中日高校體育專業(yè)之比較

張世剛

(鄭州師范學(xué)院體育學(xué)院,河南鄭州　450044)

中日高校體育專業(yè)之比較

張世剛

(鄭州師范學(xué)院體育學(xué)院,河南鄭州450044)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、比較分析等研究方法,對中國和日本高校體育專業(yè)教育有關(guān)方面進(jìn)行比較。研究結(jié)果顯示:在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面,日本注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有綜合能力的體育專業(yè)人才,中國多數(shù)體育院(校)系以體育教育專業(yè)為主,注重培養(yǎng)單一的中小學(xué)體育教師;在課程設(shè)置方面,日本增加新型體育專業(yè)課程以適應(yīng)社會(huì)變化,中國以基本的術(shù)科教學(xué)為主;在教學(xué)科研方面,日本引入“樣板核心課程”體系以及加強(qiáng)校內(nèi)外合作,中國主要依靠單獨(dú)的專業(yè)自身的努力,基本屬于教師依存型;在人才選拔方面,日本采用多元化的招生方式,中國主要采用的是普通高考和術(shù)科考試以及體育院校(系)的單獨(dú)招生。日本高校體育專業(yè)教育為我國高校體育專業(yè)教育改革提供了許多有益的啟示,我們要做的是取長補(bǔ)短,為我國體育事業(yè)的騰飛奠定基礎(chǔ)。

體育專業(yè)教育人才培養(yǎng)課程內(nèi)容教學(xué)方法與科研招生中日

1　前言

高校體育專業(yè)的教育關(guān)系到未來我國體育事業(yè)發(fā)展的前途與命運(yùn)。我國高校體育專業(yè)教學(xué)的改革雖在進(jìn)行之中，但效果不盡如人意，在此背景之下，分析日本在此方面取得的新進(jìn)展，對我國高校體育專業(yè)教育的進(jìn)一步研究顯得越來越重要。本研究意在通過對中日兩國高校體育專業(yè)教學(xué)的比較和對我國當(dāng)前高校體育專業(yè)教育的剖析，揭示我國高校體育專業(yè)教育存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，展望我國高校體育專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對我國高校體育專業(yè)教育具有一定的參考價(jià)值。

2　結(jié)果與分析

2.1指導(dǎo)思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)

20世紀(jì)60-70年代，日本經(jīng)濟(jì)以驚人的速度突飛猛進(jìn)，躍居世界第二經(jīng)濟(jì)體，人們對生活質(zhì)量的要求提出更高要求，其生活方式，對體育鍛煉的需求日益強(qiáng)烈。在此背景下，日本于1977年對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行了第五次修訂?！吧捏w育”成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，直至今日“快樂體育”“終身體育”“尊重學(xué)生個(gè)性”“寬松教育理念”等等詞匯在體育教學(xué)研究領(lǐng)域十分活躍。日本在20世紀(jì)90年代以前，主要以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主，隨著體育類大學(xué)生逐年增長，中小學(xué)對體育教師的需求逐漸減少，高校畢業(yè)生在就業(yè)方面面臨的困難日益顯著，而此時(shí)，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)w育人才的需求增加，在這種情況下，日本高校體育專業(yè)對人才培養(yǎng)方向做了根本性的變革，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的具有綜合能力的體育專業(yè)人才，例如日本體育大學(xué)明確指出——“日本體育大學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性的開展有特色的教育研究計(jì)劃，使之成為領(lǐng)導(dǎo)日本體育、運(yùn)動(dòng)界，以及未來知識基礎(chǔ)、社會(huì)的大學(xué)，同時(shí)，培養(yǎng)身心健康發(fā)展、明朗快活，能夠在自己所選擇的剛衛(wèi)生發(fā)揮機(jī)動(dòng)力的綜合性人才[1]。”

