醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認同的關(guān)系研究

王 平，孫繼紅，吉 峰

(1.濟寧醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院;2.山東省高校行為與健康人文社科基地，山東 濟寧 272067;

3.中國教育科學(xué)研究院高等教育研究中心，北京 100088)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認同的關(guān)系研究

王 平1，2，孫繼紅3，吉 峰2*

(1.濟寧醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院;2.山東省高校行為與健康人文社科基地，山東 濟寧 272067;

3.中國教育科學(xué)研究院高等教育研究中心，北京 100088)

目的:了解醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認同的現(xiàn)狀，探討學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認同的關(guān)系。方法:運用學(xué)習(xí)投入量表和大學(xué)生專業(yè)認同量表對277名醫(yī)學(xué)院本科生進行調(diào)查。結(jié)果:專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入項目平均數(shù)分別為3.63和3.61;專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)(r=0.537，P＜0.01)，專業(yè)認同的情感性和認知性可解釋學(xué)習(xí)投入31.5%的變異。結(jié)論:醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入處于中等水平;專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切;提升學(xué)習(xí)投入應(yīng)優(yōu)先關(guān)注專業(yè)認同的情感性要素。

醫(yī)學(xué)生;專業(yè)認同;學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)［1］。以往研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體水平中等或中等以下，學(xué)習(xí)投入程度與學(xué)習(xí)積極性不高［2］。專業(yè)認同是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感［3］。大學(xué)生專業(yè)認同會直接影響其專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力及未來職業(yè)的方向［4］。研究大學(xué)生專業(yè)認同對其專業(yè)學(xué)習(xí)行為的影響，提高其專業(yè)認同水平，有效促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要［5］。本文以醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生為研究對象，調(diào)查其專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，探討二者之間的關(guān)系，為提出恰當(dāng)?shù)慕逃胧┨峁┮欢ǖ囊罁?jù)。

一、對象與方法

(一)對象。

對濟寧醫(yī)學(xué)院在校本科生發(fā)放問卷300份，回收有效問卷277份，有效率為92.33%。其中，男生108人，女生169人;大一83人，大二78人，大三46人，大四70人;醫(yī)學(xué)專業(yè)171人，非醫(yī)學(xué)專業(yè)106人。

(二)方法。

1.研究工具。(1)大學(xué)生專業(yè)認同量表。秦攀博等人編制，包括四個維度:適切性、認知性、行為性和情感性。采用5點等級計分?？倖柧淼摩料禂?shù)為0.916，各維度的α系數(shù)在0.760-0.894之間［6］。(2)學(xué)習(xí)投入量表。Schaufeli等編制，包括活力、奉獻和專注三個維度，采用7點等級計分，賦值0-6。方來壇等對該量表的中文版進行修訂，總量表的α系數(shù)為0.951，三個維度的α系數(shù)在0.858-0.913之間［7］。

2.施測方法。以班級為單位集體施測，統(tǒng)一指導(dǎo)語，填寫完畢后當(dāng)場收回。

3.統(tǒng)計方法。對回收的有效問卷進行編碼后錄入SPSS 17.0軟件，使用描述、t檢驗、F檢驗、Pearson相關(guān)和多元逐步回歸進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié) 果

(一)專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的基本狀況。

專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入及各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果如下(見表1)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入項目平均數(shù)為3.61，略高于中間值3。三個維度中，學(xué)習(xí)奉獻相對最高，學(xué)習(xí)專注、活力差別不大。專業(yè)認同項目平均數(shù)為3.63，略高于臨界值3，適切性和認知性相對較高。

表1 專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入及各維度的描述統(tǒng)計

(二)不同專業(yè)和年級在專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入上的差異。

醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認同平均分為(84.60±13.72)分，適切性(15.77±2.92)分，認知性(19.67±3.98)分，行為性(21.41±4.42)分，情感性(27.74±5.11)分;非醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認同平均分為(81.93±11.60)分，適切性(14.54± 2.68)分，認知性(17.99±3.43)分，行為性(21.07±3.52)分，情感性(28.34±5.56)分。醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)在專業(yè)認同的適切性和認知性的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.59，P＜0.001;t=3.60，P＜0.001)。不同年級在專業(yè)認同的行為性和情感性的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=2.99，P＜0.05;F= 2.81，P＜0.05)。進一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生專業(yè)認同的行為性顯著高于大三和大四學(xué)生(t=2.01，P＜0.05;t= 2.88，P＜0.01)，情感性顯著高于大四學(xué)生(t=2.77，P＜0.01)。大二學(xué)生專業(yè)認同總分顯著高于大四學(xué)生(t=2.09，P＜0.05)。學(xué)習(xí)投入在專業(yè)、年級上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

