正本清源助力教師職業(yè)成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，要交給學(xué)生一杯水，教師至少應(yīng)該擁有一桶水。而當(dāng)代教育教學(xué)理論則提出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一眼汩汩流溢、永葆鮮活的清泉，只有這樣，才能滿足時(shí)代發(fā)展的要求。這就意味著，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受新生事物、變革教育觀念，以適應(yīng)新的學(xué)生群體和更高的社會(huì)需求。然而，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教育同樣面臨諸多問題，這里僅以教師為中心略為闡述。

首先是人們對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)期望值與教師的社會(huì)待遇之間形成強(qiáng)烈反差。除少數(shù)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)外，我國教師的收入水平整體上仍舊偏低。很多教師面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)無疑會(huì)感到痛苦且無奈，對(duì)待工作也從最初的全心付出變得日益拖沓懈怠。很多教師數(shù)年如一日使用一套教案，教學(xué)水平停滯不前。而現(xiàn)行教育體制下教師的職稱評(píng)聘機(jī)制也有諸多不合理之處，一方面，大量年輕教師由于名額限制，得不到職稱晉升機(jī)會(huì)，很容易挫傷工作積極性;另一方面，已經(jīng)評(píng)上高級(jí)教師的教師往往因?yàn)檫_(dá)到職稱頂點(diǎn)而逐漸淡化進(jìn)取欲望，最終陷入固步自封的怪圈。針對(duì)這一問題，很多地區(qū)嘗試多種方式的職稱改革，但從實(shí)際效果來看收效甚微。絕大多數(shù)教師首先屬于普通人的群體，物質(zhì)待遇偏低，又缺少晉升機(jī)會(huì)，很容易導(dǎo)致他們?cè)趯I(yè)化發(fā)展之路上動(dòng)力不足。

其次，面對(duì)時(shí)代的不斷發(fā)展、生活節(jié)奏的不斷加快，物質(zhì)和精神的價(jià)值取向都在發(fā)生激烈的碰撞，很多源于社會(huì)的不良現(xiàn)象逐漸侵入我們的校園，教師自然也無法擺脫這些影響。應(yīng)試教育模式往往只注重考分而忽略學(xué)生情智上的陶冶，而新的“讀書無用論”以及拜金主義、享樂主義等不良思潮的侵襲更使現(xiàn)在的學(xué)生群體問題日益突出，往往讓老師的說教顯得蒼白無力。與過去相比，如今要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，教師不得不花費(fèi)幾倍的時(shí)間與精力，卻每每收效甚微。面對(duì)這樣的局面，我們的教師尤其是班主任老師常常要經(jīng)受教育的挫敗感，進(jìn)而失去教育學(xué)生的信心和勇氣。

再次，受教育體制制約，傳統(tǒng)教育觀念和手段已經(jīng)滯后于當(dāng)代青年學(xué)生的心理需求，這種教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重制約了課堂效率，并導(dǎo)致師生之間的相互不信任。教師感嘆“學(xué)生不好管”，學(xué)生譏嘲“老師太古板”，傳統(tǒng)教育中那種師生水乳交融的和諧氛圍難以重現(xiàn)，大量“失敗的教育”或者“死氣沉沉的課堂”讓老師和學(xué)生都對(duì)未來感到迷茫。

教師的工作繁復(fù)、瑣碎，在日復(fù)一日的重復(fù)過程中，原本就很容易產(chǎn)生疲憊、厭倦的心理。上述種種因素的影響，更可能致使許多教師產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。北京師范大學(xué)心理學(xué)院從2002到2012年間連續(xù)十年對(duì)北京市數(shù)千名中小學(xué)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：北京市80%以上的的中小學(xué)教師對(duì)自己的工作現(xiàn)狀不滿意，75%以上的中小學(xué)教師希望自己改行，工作環(huán)境和待遇都位居全國前列的大都市尚且如此，其他地方可想而知。

所以，如何消除職業(yè)倦怠感，并且保有長(zhǎng)久的工作熱情和創(chuàng)造欲望，就成為擺在全體教師和教育管理者面前的重要課題。在學(xué)校管理的層面上，我們黃島區(qū)第五中學(xué)近年來努力營造學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師克服職業(yè)倦怠，有效地提升了教師的職業(yè)技能并改善了教師的職業(yè)心態(tài)。

圖書漂流，構(gòu)建“書香校園”

一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的教師往往陷于固步自封的尷尬境地，也更容易因?yàn)橥獠凯h(huán)境的影響滋生負(fù)面情緒。怎樣引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)方法呢？