中國較長時(shí)間效法于日本，借鑒美國，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)等，軍國民主義教育思想、自然主義體育思想、主智主義體育思想曾先后成為我國學(xué)校體育思想的主流，自改革開放以來，高校體育教學(xué)改革的不斷深入，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、場地設(shè)施、新興項(xiàng)目的開發(fā)都在不斷改進(jìn)與更新。但是，就目前情況來看，改革似乎不太樂觀，有關(guān)研究表明，中國大多數(shù)體育院(校)系人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然以中小學(xué)體育教師為主，更有眾多學(xué)者將矛頭指向高校體育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能掌握情況，是否具有國家二級運(yùn)動(dòng)員證。專業(yè)技能固然重要，但是在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)這個(gè)大背景下，更需要的是將所掌握的技能與社會(huì)對體育的需求相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)技能，為廣大群眾服務(wù)。同時(shí)，在借鑒其他國家的學(xué)校體育指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)施過程中出現(xiàn)了不倫不類的狀況。例如，借鑒日本“快樂體育思想”，結(jié)果在不少體育課堂上只出現(xiàn)快樂，而不見了體育的影子。

2.2課程設(shè)置

日本高校體育專業(yè)課程設(shè)置課程設(shè)置，首先考慮到的是準(zhǔn)確掌握現(xiàn)在和未來若干年內(nèi)社會(huì)對人才素質(zhì)的需要，因此，社會(huì)對體育要求的變化，也受到教育部門的高度重視[2]。所教授的內(nèi)容涉及到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之所需，學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程相一致，凸顯出較強(qiáng)的自由性、社會(huì)性和多向性，開設(shè)的課程門數(shù)普遍較多，課程分類細(xì)，設(shè)計(jì)范圍廣泛，增設(shè)大量選修課，注重以學(xué)生個(gè)性與愛好的發(fā)展;同時(shí)注重社會(huì)實(shí)踐課與理論課的合理搭配，做到協(xié)調(diào)發(fā)展等等，經(jīng)過改革，近年來，日本高校體育專業(yè)更加強(qiáng)了校內(nèi)與校外的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和展示自己的平臺(tái)，也能更好的做到資源整合，優(yōu)化配置。

中國的課程設(shè)置，公共必修課程主要是以思想政治類、英語、計(jì)算機(jī)為主，在社會(huì)學(xué)、史學(xué)、人文科學(xué)方面課程涉及很少;課程類別有所變化，課程門數(shù)增加不明顯;課程內(nèi)容的覆蓋面越來越廣，對教育實(shí)習(xí)的重視程度有所提高，也有開設(shè)新型課程與特色課程等等[3]。經(jīng)過多年的探索和改革，中國高校體育專業(yè)在課程設(shè)置方面取得了一定的成就。但是，從總體上看，中國高校體育專業(yè)有些“重技術(shù)輕理論”，且與社會(huì)對體育需求方面有些脫軌，不同的專業(yè)，其課程設(shè)置上卻模糊不清，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置重復(fù)率較高。所謂的技能型人才不僅要具備較高的競技能力，更要具備相關(guān)的指導(dǎo)能力，這樣才能面向更多的需求。

2.3教學(xué)科研

日本高校為了促進(jìn)教學(xué)過程中實(shí)踐與理論更好的結(jié)合，引進(jìn)競爭機(jī)制，一方面適應(yīng)了日本資本主義社會(huì)背景，另一方面能更好的促進(jìn)教師自身的努力。只有教學(xué)科研方法得當(dāng)，適應(yīng)學(xué)生各方面的發(fā)展，才能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)方法方面，日本強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔。2004年3月，日本教育大學(xué)學(xué)會(huì)推出“樣板核心課程”體系的教學(xué)方法，該體系包括“教育實(shí)踐體驗(yàn)”和“教學(xué)現(xiàn)場研究”兩個(gè)方面。其中“教育實(shí)踐體驗(yàn)”注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在此過程中，教師全程跟蹤指導(dǎo)，做到及時(shí)指正與鞏固;“教學(xué)現(xiàn)場研究”則對學(xué)生的綜合能力起到鍛煉作用[1]，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中充分思考，尋找更多的科研方向。該體系貫穿于大學(xué)四年。另外，日本注重校內(nèi)與校外的合作，不僅與校內(nèi)其他專業(yè)合作，豐富自身知識及教育能力，也與校外相關(guān)企業(yè)行業(yè)合作，突破體育專業(yè)自身的束縛。在此過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多與其他專業(yè)合作的切合點(diǎn)，增加教師和學(xué)生的科研方向，為企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品，并且能夠從中獲得一部分科研資金。

