高職教育內(nèi)涵式發(fā)展之內(nèi)涵

廖策權(quán)（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川　遂寧　629000）

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展之內(nèi)涵

廖策權(quán)
（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧629000）

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是質(zhì)量和效益；內(nèi)涵式發(fā)展是高職教育科學(xué)發(fā)展之應(yīng)然要求；高職教育內(nèi)涵式發(fā)展須著力發(fā)展定位、體制創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校文化和辦學(xué)特色建設(shè)等方面。

高職教育；高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；內(nèi)涵式發(fā)展

1　高職教育內(nèi)涵式發(fā)展釋義

內(nèi)涵指一類事物本質(zhì)屬性的總和，它反映事物質(zhì)的規(guī)定性，是一物歸于此類而非它類之關(guān)鍵。內(nèi)涵決定一類事物成長和發(fā)展的特殊規(guī)律，循規(guī)律的可持續(xù)變化，即為事物的發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)中，準(zhǔn)確把握事物的內(nèi)涵，揭示其內(nèi)在的規(guī)律性，是推動(dòng)事物成長發(fā)展的不二選擇。

高職教育是一種特殊的教育現(xiàn)象或教育活動(dòng)，它既服從教育的普遍規(guī)律，也具自身獨(dú)特的規(guī)定性，此種規(guī)定性集中表現(xiàn)為“高等性”和“職業(yè)性”，是“高等性特征”和“職業(yè)性特征”交融、相互制約的產(chǎn)物，而非二者簡單疊加。高職教育的這種質(zhì)的規(guī)定性決定了其特殊的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在要求，此即是高職教育的基本內(nèi)涵。它表現(xiàn)為高職教育或高職院校目標(biāo)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)校文化等方面，也是高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵要素。促進(jìn)高職教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，全面提高高職院校人才培養(yǎng)水平和社會(huì)服務(wù)能力，就必須深刻認(rèn)識(shí)、理解高職教育的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握高職教育的本質(zhì)規(guī)律，聚焦高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵要素，如此，即為高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展是以高職教育或高職院校內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，它強(qiáng)調(diào)高職教育質(zhì)的發(fā)展，也是高職教育或高職院校發(fā)展的本質(zhì)，其核心是質(zhì)量和效益。與之相對(duì)的是外延式發(fā)展，“它表現(xiàn)為以規(guī)模擴(kuò)張為基礎(chǔ)的人、財(cái)、物的增量”，是高職教育發(fā)展的數(shù)量表征。慮及發(fā)展之要義，外延式發(fā)展實(shí)為外延式“擴(kuò)張”，因?yàn)閿?shù)量的增長，規(guī)模的擴(kuò)張并不必然帶來質(zhì)量和效益，并不表征高職院校教育工作有效的程度，終究有違高職教育或高職院校的價(jià)值追求，其存在，或是一個(gè)時(shí)期高職教育發(fā)展的權(quán)宜之計(jì)，系外部因素使然，絕非高職教育的本質(zhì)要求，也非高職院校的理性追求。

2　內(nèi)涵式發(fā)展——高職教育科學(xué)發(fā)展之應(yīng)然

為適應(yīng)國家科教興國戰(zhàn)略和大眾對(duì)接受高等教育的迫切需要，自上世紀(jì)末，我國高等教育開始了規(guī)模擴(kuò)張，為高職教育的跨越式發(fā)展帶來了新的歷史機(jī)遇，經(jīng)過十余年的努力，高職教育一路高歌，突飛猛進(jìn)，已占據(jù)高等教育的半壁江山，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了千萬計(jì)的高素質(zhì)技能人才。正是有了高職教育的迅猛發(fā)展，我國高等教育得以基本實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的過渡。

數(shù)量的增長，規(guī)模的擴(kuò)張到一定的度，必然帶來質(zhì)的變化，或必然提出質(zhì)的變化的要求，這種要求既來自外界客觀，也來自內(nèi)部主觀。

從外界客觀來講，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)有了更高要求?，F(xiàn)實(shí)中的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾即是這種要求的集中表現(xiàn)，一方面，大量的崗位難尋合適的人員，另一方面，相當(dāng)部分高職畢業(yè)生找不到心儀的崗位。這種矛盾所帶來的尷尬源自高職教育對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)的滯后和不敏感，也是一定時(shí)期高職教育外延式發(fā)展帶來的突出問題。

