基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計探究

李曉偉，肖二鋼，李 潛，崔 巖，高賢波

(天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193)

●專題—翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計探究

李曉偉，肖二鋼*，李 潛，崔 巖，高賢波

(天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193)

梳理醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程情況，并對學(xué)生從初始技能、對課程的認識與態(tài)度兩個方面進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中面臨的切實情況。通過對相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)與研究，探索解決問題的方案，設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型，并應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，以兩課時為例實踐了教學(xué)設(shè)計模型。

翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;數(shù)據(jù)庫

一、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的調(diào)查與分析

(一)課程情況與調(diào)查內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課是以理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的課程，主要特點是內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重、實驗課程與理論課程間隔長。

在課程之初對班級61名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生的基本情況、初始技能和學(xué)習(xí)動機，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，探尋學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)的過程中可能存在的困難，從而提出相應(yīng)的解決策略和方法，為教學(xué)模式的構(gòu)建提供指導(dǎo)依據(jù)。問卷調(diào)查的內(nèi)容分為初始技能情況調(diào)查、課程認識與態(tài)度調(diào)查。

(二)調(diào)查情況分析。

通過調(diào)查學(xué)生對課程的認識和態(tài)度了解到23%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)該門課程的主要原因是興趣所致;56%的學(xué)生表示聽老師或者同學(xué)介紹過該門課程，認為課程知識實用;21%的學(xué)生為修學(xué)分。

學(xué)生初始技能情況調(diào)查了解到100%的學(xué)生會通過手機或者電腦上網(wǎng)，其中65%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間1小時以上;對BB學(xué)習(xí)平臺掌握情況的調(diào)查結(jié)果為經(jīng)常使用的學(xué)生占26%;偶爾使用的占62%;未曾使用的占12%;對小組合作學(xué)習(xí)認識程度的調(diào)查情況為曾參與小組合作的學(xué)生占89%，其中20%的學(xué)生擔(dān)任過組長角色。

通過前期調(diào)查可以得出學(xué)生具有開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件條件和基本技能，具有與同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)設(shè)計

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點。

在傳統(tǒng)課堂中，通常是教師講授在前學(xué)生練習(xí)在后，實現(xiàn)的是先知識傳授再知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種形式，轉(zhuǎn)換成學(xué)生利用課余時間通過觀看課件、視頻完成知識傳授，而課上通過老師的引導(dǎo)和同學(xué)間的互助實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生和老師的角色發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對課堂時間進行重新規(guī)劃，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。

(二)典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好的教學(xué)效果，需要具有指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模型，在中國知網(wǎng)上以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞并包含教學(xué)設(shè)計的文獻從2011年至2015年共49篇，總結(jié)有代表性的學(xué)術(shù)觀點。

美國富蘭克林學(xué)院教授羅伯特·陶伯特(Robert Talbert)結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，包含課前、課中兩階段:課前學(xué)生看視頻進行作業(yè)練習(xí);課中學(xué)生完成少量測驗后通過解決問題來內(nèi)化知識，最后進行總結(jié)和反饋。

曾貞指出翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵三步:看視頻前的學(xué)習(xí)，提出問題;看視頻中的學(xué)習(xí)，尋求答案;應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)，進行探究［1］。

鐘曉流受桑新民等提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，強調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生是互動的雙邊過程，不能過分強調(diào)“學(xué)”而忽略了“教”，構(gòu)建了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計模型，分為:教學(xué)準(zhǔn)備階段、記憶理解階段、應(yīng)用分析階段和綜合評價［2］。

張文結(jié)合Talbert教授的模型提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型:課外“微課傳遞新知”和“前置性練習(xí)診斷難點”兩個部分;課內(nèi)“導(dǎo)向性課堂活動內(nèi)化知識”［3］。

三、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案

(一)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

1.學(xué)生根據(jù)自身水平調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)課程的分層教學(xué)。由于學(xué)生在本課程中初始能力的不同，在安排課前活動的任務(wù)設(shè)計中為學(xué)生提供微視頻教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻資源時可以自主點擊視頻和調(diào)整播放進度，完成課前任務(wù)。

2.師生隨時隨地可以訪問學(xué)習(xí)平臺上的資源，從而擴展學(xué)習(xí)的時間和空間。針對本課程內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重的特點，利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)習(xí)擴展到課堂外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上傳、下載、觀看平臺上的資源，教師在平臺上查看學(xué)生的登錄、學(xué)習(xí)時長和批改作業(yè)。

3.為上機實踐操作提供指導(dǎo)。由于本課程理論課和上機實踐課間隔為一周，學(xué)生對操作步驟記憶淡忘，選取操作型內(nèi)容利用屏幕錄像工具制作成微視頻學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供參考性的指導(dǎo)。