(三)專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。

專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)(r=0.537，P＜0.01)，專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的各因子之間均具有顯著相關(guān)性。其中，學(xué)習(xí)投入總分與專業(yè)認同的適切性、認知性、行為性、情感性因子均達到中等程度的正相關(guān)，與情感性因子相關(guān)最高(r=0.548，P＜0.01)(見表2)。

表2 專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

注:＊＊P＜0.01

為進一步了解專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入之間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)習(xí)投入為因變量，專業(yè)認同的各維度為預(yù)測變量進行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，專業(yè)認同的情感性和認知性因子進入回歸方程(F=63.109，P＜0.001)，他們對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用(β=0.472，t＜0.001;β=0.143，t＜0.05)，聯(lián)合解釋學(xué)習(xí)投入31.5%的變異，專業(yè)認同的情感性與學(xué)習(xí)投入關(guān)系更加密切。

三、討 論

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和專業(yè)認同的現(xiàn)狀。

研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平一般，這與計永利等人的研究結(jié)果一致［8-9］。說明相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不高，這可能與學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認同不夠有關(guān)系。興趣和學(xué)習(xí)投入具有顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣越高，對學(xué)習(xí)的投入度越大［10］。本文結(jié)果顯示學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認同存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)投入不足與專業(yè)認同度低有很大關(guān)系。

醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認同的適切性和認知性方面存在顯著差異，醫(yī)學(xué)生專業(yè)適切性和認知性高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)、護理、影像等專業(yè)針對性強，就業(yè)崗位明確，學(xué)生在報考時是根據(jù)自身的興趣、需要選擇的結(jié)果，對該專業(yè)的了解也比較多。不同年級的大學(xué)生在專業(yè)認同的情感性、行為性上存在顯著差異，大二學(xué)生的專業(yè)認同及其行為性、情感性最高，且都顯著高于大四學(xué)生。大二學(xué)生經(jīng)過近兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)和了解，對所學(xué)專業(yè)逐漸產(chǎn)生了情感上的接受和認可，積極的情緒情感對行為具有促進作用，由于對專業(yè)產(chǎn)生情感上的愉悅與滿足而直接導(dǎo)致積極的行為動機和外顯行為。而到了大四，學(xué)生進入后期實習(xí)和實踐教學(xué)階段，同時忙于考研、找工作，面對就業(yè)的競爭和壓力，一些學(xué)生對自己專業(yè)的發(fā)展前景失望，因此對自己的專業(yè)產(chǎn)生不喜歡或厭倦的情緒，導(dǎo)致大四學(xué)生專業(yè)認同的情感性和行為性反而降低。

(二)專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。

研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同及各因子與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。專業(yè)認同的情感性和認知性對學(xué)習(xí)投入具有顯著的預(yù)測作用，且情感性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系更密切。然而，醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認同度處于中等水平，情感性相對最低，尚有相當(dāng)大的提升空間。因此，提升醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平應(yīng)優(yōu)先關(guān)注專業(yè)認同度，尤其發(fā)展醫(yī)學(xué)生的情感認同和專業(yè)認知。首先，學(xué)校應(yīng)該在大一新生剛?cè)胄r對其進行專業(yè)教育，促使他們盡早了解所學(xué)專業(yè)。其次，學(xué)生輔導(dǎo)員和教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑和無助，避免學(xué)習(xí)的盲目性。再次，大學(xué)教師應(yīng)該在傳授專業(yè)知識的同時更加注重培養(yǎng)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感性認同。最后，大學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)加強對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)心理和職業(yè)生涯輔導(dǎo)，減少學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇方面的困惑，從而提高專業(yè)認同度。

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G647

A

1002-1701(2015)09-0039-02

2014-10

王 平，女，博士，講師，研究方向:心理與行為測評，人力資源管理。

山東省教育科學(xué)規(guī)劃“教育招生考試科學(xué)研究專設(shè)課題”(編號ZK1108282B001);濟寧醫(yī)學(xué)院2011年度青年基金項目(編號JYQ2011KM043)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.021