PLC實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

程秀玲　單水維

(1.內蒙古包頭輕工職業(yè)技術學院自動化學院,內蒙古包頭　014035;2.內蒙古第一機械制造集團有限責任公司,內蒙古包頭　014030)

PLC實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

程秀玲1單水維2

(1.內蒙古包頭輕工職業(yè)技術學院自動化學院,內蒙古包頭014035;2.內蒙古第一機械制造集團有限責任公司,內蒙古包頭014030)

PLC課程是高職院校工科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,如何將PLC課程教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合是本課題的研究內容。本課題從PLC課程教學中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、技術路線及突破難題進行研究。

高職院校PLC課程教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。并且近年來大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應我國教育形勢，實現(xiàn)職業(yè)教育功能的重要途徑。

隨著經濟的快速發(fā)展，工業(yè)生產的自動化程度越來越高，電氣自動化設備得到廣泛應用，企業(yè)對畢業(yè)生的開拓創(chuàng)新能力要求也不斷提高。這種狀況對職業(yè)技術教育提出了更高的要求，作為自動化專業(yè)核心課程PLC的教學，必須適應社會生產發(fā)展的需要，以市場經濟對人才的能力需求為導向，創(chuàng)新教學模式。為了提高學生學習PLC的興趣和培養(yǎng)開拓學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維能力，我們將在PLC課程教學中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1　PLC課程教學中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

首先，從目前及未來的趨勢看， 生產一線對自動化人才需求的層次越來越高。企業(yè)既需求技能型人才，更需要具有積極進取開拓創(chuàng)新能力的人才?，F(xiàn)代教學理論認為:傳統(tǒng)模式過分看重知識的傳授，強調教育在課堂上的核心作用，忽視了學生的個性差別，從而嚴重損失教學效率;過多強調學習，從而損失了學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新興趣;傳統(tǒng)模式以教師為中心，學生成為被動的裝知識的容器，抹殺了學生的主動學習精神和創(chuàng)造潛能。這樣的模式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，更新教育理念，變傳統(tǒng)教育模式為創(chuàng)造型模式及以學生為中心，加強學生在教學中的主體地位，是未來教育的發(fā)展趨勢。在教學中，不僅要傳授學生知識，更要授與學生探索問題和解決問題的方法和能力，啟發(fā)學生自覺運用知識、不斷創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新是一個人的才智因素和非才智因素的綜合發(fā)揮，創(chuàng)新并非神秘莫測，大多數(shù)人經過學習和訓練，都會提高創(chuàng)新意識，開發(fā)出創(chuàng)新能力。

其次，從自動化的發(fā)展來看，工廠生產對于自動化專業(yè)的人才要求越來越高，既需要掌握基本理論的技術型人才，更需要具有創(chuàng)新意識的技能型人才。創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展和利潤的源動力，企業(yè)需要的是能解決現(xiàn)場實際問題的熟練技術人才。

最后，由于PLC應用的廣泛性，即PLC應用于很多領域，如工業(yè)、交通、家用等方面。作為學生本人，通過參與技能大賽、深入企業(yè)實習和參與項目的實踐工作，不斷提升自己的綜合能力，利用自己掌握的PLC知識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2　PLC課程教學中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術路線

(1)知識講授與上機練習緊密結合:PLC課程要求教師具備解決現(xiàn)場問題的能力。因此，在講解指令時，應以案例講解為主，以加深學生對指令的理解，課程結束后，緊接著上機練習，讓學生對于整個控制系統(tǒng)有具體的概念和理解。這樣，對于學生實踐能力的提高具有實際意義。

(2)轉換教師角色，創(chuàng)新教學方式:實施課程教學創(chuàng)新教育必須發(fā)揮教師作用，教師把自身的創(chuàng)造品質、人格、民主平等的教學理念、輕松活潑的課堂氣氛等傳遞給學生，給學生以長期不懈，潛移默化的感染，是提高學生對此門課程興趣的關鍵，也是創(chuàng)新教育的關鍵。學生對PLC課程感興趣，才會有創(chuàng)新的激情。

(3)項目教學法在PLC教學中的創(chuàng)新應用:項目教學法將所學習的新知識隱含在任務之中，引導學生對提出的任務進行分析、討論，提出問題并解決問題，通過任務的完成得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識。通過對教材內容的改革及整合，我們將PLC課程新的教學內容巧妙地包含在一個個的任務中。這些任務可以有效驅動學生去學習，學生有效利用多學科的知識，提高自己的創(chuàng)新能力。