就內(nèi)部主觀而言，規(guī)模的急劇擴(kuò)張，導(dǎo)致了高職教育內(nèi)部的一系列問題，諸如辦學(xué)定位不清，資源緊張，專業(yè)建設(shè)水平低，辦學(xué)特色不鮮明等，其中核心是質(zhì)量和效益不高，遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)自身的科學(xué)發(fā)展。外延式發(fā)展路徑已難以為繼，這種局面帶來高職院校的普遍“緊張感”，緊張通常導(dǎo)致兩種反應(yīng)，一是不知所措，二是沉著、反思，前者多是初期反應(yīng)，表現(xiàn)出迷茫、不適，后者方為理性，理性的結(jié)果必然是回歸，表現(xiàn)為辦學(xué)思路、辦學(xué)理念的回歸，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的回歸，發(fā)展路徑的回歸等，這種回歸需要陣痛，在高職教育內(nèi)部，甚至是一種變革，變革的目標(biāo)指向只能是走內(nèi)涵式發(fā)展道路，準(zhǔn)確把握新時(shí)期高職教育的歷史使命，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律和高技能人才成長規(guī)律，以人為本，一切為了受教育者的成長發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般而言，外延式發(fā)展靠的是資源，其中最有代表性的是經(jīng)費(fèi)，是“錢”。經(jīng)費(fèi)與規(guī)模密切相關(guān)，規(guī)模擴(kuò)張帶來經(jīng)費(fèi)增長，經(jīng)費(fèi)增長進(jìn)一步助推規(guī)模擴(kuò)張。我國高職教育起步晚、底子薄，一度時(shí)期，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)成為眾多高職院校建設(shè)的突出問題，但就高職教育發(fā)展而言，凡是經(jīng)費(fèi)能解決的均不是本質(zhì)問題，本質(zhì)問題是高職教育或高職院校存在的價(jià)值和依據(jù)，也就是高職教育的內(nèi)涵，內(nèi)涵與質(zhì)量有天然的聯(lián)系。對(duì)上述本質(zhì)問題的深刻理解，是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

收稿日期:2015-07-11

作者簡介：廖策權(quán)(1968-)，四川樂山人,四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：學(xué)校教育。

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的外部客觀表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求和國家的政策導(dǎo)向，國家政策導(dǎo)向是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀要求的積極回應(yīng)，這種回應(yīng)，以“國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施為標(biāo)志。就事物發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制而言，這種回應(yīng)仍屬外因，須通過內(nèi)因起作用。因此，切實(shí)轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展建設(shè)路徑，回歸內(nèi)涵式發(fā)展，高職教育自身是關(guān)鍵，政策只能“督”、“促”、“導(dǎo)”，真正的動(dòng)力源于高職教育或高職院校內(nèi)部，源于對(duì)高職教育發(fā)展規(guī)律充分認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題深刻反思后的行動(dòng)自覺，絕非權(quán)宜之舉或應(yīng)景之計(jì)。

3　高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的著力點(diǎn)

3.1科學(xué)定位，明晰方向

“定位是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容”，定位準(zhǔn)確，發(fā)展方向就清晰?？茖W(xué)定位須基于“我是什么”、“我應(yīng)該做什么”、“我要到哪里去”等問題的深入思考和回答。

TANG Shi-jie, LIU An-wei, MA Chong, XU Wei-dong, SUN Ying-hao, XU Chuan-liang

作為一種特殊類型和層次的高等教育，高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的特性，就是我們通常言之的既姓“高”、也姓“職”，且屬?？茖哟危@些性質(zhì)看似分明，也沒有什么理論上的分歧，但，在具體的教育實(shí)踐中依然是老問題，部分高職院校缺乏深入的自我分析，例如，一些高職院校中職色彩依然較濃，缺少高等教育的元素和氣息，有的院校仍沿襲傳統(tǒng)高職教育的學(xué)科化傾向，職業(yè)性不強(qiáng)。對(duì)諸如此類的問題沒有清醒的認(rèn)識(shí)，定位就一定不準(zhǔn)確，辦學(xué)實(shí)踐就會(huì)偏離高職教育應(yīng)有的方向，對(duì)自身發(fā)展建設(shè)的設(shè)計(jì)也就會(huì)出大問題。具體來講，高職教育或高職院校的定位須著力以下幾個(gè)方面：

堅(jiān)守自身特殊的類型和層次。在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面區(qū)別于中職教育，培育大學(xué)氣息；準(zhǔn)確把握與普通本科教育的區(qū)別，突出職業(yè)性和應(yīng)用性，營造濃郁的職業(yè)教育氛圍，在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，不可以追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，聚力受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)。

扎根區(qū)域，服務(wù)地方。為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)服務(wù)，是高職教育的天職，學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、社會(huì)服務(wù)均應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)展開，切實(shí)解決服務(wù)面向定位問題。

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。從某種意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程，開展人才培養(yǎng)活動(dòng)，著力提高受教育者的職業(yè)能力。

3.2創(chuàng)新體制，開放辦學(xué)

