青年教師發(fā)展項目存在的問題及對策
——以北京協(xié)和醫(yī)學院“青年教師培養(yǎng)項目”為例

涂文記，高小惠

(北京協(xié)和醫(yī)學院，北京100730)

●院校管理

青年教師發(fā)展項目存在的問題及對策
——以北京協(xié)和醫(yī)學院“青年教師培養(yǎng)項目”為例

涂文記，高小惠

(北京協(xié)和醫(yī)學院，北京100730)

青年教師發(fā)展是高校教師發(fā)展的重點，2014年北京協(xié)和醫(yī)學院開始實施“青年教師專項培養(yǎng)項目”，該項目的實施取得一定的效果，但也存在一些問題，針對這些問題提出了對策，以期為今后的實踐提供借鑒。

大學教師發(fā)展;青年教師培養(yǎng)項目;青年教師

大學教師發(fā)展，特別是青年教師發(fā)展近年來受到越來越多的關(guān)注。從學界呼吁到國家出臺專門的政策，青年教師發(fā)展已經(jīng)從理論研究進入實踐探索階段。近年來關(guān)于青年教師發(fā)展的理論研究日益豐富、不斷深入，從大學教師發(fā)展內(nèi)涵［1-2］、高校教師發(fā)展理論框架［3］、國外大學教師實踐項目介紹［3-4］等都有不少研究。做好大學教師發(fā)展的實踐工作，不僅需要理論的指導，更需要大學教師發(fā)展的主體“大學”和“大學教師”的共同努力、不斷探索，深入實踐。目前，我國關(guān)于大學教師發(fā)展實踐的研究較少，希望本研究能起到拋磚引玉的作用，為其他高校青年教師發(fā)展實踐提供借鑒。

一、北京協(xié)和醫(yī)學院“青年教師培養(yǎng)項目”簡介

北京協(xié)和醫(yī)學院(Peking Union Medical College，PUMC) (下稱校)由美國洛克菲勒基金會于1917年創(chuàng)辦，是我國最早設(shè)有八年制臨床醫(yī)學專業(yè)和護理本科教育的重點醫(yī)學院校。2014年，北京協(xié)和醫(yī)學院開始實施“青年教師培養(yǎng)項目”，該項目是“先提出預(yù)算申請，獲批后執(zhí)行經(jīng)費，用于45歲以下青年教師的專業(yè)培養(yǎng)。該項目的支持額度為十萬元/人，時限三年?！鼻嗄杲處燀椖可暾埍碇饕?(1)申請人基本信息;(2)教育教學工作和教育教學研究方面的成績;(3)承擔的教學、科研、臨床項目;(4)獲得資助后制定的職業(yè)提升計劃以及醫(yī)教研方面的預(yù)期成果;(5)經(jīng)費預(yù)算及支出說明。

項目推出之后，在青年教師中激起了極大的熱情，收到了很多青年教師的申請書。該項目首先在二級所院申請、經(jīng)過所院評選推薦至大學，一共收到了來自19個所院推薦的185份青年教師的項目申請表，其中青年教師179人，青年教育管理人員6人。經(jīng)過專家初評、專家投票、校長辦公會討論，最終有61名青年教師獲得2014年度北京協(xié)和醫(yī)學院青年教師培養(yǎng)項目資助。

二、“青年教師培養(yǎng)項目”的效果及存在的問題

這個項目在青年教師中引起了極大的反響，受到了廣大青年教師的歡迎，對開展青年教師培養(yǎng)創(chuàng)造了一個良好的平臺，也為今后開展教師發(fā)展項目奠定了基礎(chǔ)，取得了一定效果，但也存在一些的問題。

(一)項目效果。

2014年共有61名來自18個所院的青年教師獲得資助，其中有4名為行政管理類青年教師。獲資助的青年教師年齡主要分布在30-45歲之間，其中31-35歲的比例是32．79%，36-40歲的比例31．15%，41-45歲之間的比例是31．15%，這三組年齡段獲資助的比例大致相同;從獲得學位的情況看，獲資助的大多數(shù)青年教師取得了博士學位(72．13%);從職稱而言，重點資助中級和副高級職稱的青年教師，比例分別是50．82%和45．9%。具體如下(見附表)。