山東省教育廳從2008年開始全面推行素質(zhì)教育，通過課程減負(fù)和課堂減負(fù)，把時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)讓教師有自由思考和創(chuàng)造的空間。學(xué)校順應(yīng)這種變化，提出構(gòu)建“書香校園”的倡議，并購買了大量教育教學(xué)書籍，用于教師的專業(yè)培訓(xùn)。怎樣讓這批書籍發(fā)揮它們應(yīng)有的作用呢？單純把書籍發(fā)到教師手中，很可能被束之高閣。學(xué)校經(jīng)過慎重考慮，決定采取“圖書漂流”的方式，即一本圖書先交給一位教師閱讀，一個(gè)月之后這位教師連同自己的讀書心得交給下一位教師。這樣，一本圖書一年內(nèi)至少有8位教師閱讀，一位教師一年至少閱讀6-10本書籍。學(xué)校還定期舉辦讀書交流會(huì)，讓老師上臺(tái)推介自己閱讀的圖書。例如，一位老師在閱讀完李吉林老師的《情境教育的詩篇》一書之后，寫下了以下心得，為同事們省卻了許多尋找優(yōu)秀專業(yè)書籍的功夫：“李老師對(duì)于情境課程提出了五點(diǎn)明確的操作要義：以‘美’為境界;以‘思’為核心;以‘情’為紐帶;以‘兒童活動(dòng)’為途徑（此處若面向中學(xué)生，則說成‘學(xué)生活動(dòng)’更為合理）;以‘周圍世界’為源泉。如果課堂教學(xué)磨合到更高的境界，那么教學(xué)就應(yīng)該是優(yōu)美和諧的，擁有飽滿的思想和情感的——我應(yīng)該慶幸，雖然在情境教學(xué)的摸索過程中走了很多彎路，但我的終極思想和李老師是一致的?！?/p>

教師在專注于閱讀和學(xué)習(xí)的過程中心靈會(huì)趨向安寧，經(jīng)歷了幾年的“圖書漂流”活動(dòng)，學(xué)校的人文氛圍更加濃厚，師生關(guān)系也更加和諧。一個(gè)最為鮮明的變化就是——老師們?cè)诿鎸?duì)那些習(xí)慣和性格有待矯正的后進(jìn)學(xué)生時(shí)，能夠保持一種悅納的心態(tài)。疾風(fēng)暴雨般的批評(píng)被心平氣和的交流代替，傳統(tǒng)的居高臨下的說教、訓(xùn)誡讓位于平等的交流與座談，在這種情境之下，教師的觀點(diǎn)更加容易被學(xué)生接受。當(dāng)師生關(guān)系進(jìn)入了這樣一種圓融和諧的狀態(tài)，也就意味著教師的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入了更高的境界。

專家引領(lǐng)，研修促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

山東省從2008年啟動(dòng)高中教師暑期遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)，從剛開始的教材培訓(xùn)到后來的教法培訓(xùn)，再到最新的教育教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展，確實(shí)不無助益。每年10天左右的網(wǎng)上遠(yuǎn)程研修，老師們通過觀看專家授課視頻、課下研討、在線討論、完成研修作業(yè)等手段，感受頭腦風(fēng)暴，提升了自己的教育教學(xué)水平。但同時(shí)，參加研修的教師每每也有意猶未盡和隔靴搔癢之感，因?yàn)槿?shù)萬教師同時(shí)在線，專家不可能隨時(shí)解答每個(gè)學(xué)員的疑問。老師們雖在研修中積累了許多反思與心得，但因缺乏深厚的理論功底和廣闊的理論視野，往往不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)、消化專家們提供的教育教學(xué)方法，以致部分老師在研修過后反而感到益發(fā)困惑與茫然。

有鑒于此，從2013年開始，學(xué)校決定為老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，與教育專家進(jìn)行近距離交流對(duì)話，學(xué)校通過與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系，組織部分教師赴上海接受知名專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在培訓(xùn)的過程中，很多本來模糊的概念豁然開朗。以“思維導(dǎo)圖”為例，以前很多老師的理解就是“知識(shí)框架”或者“概念延伸”，通過思維可視化教育專家劉濯源研究員的現(xiàn)場(chǎng)分析，老師們才明白“思維導(dǎo)圖”是思維可視化教學(xué)的一種具體操作方式，它注重的是用圖示技術(shù)把思考過程和思考方法呈現(xiàn)出來，讓我們的思維過程變得“可視”，從而有效提高信息加工和信息傳遞的效能。

在資深心理咨詢師陳默老師的講座《減輕壓力提高教師職業(yè)生涯心理素養(yǎng)》中，老師們和陳默老師面對(duì)面交流了教育學(xué)生過程中遇到的一些典型問題，陳默老師引導(dǎo)大家如何調(diào)適自己的心靈，克服不良情緒，以及如何避免與學(xué)生的正面對(duì)抗，根據(jù)學(xué)生的不同人格特點(diǎn)糾正他們的不當(dāng)言行。很多實(shí)例生動(dòng)典型，老師們紛紛表示，一名優(yōu)秀教師，就應(yīng)該是一名心理學(xué)專家。