(4)探究式方法在PLC教學中的創(chuàng)新應用:教師必須預先分析PLC的相關教學內容，尊重學生的自主判斷，讓學生在探究性學習的過程中體會到學習PLC課程的樂趣，自主去探究創(chuàng)新能力。采用這樣的方法，學生不僅可以學會PLC的應用，又可以對創(chuàng)新有更新的認識。

(5)讓學生自主設計項目，提高創(chuàng)新能力:在學生有一定基礎的前提下，充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)新能力，讓他們結合實際問題，自擬題目，從模擬到程序設計都獨立完成，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(6)開設科創(chuàng)系列課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力:科創(chuàng)課程具有內容新穎、緊跟技術變化和提倡創(chuàng)新等特點。我們將提供若干次課程講座，講解涉及到的知識及常見問題。同時提供課程網絡交流平臺及閱讀材料，安排專門的教師網上答疑，鼓勵學生自行查找資料，組織小組討論，共同解決遇到的問題。

(7)PLC課程中引入以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為價值導向的教學激勵機制:激勵措施不僅對已作出一定成績的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行表彰、獎勵，還對有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃給予一定的支持與鼓勵，讓學生感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠，這樣的激勵機制可以使盡可能多的同學以更加積極的態(tài)度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(8)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量檢測跟蹤機制:建立在校和離校學生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集反饋信息，建立數(shù)據(jù)庫，把未來創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質量作為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指標，反饋指導學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教育體系。

3　PLC課程教學中預計突破的難題

在PLC教學過程中，不僅需要傳授給學生基本的理論知識，更重要的是與學生探索解決問題的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力，啟發(fā)學生自覺運用知識提高創(chuàng)新的意識，進而實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。預計突破的難題有:

(1)培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新個性品質。在教學設計的第一階段，教師提出設計任務，學生根據(jù)設計要求進行編寫程序并做好上機的準備。學生在任務的驅動下積極主動地學習，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。在編程過程中遇到困難時能主動去查閱資料，看看哪些指令和方法可用以解決問題。學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。當學生通過自身努力仍不能解決問題時，會主動尋求教師或同學的幫助，這樣又培養(yǎng)了他們相互交流、相互學習、相互合作的優(yōu)

············良品質。當學生遇到難題時，教師要耐心地引導，讓他們正確地對待成功、挫折與失敗。學生取得成功時要及時給予表揚和鼓勵，不斷地激勵學生要自強、自勵、知難而進、銳意進取。學生有效克服了畏難心理和不良學習習慣，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展掃除障礙。

(2)讓全體學生不斷品嘗創(chuàng)造與成功的喜悅，增強學習興趣和學習動機。讓學生不斷體驗成功，保持濃厚的學習興趣，教師提出合適的設計任務是關鍵。設計任務的難度要適中，心理學研究表明，難度適中的學習任務，學生的學習動機最強，學習興趣也最高，任務過于簡單不能滿足學生的成就感，任務太難學生完成不了，久而久之會影響學生的自信心，削弱學習興趣。設計任務要有層次性。課程實踐教學中對學生實施簡單的分層，對學生實施分層評價。面對不同層次的學生，提出的設計任務也應有層次性，這樣才能滿足不同層次學生的學習需求。設計任務的內容要貼近學生生活。學生對與自己生活相關并熟悉的設計任務感興趣。

(3)發(fā)展創(chuàng)造性思維，架設創(chuàng)新橋梁。人類的創(chuàng)造性活動離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的全過程往往要經過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。因此，實踐教學中要十分重視發(fā)散思維和集中思維的培養(yǎng)。提供良好的創(chuàng)新空間，讓學生在實踐中創(chuàng)新。學生的創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新的實踐中產生發(fā)展鞏固起來的。教師必須為學生提供創(chuàng)新的空間，讓學生在其中自由地進行創(chuàng)造性活動。離開了實踐活動，創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。

[1]韋瑞錄.PLC課程教學探討與創(chuàng)新.裝備制造技術,2007.

[2]李麗娟,張廣明.PLC課程的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構建.電氣電子教學學報,2012.

項目編號:2014S2004-3-8-19。 項目來源:包頭市科技局項目。

程秀玲(1980—),女,內蒙古四子王旗人,碩士研究生,講師,主要研究智能控制。

單水維(1980—),男,河北衡水人,碩士研究生,工程師,主要研究新材料的開發(fā)及應用。