附表獲得2014年“青年教師培養(yǎng)項目”資助教師學位及職稱情況一覽表［n(%)］

作為首個青年教師培養(yǎng)的項目，“青年教師培養(yǎng)項目”在我校青年教師培養(yǎng)方面開創(chuàng)了先河，為今后開展教師發(fā)展項目提供了實踐基礎(chǔ)。從申請方式看，以青年教師個人為單位提出申請，青年教師可以根據(jù)個人實際制定個性化職業(yè)發(fā)展計劃，這比現(xiàn)有的自上而下的青年教師培訓項目更具吸引力，更能切合青年教師個人實際;從發(fā)展內(nèi)容看，對發(fā)展內(nèi)容不設(shè)限制，鼓勵創(chuàng)新，體現(xiàn)了學術(shù)自由。通過分析的青年教師培養(yǎng)項目申請書發(fā)現(xiàn)，許多青年教師，特別是已經(jīng)取得副高以上職稱的青年教師，他們對教學、醫(yī)療、科研都有了一定積累，能夠從專業(yè)出發(fā)、以建設(shè)本科室教學團隊、優(yōu)化目前開設(shè)課程、以及促進教學為己任，通過教學團隊建設(shè)、課程建設(shè)的方式，在實踐中提高個人的專業(yè)發(fā)展。這種做法鼓勵青年教師創(chuàng)新，體現(xiàn)了大學學術(shù)自由的精神。

(二)項目存在的問題。

項目雖然取得一定的效果，但也存在一些問題。(1)從項目普及面而言，無法普及全校所有青年教師，從今年獲得資助的青年教師看，獲得資助的多數(shù)是高年資優(yōu)秀青年教師，對于剛剛?cè)肼殹⒌湍曩Y的青年教師而言卻無法獲得這方面的資助，而這部分教師往往是更需要獲得幫助的群體;(2)從培養(yǎng)形式而言，青年教師培養(yǎng)項目是自我培養(yǎng)，缺少組織層面的培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要青年教師的個人努力，也需要獲得組織的幫助，包括院校層面、科室(教研組)層面的幫助，青年教師才能更好的發(fā)展。(3)從培養(yǎng)內(nèi)容而言，沒有明確青年教師培養(yǎng)的內(nèi)涵。青年教師培養(yǎng)，特別是醫(yī)學院校的青年教師培養(yǎng)內(nèi)容體系如何建立是一個需要全面而深入思考的問題。通過閱讀2014年各所院推薦的青年教師培養(yǎng)項目書發(fā)現(xiàn)，青年教師對青年教師培養(yǎng)，特別是對教學專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出的不同理解，大致分為以下三個方面:教學發(fā)展，通過結(jié)合課程教學(包括課堂授課、臨床帶教、實驗教學等)促進個人教學專業(yè)發(fā)展;科研發(fā)展，通過培養(yǎng)個人科研能力而提升自我專業(yè)發(fā)展;參加專業(yè)培訓或?qū)W術(shù)年會。這些申報書的內(nèi)容說明，青年教師對青年教師發(fā)展的內(nèi)容并沒有達到統(tǒng)一的認識，需要學校政策對青年教師發(fā)展內(nèi)容做出比較明確的界定，對青年教師申報提供指導。

三、對策:構(gòu)建青年教師全面發(fā)展體系

青年教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要有理論的指導，更需要大學主體“大學”及“大學教師”的共同努力。明確青年教師發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建青年教師全面發(fā)展體系，為不同類型、不同階段的青年教師發(fā)展提供支持。

