高職IT專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

韓文智

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，四川遂寧629000）

高職IT專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

韓文智

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，四川遂寧629000）

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、系部管理、教學(xué)督查和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高職教育目前尚無(wú)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，IT行業(yè)由于發(fā)展比較快，許多崗位也無(wú)統(tǒng)一固定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)基本是各自為陣，與國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比存在較大差距。以我院IT專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、作用及內(nèi)容架構(gòu)作了一些研究。

課程標(biāo)準(zhǔn)；IT；職業(yè)教育

我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，無(wú)論是質(zhì)和量都取得了巨大的成功，高職教育已經(jīng)得到大家的認(rèn)可。高職教育的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)定位、教學(xué)模式等方面的改革也取得了較好的成就，課程建設(shè)方面從早期的精品課程、共享資源課程到當(dāng)今的慕課、微課可以說(shuō)是百花齊放。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)方面，在國(guó)家層面和行業(yè)層面作了一些工作，各高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面也作了許多嘗試。

1 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 國(guó)際現(xiàn)狀

國(guó)際上，許多國(guó)家已經(jīng)建立了較為完備的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，澳大利亞政府從1998年開(kāi)始，以培訓(xùn)包的方式在全國(guó)開(kāi)發(fā)、倡導(dǎo)、和推廣各個(gè)行業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。“培訓(xùn)包”是考核和培訓(xùn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)、工作性質(zhì)界定、和技能考核的重要的指南，培訓(xùn)包已經(jīng)作為澳大利亞高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性文件。美國(guó)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)起步于1999年通過(guò)的《2000目標(biāo)法案》，該法案中規(guī)定了職業(yè)教育必須設(shè)置的全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。政府設(shè)立了“國(guó)家職教課程中心”、“全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”，聯(lián)邦一級(jí)還設(shè)置了“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”。加拿大的高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行的是C B E教學(xué)模式。把社會(huì)實(shí)際需求作為職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校聘請(qǐng)和組織行業(yè)內(nèi)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)職業(yè)需求進(jìn)行分解，確定從事某職業(yè)所應(yīng)具備的各方面的能力，從而確定培養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程根據(jù)市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要分為職業(yè)崗位分析、工作過(guò)程分析、專項(xiàng)技能分析、就業(yè)狀況分析和教學(xué)分析幾個(gè)環(huán)節(jié)。德國(guó)是職業(yè)教育開(kāi)展得比較好的國(guó)家之一，采用的是雙元制教育，其雙元是指企業(yè)和學(xué)校，政府對(duì)學(xué)校和企業(yè)各自在職業(yè)教育中應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)作了明確規(guī)定，其課程標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校專家和州政府部門統(tǒng)一制定，建立了完善的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制和考試機(jī)制。

1.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為高等教育中不可缺少的一種類型和層次，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理等行業(yè)的第一線的高等技能、技術(shù)應(yīng)用型人才。我國(guó)目前的高職院校絕大多數(shù)是從原來(lái)的中專升格到?？频?，課程體系基本是移植?？苹蚴潜究频恼n程。普教和本科教育國(guó)家層面都制定了較為全面的課程體系，高職教育目前尚無(wú)國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既要考慮專業(yè)特性又要考慮職業(yè)特性，組成人員應(yīng)由教育專家、行業(yè)專家、學(xué)校教師三部分組成，目前的現(xiàn)狀是絕大多數(shù)院校都無(wú)法達(dá)到以上要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基本由校內(nèi)教師獨(dú)立完成，基本采用課程大綱的編寫模式，因此，實(shí)用性都比較差。對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)來(lái)說(shuō)有比較成熟的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以參照，而I T行業(yè)由于發(fā)展太快，很多職業(yè)崗位都沒(méi)有成熟的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以參照。

2 目前課程標(biāo)準(zhǔn)編寫中存在的主要問(wèn)題

（1）目前多數(shù)高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還在采用教學(xué)大綱的編寫模式，課程設(shè)置偏重學(xué)科化缺少職業(yè)特性。

（2）課程知識(shí)比較滯后，內(nèi)容跟不上時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的需求，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)與行業(yè)的實(shí)際需求，一些“關(guān)鍵能力”未能融入與整合到課程中；

