新興學(xué)科循證教育學(xué)的興起、現(xiàn)狀與展望

楊明山，晉 永，王爾亮，朱 萃

(上海中醫(yī)藥大學(xué)，上海 201203)

新興學(xué)科循證教育學(xué)的興起、現(xiàn)狀與展望

楊明山，晉 永，王爾亮，朱 萃

(上海中醫(yī)藥大學(xué)，上海 201203)

總結(jié)國外經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對中國循證教育學(xué)的實行模式、數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)站的建立、教師培訓(xùn)與課題預(yù)案等方面，本文提出系列建議，并期望中國教育界能高度關(guān)注這一新興學(xué)科的誕生與未來。

循證醫(yī)學(xué);循證教育學(xué);基于科學(xué)的教育

一、循證運動背景

二戰(zhàn)后，軍用科技轉(zhuǎn)向民用產(chǎn)業(yè)，由此催生“基于依據(jù)的實踐”。EBP(Evidence-Based Policy)先始于醫(yī)學(xué)，后滲透至多種學(xué)科，有人稱之為“循證運動”，主張通過“基于依據(jù)決策”的觀念來替代基于理想的傳統(tǒng)決策模式［1］。這是循證教育學(xué)的根本起因。

1948年，英國流行病學(xué)家Hill發(fā)表關(guān)于鏈霉素治療肺結(jié)核的論文，被公認(rèn)為世上首篇隨機對照試驗文獻;1972年，蘇格蘭醫(yī)生Cochrane運用系統(tǒng)綜述，檢討英國健康保險制嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，開“循證實踐”之先河;1976年，美國統(tǒng)計學(xué)家Glass創(chuàng)建術(shù)語“薈萃分析”;1990年，加拿大McMaster大學(xué)成立循證醫(yī)學(xué)工作小組，首次推出“循證醫(yī)學(xué)”術(shù)語;1993年，英國成立國際組織The Cochrane Collaboration;1996年，加拿大醫(yī)生Sackett為《英國醫(yī)學(xué)雜志》撰寫社論《循證醫(yī)學(xué):孰是與孰非》，成為國際循證醫(yī)學(xué)工作的里程碑文獻［2］。

二、循證教育學(xué)的興起

(一)美國的基于科學(xué)的教育。

1996年，美國國家研究委員會制定《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，影響美國各州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化考試。2002年，美國頒布《2001年有教無類法案》，支持中小學(xué)的“基于科學(xué)的教育改革”［3］。為美國開展循證教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(二)英國的循證教育學(xué)。

劍橋大學(xué)教授David H.Hargreaves于1996年在“年度教師培訓(xùn)機構(gòu)講座”上，發(fā)表題為“教學(xué)作為基于研究專業(yè)的可能性和前景”的系統(tǒng)研究，它是英國循證教育學(xué)興起的標(biāo)志性文獻［4］。

(三)英美教育界的異見。

劍橋大學(xué)教授David H.Hargreaves的演講否定當(dāng)時整個英國的教育研究狀況。持異議者也不見少，其中以英國開放大學(xué)的Martyn Hammersley教授與?？巳卮髮W(xué)的Gert Biesta為代表人物［5-6］?！睹绹薪虩o類法案》頒布后，批評聲不絕于耳，認(rèn)為法案過度僵化而犧牲完整的通識教育，更為人詬病的就是標(biāo)準(zhǔn)化測驗，誤導(dǎo)學(xué)校走上應(yīng)試教育的歧路。

(四)循證教育學(xué)的發(fā)展。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2011年全國四年級學(xué)生的閱讀評分與2009相比無改變，但高出1992年4個百分點;八年級學(xué)生平均閱讀評分高出2009年1個百分點，高出1992年4個百分點［7］。

反對者認(rèn)為，視為金標(biāo)準(zhǔn)的隨機對照試驗不可作為惟一的研究標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者Whitehurst提出教學(xué)智慧與實證依據(jù)平行的“基于依據(jù)的教育”的基本框架，使循證教育學(xué)框架日趨完善［8］?？梢?，美國的“基于科學(xué)的教育”與英國的“循證教育學(xué)”存在差異。

三、國外循證教育學(xué)的現(xiàn)狀

(一)文獻計量分析。

在ERIC教育文獻庫中，檢得循證教育學(xué)文獻3940篇。其文獻分布曲線在2004年后驟然上升并呈持續(xù)態(tài)勢(見附圖)。說明循證教育學(xué)已受到國際教育界的高度關(guān)注。

附圖 ERIC檢出標(biāo)題含關(guān)鍵詞Evidence-Based Education之文獻趨勢圖

(二)學(xué)者。

荷蘭醫(yī)生Cees Van Der Vleuten是首位發(fā)表循證教育學(xué)者，而英國的David H Hargreaves是首位提出循證教育學(xué)學(xué)科建設(shè)者。英國杜倫大學(xué)Robert Coe教授于1999發(fā)表的“循證教育學(xué)的宣言”，對奠定英國的循證教育學(xué)起了重要的作用［9］。