(二)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型。

依據(jù)教育部關(guān)于高校學(xué)生計算機技能培養(yǎng)的要求及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課程特點，在深入研究已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)多輪次主講該課程的實踐經(jīng)驗，設(shè)計出較為完善且易執(zhí)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型(見附圖)。

附圖 醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型

四、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計實踐

以兩課時的教學(xué)內(nèi)容為例，實踐了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實施過程［4］。

(一)課前任務(wù)設(shè)計及資源準(zhǔn)備。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析。數(shù)據(jù)查詢是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程中非常重要的一部分內(nèi)容，內(nèi)容多、難度大，初學(xué)者掌握有難度。本次課學(xué)習(xí)基本查詢語句。課程重點是能熟練編寫語句從指定的表中查詢出所需要的數(shù)據(jù)，難點是SELECT語句和GROUP BY子句。

2.任務(wù)設(shè)計思想。課前任務(wù)中布置了課前練習(xí)和思考題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)視頻后完成。練習(xí)題是與視頻內(nèi)容緊密聯(lián)系的，學(xué)生只要按照視頻講述的方法模仿著寫出SELECT即可，可鞏固學(xué)生對視頻的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思考題是在練習(xí)題基礎(chǔ)上的提升，重在考查學(xué)生綜合運用SELECT語句進行查詢的能力。

3.課前學(xué)習(xí)資料。將微視頻資源、“中醫(yī)門診數(shù)據(jù)庫”創(chuàng)建腳本、自測題目放于BB學(xué)習(xí)平臺。

4.課前任務(wù)單。觀看“創(chuàng)建中醫(yī)門診數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)及各表間關(guān)系”視頻，在開發(fā)環(huán)境創(chuàng)建“中醫(yī)門診數(shù)據(jù)庫”，為查詢準(zhǔn)備環(huán)境;觀看“結(jié)構(gòu)化查詢語言—Select語言用法”視頻，完成測試第一組題;觀看“聯(lián)合查詢”視頻，完成測試第二組題“合并醫(yī)生和患者的名單”;觀看“子查詢”視頻，完成測試第三組題“所有處方中沒有使用的中藥”;觀看“聚合函數(shù)的使用”視頻，完成測試第四題組;觀看“GROUP BY子句”視頻，完成測試第五組題。

所有課前任務(wù)要在規(guī)定的時間內(nèi)上傳到BB平臺上，老師在課前查看學(xué)生完成情況。

(二)課中活動設(shè)計。

1.課程活動安排(見附表)。

2.學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計。評價方式為:教師評價+組間評價+組內(nèi)評價+個別評價。

附表 課程活動安排

教師評價:根據(jù)小組提交的總結(jié)性文檔的準(zhǔn)確度和深度給出小組分。組內(nèi)評價:組長根據(jù)組員的貢獻值給出組內(nèi)分，由教師匯總。組間評價:對學(xué)生完成的小組作業(yè)，小組之間互相進行評價。個別評價:教師巡視發(fā)現(xiàn)不參加小組討論或者態(tài)度不認真的學(xué)生要適當(dāng)扣分，并對學(xué)生督促。

(三)教學(xué)效果調(diào)查。

在課程結(jié)束后為了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度，向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn):86%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中與同學(xué)或老師的交流增多，提高學(xué)習(xí)興趣;73%的學(xué)生認為促進了學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性;同時，有部分學(xué)生指出通過在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任組長增強了責(zé)任感、組織能力和自我認同感。通過教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在態(tài)度上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是認可的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對大部分學(xué)生具有促進學(xué)習(xí)的積極效果。

五、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的反思

考慮到學(xué)生中學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的差異，在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難點不盡相同，通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，來實現(xiàn)同一個班級中的分層教學(xué)。為了避免初始能力弱的學(xué)生迷失，在課堂上要注重進行有針對性的講授和指導(dǎo)，在課堂下提供難度低的題目鞏固知識點，使班級中各個層次學(xué)生都能得到提升。

［1］曾 貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題［J］.中國電化教育，2012 (7):114-117.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013(19):58-61.

［3］張 文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究［J］.教育信息技術(shù)，2015(3):3-9.

［4］張祖忻.教學(xué)設(shè)計:原理與應(yīng)用［M］.北京:高等教育出版社，2011:57-65.

G642.0

A

1002-1701(2015)09-0001-02

2015-06

李曉偉，女，博士，講師，從事醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，研究方向:中醫(yī)藥信息工程。

天津中醫(yī)藥大學(xué)課題“新形勢下計算機課程改革的探索與實踐”(編號:2013JYB034)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.001