靠考試提高教師素質(zhì)，勝算幾何？

在學(xué)校呆過的人應(yīng)該都會對這樣兩句“學(xué)諺”耳熟能詳：“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根?！毖哉Z之間透出的是應(yīng)試教育體制下整日處于“被動挨打”的地位的學(xué)生的酸楚與無奈?；蛟S是應(yīng)了那句“善有善報，惡有惡報”的古訓(xùn)，那些動輒以“考試”為法寶對付學(xué)生的老師今天竟也頻頻落入各種各樣、各級各類考試的“圍追堵截”之中，似我這般能力差點兒的則更是陷入此境而難以自拔，復(fù)習(xí)應(yīng)考便成了業(yè)余生活的主要內(nèi)容。

對于久經(jīng)考場、百“考”成鋼的教師來說，對付一兩場考試應(yīng)當(dāng)說是件駕輕就熟、不在話下的事。難就難在眾多考試紛至沓來，且所考內(nèi)容又多是學(xué)生時代（包括大學(xué)時代）都未曾領(lǐng)略或只接觸了點皮毛的。而這類考試憑臨時突擊又多是難以僥幸過關(guān)的。我的同仁中不少人上半年要參加全國職稱外語的統(tǒng)考、省里組織的計算機等級考試;下半年猶得再接再厲迎接普通話等級測試和現(xiàn)代教育技術(shù)理論與操作的考核，前不久，省里又下達了教師基本功考試的通知。真不知道下一年又會有什么新的科目以逸待勞再與我等遭遇（至于隔三差五來點兒什么法律常識測試、新課程改革理論考試等等則往往都是試卷與答案一齊下發(fā)，考試的目的只不過是為了留下主管領(lǐng)導(dǎo)進行過“普法”教育、教師新教育理念培訓(xùn)之類活動的“白紙黑字”的證據(jù)，考試也就是抄抄而已，無須過多勞精費神，故這里可以忽略不計）。

考試雖然繁多，卻由不得你有絲毫的疏忽，因為這類考試對每個教師來說往往都是“密切聯(lián)系實惠”的，考得好與不好每每會直接影響到每個人的職稱評定，而職稱又與你的社會地位、經(jīng)濟待遇乃至日后會不會“內(nèi)退”、下崗攸關(guān)，容不得你有丁點兒閃失。而且這類考試還有一個重要特點便是“時效性”強。即便考得了一張合格證書，那上面往往如出廠商品一般也都定死了“有效期”。諸如職稱外語考試、計算機等級測試，其合格證只有三年的有效期。一旦時過境遷，這些耗費了若干人力、財力和時間獲得的證書便會成為廢紙一張。三年內(nèi)若未能晉升職稱，你就還得再吃二遍苦重受二茬罪再來一次考試。也就是說，參加這類考試的相當(dāng)一部分教師，極有可能成為希臘神話中往山頂推動石頭的那位西西弗斯。

既然這類考試如此之重要，自然就得集中精力加以對付了。然而翻開“巨資”（每本考試教材往往都價格不菲，少則數(shù)十元多則上百元）購得的考試用書卻又發(fā)現(xiàn)：即便可以再向別人借點精力，有些科目也是難以速成的——超過大學(xué)四級水平的外語教材、洋洋1000余頁（還是16開）50多萬字的計算機輔導(dǎo)用書，就是請假停課也不易啃通。于是也就只有“破財消災(zāi)”，再耗費“巨資”（我所在的城市這類輔導(dǎo)班的聽課費一般總在500元 上下）在各輔導(dǎo)班、速成班報了名，操起了“半工半讀”的營生。不少的教師工作時間教人，工作之余被教，在先生與學(xué)生這兩個角色之間匆匆變換。這些教師的生活堪稱“充實”：星期一三，電腦輔導(dǎo);星期二四，英語補習(xí)，此外還得抽空消化所學(xué)內(nèi)容，收看現(xiàn)代教育技術(shù)輔導(dǎo)的錄像資料，去普通話培訓(xùn)班校正發(fā)音……至于備課批改作業(yè)接待家長找學(xué)生談話處理各種偶發(fā)事件……這些都被壓縮到了極為有限的時間內(nèi)完成。如此狀況之下，工作、學(xué)習(xí)便如唱歌一般老是串調(diào)，干什么都力不從心，打不起精神。偏偏這種現(xiàn)象又絕非個別，即以我所在的學(xué)校論，幾百號教師當(dāng)中，有各種學(xué)習(xí)、考試任務(wù)的竟然超過七成，大有全民趕考之勢。

誠如前人所言，要給學(xué)生一杯水，教師先得有一桶水。何況當(dāng)今乃信息時代，科技日新月異，知識不斷更新，我們又處在一個由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的時期，教師想要勝任自己的工作，具有高水平、高素質(zhì)和較強的綜合能力更顯得舉足輕重。教師掌握先進的教育技術(shù)、懂一門外語、講一口流利的普通話、擁有過硬的基本功實在是大有必要。但這就一定要靠統(tǒng)考的方式來促進實施且各門科目一擁而上令人難以招架？再說教師掌握上述知識技能的目的全在于運用，難道只有憑一張試卷才能定其水準？即便非考不可，也應(yīng)給“考生”們提供一定的學(xué)習(xí)時間和條件，如短期培訓(xùn)、函授、辦假期輔導(dǎo)班等等，使教師的學(xué)習(xí)、工作不相抵觸。而從時下的實際狀況來看，復(fù)習(xí)考試都憑著擠占工作時間速成，而想要做到“學(xué)習(xí)考試與教學(xué)工作兼顧，考試成績與教學(xué)質(zhì)量齊飛”，恐怕只能是一廂情愿的事了。

曾經(jīng)有人戲言：現(xiàn)在的職稱評定、教師能力考核基本上都是“只認證，不認人”了。各種證書固然重要，但是如何獲得這一本本證書，更重要的是如何使這一本本證書與教師的素質(zhì)和能力真正等同起來，這實在值得領(lǐng)導(dǎo)者去好好研究。不知諸位決策者以為然否？

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖高級中學(xué)）

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