(三)著作與期刊。

在Google引擎中的“圖書”欄中檢得循證教育學(xué)專著共359部，大部分出版于2009年之后。比較突出的是John Hat-tie領(lǐng)銜新西蘭研究團隊編寫的《可見的學(xué)習(xí)》與美國Robert J.Marzano領(lǐng)銜編寫的的《有效的課堂指導(dǎo)》。在ERIC文獻庫中，檢得文獻438篇，主要集中于20種期刊。其中收錄該類文獻最多的期刊是《Research on Social Work Practice》，影響因子最大的是《American Psychologist》。

(四)專業(yè)網(wǎng)站。

英美有關(guān)循證教育學(xué)的著名網(wǎng)站有:美國的What Works Clearinghouse、美國的 Best Evidence Encyclopedia、英國的Center for Evaluation and Assessment、英國的Coalition for Evidence-based Education等。

(五)循證教育研究的成果。

美國學(xué)者Robert J.Marzano運用薈萃分析方法，證實10種課堂教學(xué)方法呈高效應(yīng)值(見附表)。新西蘭學(xué)者John Hattie顯示，受許多國家政府青睞的多種干預(yù)措施實際上效應(yīng)值低而成本高(見附表)［10-11］。

附表 Marzano與John Hattie經(jīng)薈萃分析證實的高低效應(yīng)值教學(xué)法

四、國內(nèi)循證教育學(xué)展望

結(jié)合本系統(tǒng)循證醫(yī)學(xué)的成敗之鑒，對我國開展循證教育學(xué)的三個層面提出如下建議:

(一)決策者。

1.編譯循證教育學(xué)專業(yè)詞匯表:編譯專業(yè)詞匯表，旨在要求學(xué)科帶頭機構(gòu)能對該學(xué)科的本體概念了如指掌。

2.確定我國循證教育學(xué)工作模式:循證教育學(xué)的工作模式迄今尚未得到統(tǒng)一認(rèn)識。

3.創(chuàng)建循證教育學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫:創(chuàng)建教育研究文獻庫，是隨機對照與薈萃分析的絕對必需的外部條件。

4.抉擇國家級教育擬定方案:首先要確定當(dāng)前我國迫切需要解決的是哪些問題，然后才能有的放矢地開展循證教育學(xué)。

(二)培訓(xùn)者。

1.普及推廣循證教育學(xué)歸屬成人繼續(xù)教育，教師發(fā)展中心是國內(nèi)普及推廣循證教育學(xué)的橋頭堡。

2.學(xué)校的循證教育學(xué)應(yīng)該有經(jīng)過全面論證的校本預(yù)案，也可借鑒國外已確定的高效應(yīng)值教學(xué)法。

(三)教師個人。

1.同一學(xué)校同一專業(yè)同一年級的兩名教師具有強烈對照背景，經(jīng)過循證方法分析兩者教學(xué)效果的差異性，具有較強的可信性。

2.同循證醫(yī)學(xué)一樣，循證教育學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)的信息檢索。

3.循證教育學(xué)的第一環(huán)是教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，此環(huán)相當(dāng)于循證醫(yī)學(xué)的PICO(Patient，Intervention，Comparison and Outcome)原則。

筆者認(rèn)為，循證教育學(xué)本身并非能解決所有問題，然而，引進循證教育學(xué)的理念至少可以引起我國教育思想的革命，循證教育學(xué)必將成為中國教育研究的主要模式之一。

［1］Boaz A，Grayson L，Levitt R，Solesbury W:Does evidence-based policy work?Learning from the UK experience［J］.Evidence＆Policy:A Journal of Research，Debate and Practice，2008，4:233-253.

［2］Sackett DL，Rosenberg WM，Gray JA，Haynes RB，et al.“Evidence based medicine:what it is and what it isn’t”［J］.BMJ，1996，7023 (312):71-72.

［3］Linn，Robert L.Accountability Systems:Implications of Requirements of the No Child Left behind Act of 2001［J］.Educational Researcher 31(6):3-16.

［4］David H.Hargreavesa.In Defence of Research for Evidence-based Teaching:a rejoinder to Martyn Hammersley［J］.British Educational Research Journal，1997，23(4):405-419.

［5］Martyn Hammersley.Some questions about evidence-based practice in education’，in G.Thomas and R.Pring(eds)Evidence-based practice in education［C］.Maidenhead:Open University Press，2001:133-149.

［6］Gert Biesta.Why“what works”won’t work:Evidence-based practice and the democratic deficit in educational research［J］.Educational Theory，2007(57):1-22.

［7］Kathleen Kennedy Manzo，Reading First Doesn’t Help Pupils‘Get it’［J］.Education Week，2008，27(36):1-14.

［8］Whitehurst，G，J.，The tnstitute of Education Sciences:New wine and new bottles.Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association［C］.Chicago，2003.

［9］Robert Coe.A manifesto for evidence-based education［J］.Evidencebased-education，1999.

［10］Hattie，J Visible Learning［M］.NY:Routledge，2008.

［11］Marzano，R Classroom Instruction that Works Alexandria［M］.VA: ASCD，2001:15.

G64

A

1002-1701(2015)09-0023-02

2014-09

楊明山，男，大專，教授，研究方向:教學(xué)設(shè)計與教學(xué)藝術(shù)、循證教育學(xué)與雙語教學(xué)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.012