高職教育的內(nèi)在規(guī)律決定其辦學(xué)活動(dòng)的開放性，單純的教室、圖書館活動(dòng)培養(yǎng)不出高素質(zhì)技能型人才。高職教育必須與社會(huì)良性互動(dòng)，“政、行、企、?！焙献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，真正確立開放辦學(xué)的理念。通過搭建合作辦學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各方辦學(xué)資源的有效整合，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)及社會(huì)服務(wù)等方面的優(yōu)勢，優(yōu)化高職教育的外部環(huán)境，尋求內(nèi)部建設(shè)機(jī)制和外部保障機(jī)制方面的突破創(chuàng)新，形成“政、行、企、?！焙献鞯亩嘣k學(xué)體制制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、常規(guī)化的良好局面。

3.3強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是高職教育的根本與生命所在，專業(yè)建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的基點(diǎn)。高職教育的專業(yè)有別于普通本科教育，其中心不在學(xué)科，它與特定的職業(yè)（群）相對(duì)應(yīng)，有獨(dú)特的內(nèi)涵，就其人才培養(yǎng)的功能而言，人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)是靈魂、是基礎(chǔ)，課程建設(shè)是核心，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)。通俗地講，就是專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，是高職教育學(xué)制階段人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)。它須回答培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、保障條件等問題。培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格來源于對(duì)應(yīng)職崗位能力、素質(zhì)要求的深入分析和準(zhǔn)確把握，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，人才培養(yǎng)模式改革須實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的理念。

課程建設(shè)。從邏輯上講，課程教學(xué)目標(biāo)的總和即為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程理念、課程建設(shè)水平、課程實(shí)施方式是影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。凡對(duì)受教育者施加的有預(yù)期、有計(jì)劃的影響均為課程，包括“課內(nèi)課程”和“課外課程”，“顯性課程”和“隱形課程”。要特別重視“課外課程”和“隱形課程”的建設(shè)，要對(duì)這兩類課程作周密的設(shè)計(jì)，要深入研究其實(shí)施方式和考核方式，充分發(fā)揮其育人功能。高職課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕課程執(zhí)行的隨意性，保證課程執(zhí)行效果的可預(yù)期，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)回答教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式、考核方式、條件保障等問題，重點(diǎn)是各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的確立。

師資隊(duì)伍建設(shè)。高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是雙師素質(zhì)的培養(yǎng)和專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)建立教師企業(yè)一線鍛煉的培養(yǎng)機(jī)制，將教師的專業(yè)能力、專業(yè)技能水平作為業(yè)務(wù)考核的重要指標(biāo)。應(yīng)聘請(qǐng)足夠數(shù)量的企業(yè)一線能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立專業(yè)（群）兼職教師庫，應(yīng)建立兼職教師激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的作用。

3.4聚焦學(xué)校文化和辦學(xué)特色

鮮明的學(xué)校文化和辦學(xué)特色是高職院校的核心競爭力，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的最高境界。

學(xué)校文化是“經(jīng)過長期歷史積淀而形成的教育實(shí)踐活動(dòng)及所創(chuàng)造的成果的總和”，是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校最深刻、最迷人的內(nèi)涵。學(xué)校文化與校園文化的內(nèi)涵基本相同，但筆者主張?zhí)釋W(xué)校文化，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)文化建設(shè)的社會(huì)背景，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，可避免文化建設(shè)停留在第二課堂、課外活動(dòng)、墻報(bào)、板報(bào)等淺表內(nèi)容，也可避免單純以有形、可視的方式表征學(xué)校文化。

高職學(xué)校文化建設(shè)既要重視大學(xué)文化共性的建設(shè)，包括大學(xué)精神、大學(xué)品味等，從物質(zhì)環(huán)境、制度規(guī)范、精神風(fēng)貌到價(jià)值追求均體現(xiàn)應(yīng)有的大學(xué)氣息和大學(xué)氣質(zhì)，更要學(xué)校文化的職業(yè)性建設(shè)，注重學(xué)校文化與職業(yè)文化、企業(yè)文化的有機(jī)交融，培植富有魅力和個(gè)性的文化內(nèi)涵。

“特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌”。高職特色建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：以助推地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)校的發(fā)展方向和服務(wù)方向；凝練學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念；建設(shè)特色優(yōu)勢專業(yè)；大力推進(jìn)體制創(chuàng)新，強(qiáng)化校企合作長效機(jī)制建設(shè)。

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責(zé)任編輯：周哲良

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LIAO Cequan
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The core of higher vocational education connotation development is the quality and efficiency.Theconnotationdevelopmentistherequirementofscientificdevelopmentofhighervocationaleducation;Thedevelopmentofhighervocationaleducationmustfocusonthedevelopmentofthe positioning,system innovation,professional construction,school culture and school characteristics,etc..

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