(一)明確界定高校青年教師發(fā)展內(nèi)涵。

目前關(guān)于高校青年教師發(fā)展內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的界定。借鑒《國際教育百科全書》對大學教師發(fā)展的定義，大學教師發(fā)展廣義上指發(fā)生在大學教師身上的總體變化，這些變化源于學校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學教師的教學或科研成效而設(shè)計的一些發(fā)展項目，它包括四個層次:(1)教學發(fā)展——改進課程的設(shè)計，改進教學技能和對學生學習的評價;(2)專業(yè)發(fā)展——提高專門技能和學科研究; (3)組織發(fā)展——提高管理職能方面的績效;(4)個人發(fā)展——改變大學教師對自身的理解和認識，改善他們的社會和組織環(huán)境，改變他們對自己工作的態(tài)度［5］。明確高校青年教師發(fā)展內(nèi)涵十分重要，是建立符合學校實際的青年教師發(fā)展體系的理論基礎(chǔ)。高校青年教師發(fā)展在實踐過程中，可以借鑒大學教師發(fā)展的內(nèi)涵，從四個層次——教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展促進高校青年教師發(fā)展。

(二)構(gòu)建“校級—院系級—科室(教研室)級—個人”四維一體青年教師發(fā)展運行機制。

構(gòu)建青年教師發(fā)展運行機制，從組織結(jié)構(gòu)上保障青年教師發(fā)展。通過研究構(gòu)建適合青年教師專業(yè)發(fā)展機制，構(gòu)建“校級—院系級—科室(教研室)級—個人”四維一體的教師發(fā)展運行機制。(1)在大學層面，為青年教師或者是首次開課的教師提供高等教育教學方法等高等教育學方面的培訓課程，這樣的課程體系應(yīng)該是連貫而且能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地學習、同時配以集中培訓和工作坊相結(jié)合的方式開展;同時，學校教學督導組對青年教師的教學發(fā)展情況實時跟進，根據(jù)實際情況給予指導。(2)在院系層面，由學科帶頭人為青年教師提供專業(yè)領(lǐng)域教學方式方法指導。(3)在科室層面，是更加具體的青年發(fā)展項目，側(cè)重專業(yè)內(nèi)容的指導。(4)在個人層面，保持類似青年教師培養(yǎng)這樣的項目，給青年教師自我培養(yǎng)留有空間，制定更加個性化的青年教師發(fā)展計劃。

(三)構(gòu)建青年教師發(fā)展內(nèi)容體系，根據(jù)不同類別的青年教師提供分類培養(yǎng)項目。

通過對現(xiàn)有的文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對青年教師發(fā)展非常重視，從組織機構(gòu)和經(jīng)費上也提供了保障，但是青年教師該如何發(fā)展?該從哪些方面進行發(fā)展?目前還沒有成熟的模式，但是國外在這方面進行了比較深入的探索和時間，希望通過對國內(nèi)外一流醫(yī)學院校青年教師發(fā)展模式汲取經(jīng)驗，構(gòu)建適合的青年教師發(fā)展內(nèi)容體系。根據(jù)不同類型、不同階段的教師，提供相對應(yīng)的青年教師發(fā)展項目。當然，青年教師發(fā)展內(nèi)容體系是一個龐大的系統(tǒng)工程，具體的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容還需要學院、科室的專家團隊共同構(gòu)建。

［1］潘懋元，羅丹．高校教師發(fā)展簡論［J］．大學教育科學，2007 (1):5-8．

［2］林杰．大學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略［J］．大學教育科學，2006(1):56-58．

［3］范怡紅．中國與歐洲大學教師發(fā)展比較研究——基于多維學術(shù)觀的視角［M］，成都:西南交通大學出版社，2013．

［4］涂文記．美國大學教師發(fā)展模式及其對我國的啟示［J］．集美大學學報(教育科學版)，2011(2):29-31．

［5］托斯頓·胡森．國際教育百科全書(第四卷)［M］．貴陽:貴州教育出版社，1990．

G420

A

1002-1701(2015)02-0051-02

2014-11

涂文記，女，碩士，助理研究員，研究方向:高校教師發(fā)展，高等教育質(zhì)量保障。

北京協(xié)和醫(yī)學院2014年教育教育教學改革立項項目資助(項目編號:2014zlgc0105)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．026