為期一周的“新課堂、新理念、新評(píng)價(jià)”高級(jí)研修班經(jīng)歷，引發(fā)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育前沿理論的碰撞，促進(jìn)了教師對(duì)于課堂教學(xué)變革的深刻反思，激發(fā)了老師們接受新生教學(xué)觀念和創(chuàng)造性開展教學(xué)的欲望，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)注入了活力。

鑒于專家引領(lǐng)所取得的良好效果，學(xué)校還計(jì)劃用三年時(shí)間，完成全校一線教師的全員高端培訓(xùn)，并把這種培訓(xùn)機(jī)制納入學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，以幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，讓教師的教育思想時(shí)刻保持旺盛的生命力。

課題研究，強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍

2012年4月13日，中國教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“‘導(dǎo)學(xué)式自主合作學(xué)習(xí)’課堂教學(xué)模式研究”開題儀式在五中隆重舉行，這是學(xué)校在充分學(xué)習(xí)昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”帶給課堂的巨大變化之后，經(jīng)過兩年研究積淀的結(jié)果。初次感受昌樂二中的“271課堂教學(xué)模式”，老師們都感到非常震撼。把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論展示，教師只是點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣能保證教學(xué)質(zhì)量么？事實(shí)證明，這種教學(xué)模式不僅沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而讓學(xué)生擁有了更多自主掌控的時(shí)間與空間，在研討辯論展示的過程中，學(xué)生的自主分析問題、解決問題能力，組織能力，語言表達(dá)能力，掌控局面的能力都能得到有效鍛煉。三年下來，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高相對(duì)傳統(tǒng)教育體制下的學(xué)習(xí)來說成效顯著。

針對(duì)學(xué)校生源特點(diǎn)，學(xué)校鼓勵(lì)老師們大膽嘗試，把“271高效課堂教學(xué)模式”思想的精髓即“把課堂還給學(xué)生”貫徹到自己的教學(xué)中去。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)了，課堂氣氛也更加生動(dòng)活潑。學(xué)生們的正面回應(yīng)同樣調(diào)動(dòng)起老師們的研究熱情，所以國家級(jí)教育課題“‘導(dǎo)學(xué)式自主合作學(xué)習(xí)’課堂教學(xué)模式的研究”落戶黃島區(qū)五中便成了一件水到渠成的事情。為了增強(qiáng)成效，學(xué)校把課題分解成多個(gè)子課題，成立了多個(gè)研究小組，并聘請(qǐng)《當(dāng)代教育科學(xué)》編輯室主任張斌博士進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)老師們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中滲透課題研究的思想。物理和化學(xué)兩門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科效果更加明顯，在小組合作探究的模式下，通過“問題導(dǎo)入——合作探究——情境突破——成果展示”的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生找到了開啟自己思維方式的金鑰匙，課堂呈現(xiàn)方式變得多姿多彩。在化學(xué)組負(fù)責(zé)的子課題“學(xué)生展示的方式與途徑研究”當(dāng)中，借助于學(xué)校多媒體教室“魔燈”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，老師們嘗試了更加開放的交流與展示形式：在BBS留言板或者教師開放的聊天空間中，每個(gè)學(xué)生都可以把自己的思考充分展示出來，而不用擔(dān)心時(shí)間和空間問題，這樣就為豐富課堂的層次提供了無限可能。同時(shí)，新穎的教學(xué)形式也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和參與熱情，在這類課堂上，即使最不善言辭的同學(xué)也不吝表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂參與度和教學(xué)達(dá)成度都達(dá)到了前所未有的層次。

通過分解子課題，學(xué)校所有一線教師都要承擔(dān)適量的課題任務(wù)，并在教學(xué)中深入研究，這極大地增強(qiáng)了學(xué)校的學(xué)術(shù)研討氛圍。思維的碰撞凝聚成智慧的結(jié)晶，一批有質(zhì)量的教育教學(xué)論文開始逐漸成型，老師們的作品也開始在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《山東教育》《師道》《中小學(xué)教學(xué)研究》《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》等知名報(bào)刊雜志發(fā)表。課題研究的效應(yīng)反哺教師的專業(yè)成長(zhǎng)，近年來，我校教師頻頻在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中嶄露頭角，多位教師榮獲青島市優(yōu)秀教師、教學(xué)能手稱號(hào)。老師們切切實(shí)實(shí)地感受到了課題研究帶來的益處。

終身學(xué)習(xí)是教師的職業(yè)生命之源，一旦停止了學(xué)習(xí)，所謂專業(yè)成長(zhǎng)就成了無源之水無本之木，所以學(xué)校要為教師搭建平臺(tái)、調(diào)配資源，讓教師把終身學(xué)習(xí)從一種自發(fā)的萌芽意識(shí)轉(zhuǎn)化成一種自覺的職業(yè)習(xí)慣，這樣，學(xué)校發(fā)展也必將因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

（作者單位：山東青島市黃島區(qū)第五中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