中國高校體育專業(yè)的教學(xué)科研主要依存于教師。且據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)研究，多數(shù)教師總是在相同的話題下反復(fù)研究，研究的內(nèi)容單一乏味，思想禁錮，難以找到創(chuàng)新點(diǎn)，嚴(yán)重限制了教師的研究視野。并且為了與社會(huì)需求接軌，多數(shù)體育教師都是在踏上工作崗位之后，通過自身的努力，借用網(wǎng)絡(luò)等信息傳媒手段學(xué)習(xí)，不斷獲得的創(chuàng)新思維和新的教學(xué)方法、內(nèi)容，反映出中國高校體育專業(yè)在教學(xué)科研方面的培養(yǎng)模式存在欠缺。學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)主要集中在大四，實(shí)踐機(jī)會(huì)相對較少，且受傳統(tǒng)教師灌輸式教學(xué)影響較深，抑制了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生接觸其他方面知識的機(jī)會(huì)。

2.4人才選拔

日本在高校體育專業(yè)入學(xué)選拔方式上進(jìn)行了改革。其選拔方式分為3種:一般錄取，參加大學(xué)入學(xué)考試和所報(bào)考學(xué)校的面試以及實(shí)

············際能力檢測，并參考學(xué)生的健康診斷結(jié)果，與我國的高考有些相似之;推薦錄取，報(bào)考學(xué)校主要考察學(xué)生在高中階段各門學(xué)科成績和各方面的表現(xiàn)，側(cè)重學(xué)生接受素質(zhì)教育的結(jié)果;AO錄取即自我推薦，參加所報(bào)考學(xué)校的面試并上交自我推薦書，由高校擇優(yōu)錄取。

中國高校體育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)選拔以普通高考加上體育術(shù)科加試的綜合成績?yōu)橹?，另外部分體育院(校)系會(huì)組織自主招生，筆試上，該校自主命題，但更加注重學(xué)生的競技能力，還有一部分學(xué)生是省級國家級退役運(yùn)動(dòng)隊(duì)，主要是利用明星效應(yīng)提高學(xué)校的知名度。

3　結(jié)論與建議

(1)在人才培養(yǎng)方面，日本能夠根據(jù)市場變化，不斷更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，而中國的人才培養(yǎng)側(cè)重中小學(xué)教師的培養(yǎng)，觀念相對較落后。在培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀體育教師的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人才多樣化，更好的與社會(huì)需求同步，為高校體育專業(yè)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)方向。

(2)在課程設(shè)置方面，日本能真正做到“以人為本”，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，中國在課程和專業(yè)設(shè)置方面比較模糊，“重技術(shù)而輕理論”。應(yīng)結(jié)合中國國情和本土實(shí)際情況，設(shè)置更多的選修課程，融入民族特色。將實(shí)踐與理論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教師灌輸模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(3)在教學(xué)科研方面，日本通過不斷改革，推陳出新，找到適合本國教育發(fā)展的方法，做到取長補(bǔ)短，優(yōu)化教育資源配置，中國教學(xué)科研方法比較單一，無法充分發(fā)揮學(xué)生與教師的才能。應(yīng)充分利用教師和學(xué)生有限的時(shí)間，為師生提供更多的研究平臺(tái)，有效的提高中國高校體育專業(yè)教學(xué)科研能力。

(4)在人才選拔方面，日本高校體育專業(yè)錄取方式呈現(xiàn)多樣化，更多考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，從側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生注重自身綜合能力的培養(yǎng)。中國高校體育專業(yè)人才選拔模式偏向于應(yīng)試教育，致使部分學(xué)生以考大學(xué)，拿文憑為目的而選擇體育。中國高校體育專業(yè)應(yīng)以全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，拓寬招生渠道，使學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

當(dāng)然，對待外來體育思想與方法，我們要避免生搬硬套，必須分析這種思想產(chǎn)生的社會(huì)背景、社會(huì)條件和當(dāng)時(shí)的學(xué)校體育制度，結(jié)合本土實(shí)際特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，推動(dòng)改革。

[1]張磊,刑金明.日本高校體育專業(yè)教育改革的新進(jìn)展及其啟示[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):416-419.

[2]王鳳歧,劉民勝.國外體育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)與我國體育院校(系)課程體系的改革[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2001(4):446-448.

[3]劉毅.我國體育院校與國外體育院校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)問題的比較分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(29):195-1 96.