物及一次性用品有效期管理意識。對于實驗組B層護(hù)生和對照組護(hù)生，通過常規(guī)動物實驗訓(xùn)練護(hù)生理論聯(lián)系實際能力和觀察能力等。

4.評價方法［4］。采用考教分離辦法，分三個層次進(jìn)行理論和實訓(xùn)教學(xué)考核，不同教學(xué)層次采用不同理論試卷，同一層次對照組和實驗組所采用理論試卷和實訓(xùn)考核項目相同。

表2 實驗組不同層次護(hù)生選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

5.統(tǒng)計學(xué)方法。數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件分析，用t檢驗分析每一層次實驗組和對照組各項指標(biāo)差異;用方差檢驗分析三層次組間各項指標(biāo)差異。

二、結(jié) 果

隨機(jī)抽取不同層次高職護(hù)生實驗組和對照組班級，A、B、C層次實驗組、對照組班級綜合教學(xué)成績分析如下(見表3)。重復(fù)抽取不同實驗組和對照組班級綜合教學(xué)成績與表三數(shù)據(jù)分析比較，沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。

表3 不同層次班級綜合教學(xué)成績分析

三、討 論

(一)分層次教學(xué)效果分析。

1.分層次教學(xué)對A、B層次護(hù)生影響。A層次實驗組班級沒有低于70分的護(hù)生，且平均分要高出對照組3.8%，可見分層次教學(xué)能促進(jìn)該層次護(hù)生學(xué)習(xí)競爭意識，有利于激發(fā)護(hù)生潛能，激勵護(hù)生更好掌握知識，提升護(hù)生用藥護(hù)理能力。對于B層護(hù)生，由于采取統(tǒng)一的常規(guī)教學(xué)模式，實驗組和對照組沒有實質(zhì)意義。數(shù)據(jù)分析表明，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)固然重要，護(hù)生本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等差異必須引起教師足夠重視。

2.分層次教學(xué)對C層次護(hù)生影響。分層次教學(xué)根據(jù)C層次護(hù)生邏輯思維能力差，形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，以“實用、夠用和能用”為原則選取教學(xué)內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法，能夠使本層次護(hù)生先學(xué)有所樂，克服藥理學(xué)恐懼心理，進(jìn)一步學(xué)有所獲，較好地掌握相關(guān)知識和技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以顯著提高C層次護(hù)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣和主觀能動性，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

(二)分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

高職護(hù)理專業(yè)分層次教學(xué)引入的差別機(jī)制可以使教師正視護(hù)生自身特點(diǎn)，制定出更切合護(hù)生需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并因材施教;引入的競爭機(jī)制能激發(fā)護(hù)生潛能，激勵基礎(chǔ)差的護(hù)生超越自我，預(yù)防基礎(chǔ)好的護(hù)生驕傲自滿。但分層次教學(xué)人為地將護(hù)生分為不同等次，這就要求教師必須尊重護(hù)生，理解護(hù)生，在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)“以護(hù)生為中心”的思想，避免對護(hù)生自尊心造成傷害。此外，分層次教學(xué)只是從整體上考慮護(hù)生的特點(diǎn)，沒能夠兼顧到每個具體護(hù)生，因材施教的教學(xué)思想并沒有完全體現(xiàn)。

四、結(jié) 論

分層次教學(xué)是從整體上根據(jù)護(hù)生自身特點(diǎn)，分層次設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)分層次教學(xué)實踐表明，按生源將護(hù)生分為不同層次科學(xué)合理，將護(hù)士崗位需求和分層次教學(xué)理念相結(jié)合并運(yùn)用于高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)，對A層次護(hù)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對B層次護(hù)生學(xué)習(xí)影響不大，能明顯提高C層次護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。

［1］尹桂華.淺談藥理學(xué)教學(xué)改革［J］.中國藥房，2011，22(16):1533-1534.

［2］陳潔忠，邱相君，王建剛.淺談高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10(14):85-86.

［3］王章安，黃寶芹，韋艷華.護(hù)理核心能力的概念分析［J］.中華護(hù)理雜志，2012，47(6):562-564.

［4］羅 亮.采用“分層次教學(xué)”實施因材施教［J］.南昌高專學(xué)報，2010(5):145-147.

G712

A

1002-1701(2015)09-0055-02

2014-11

陳潔忠，男，碩士，講師，研究方向:生理學(xué)和藥理學(xué)教學(xué)研究。

河南省社科聯(lián)課題:素質(zhì)本位下的高職護(hù)理教育創(chuàng)新研究(項目編號:SKL-2015-2016)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.029