（3）課程內(nèi)容主要來(lái)源于教材，教師授課內(nèi)容完全根據(jù)教材內(nèi)容，相同專業(yè)的課程如果采用不同的教材，授課內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)較大差異。

（4）一些非常重要的“隱性知識(shí)”與“技能性知識(shí)”對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中未能得到較好的提煉。

（5）一些新興的產(chǎn)業(yè)，如I T類專業(yè)，教材開(kāi)發(fā)時(shí)隨意性較強(qiáng)，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性與針對(duì)性。

（6）在課程設(shè)置上經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)和交叉，在不同院校開(kāi)設(shè)的課程，雖然名稱相同，但內(nèi)容差異較大。

（7）根據(jù)高職的培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得相關(guān)職業(yè)的技能證書，但是在課程體系的設(shè)置中并沒(méi)有充分考慮學(xué)生考取職業(yè)證書的需要，致使技能證書與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異較大。

3 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

3.1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

在《教育大辭典》中程標(biāo)準(zhǔn)被定義為：“在一定教育階段所規(guī)定的教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。從廣義角度講，課程標(biāo)準(zhǔn)包括總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩大部分，前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級(jí)學(xué)校的學(xué)科設(shè)置和課程目標(biāo)，對(duì)各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐學(xué)時(shí)等作了統(tǒng)一的規(guī)定，比如我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段就做得很完善；后者則是在各科教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)、課程教學(xué)的時(shí)間、考試和教材編寫等方面做出的具體詳細(xì)的規(guī)定。改革開(kāi)放以來(lái)，基礎(chǔ)教育中恢復(fù)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)法，在本科教育中，多數(shù)仍然叫做“教學(xué)大綱”。無(wú)論怎樣稱呼，它們都是是學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，高職教育作為高等教育不可或缺的一種教育類型，其本身具有明顯的行業(yè)性、職業(yè)性、地域性特征。對(duì)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等方面的描述需要更為詳細(xì)、具體和明確，多數(shù)內(nèi)容需要具備具體可測(cè)試性。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍不僅是涉及理論知識(shí)和技能知識(shí)，還應(yīng)該包括技能、情感、職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在課程標(biāo)準(zhǔn)的描述上以學(xué)生為主體。

3.2 高職課程標(biāo)準(zhǔn)的特性

（1）能力性和職業(yè)性?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”是高職教育的主要特征，培養(yǎng)目標(biāo)明確的指向了特定的職業(yè)崗位領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域。

（2）實(shí)用性。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中需要準(zhǔn)確把握理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的比例。

（3）標(biāo)準(zhǔn)的多重性。根據(jù)國(guó)外高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，需要同時(shí)兼顧教育標(biāo)準(zhǔn)、（行業(yè)）企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）內(nèi)容的綜合性。在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，以真正實(shí)現(xiàn)教書育人。

（5）多層次性。高職教育作為高等教育的一種類型，具有其自身的特殊性，根據(jù)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面以及專業(yè)層面等多個(gè)層面構(gòu)成。

4 面向?qū)I(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則和建設(shè)內(nèi)容

4.1 建設(shè)原則

根據(jù)我院I T類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中所遇到的問(wèn)題和困惑，在課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中應(yīng)該遵守以下原則。

（1）職業(yè)性。在高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，是通過(guò)對(duì)學(xué)生今后將要從事的職業(yè)或職業(yè)群進(jìn)行分析后，將職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能進(jìn)行分解，形成相應(yīng)的知識(shí)體系和能力體系，由此確定課程體系，把相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程中。

（2）規(guī)范性。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的描述語(yǔ)言要準(zhǔn)確清晰、含義要明確、可量化、無(wú)歧義；涉及對(duì)行業(yè)或生產(chǎn)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)和技能的描述，該使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的一定要使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

（3）地域性。服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是發(fā)展高職教育的主要因素之一，我國(guó)地域遼闊，行業(yè)眾多，處于不同地域的職業(yè)院校在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

（4）可檢測(cè)性。高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于量化和檢測(cè)。必須解決“為什么選擇相關(guān)知識(shí)和技能”、“選擇哪些內(nèi)容”、“如何將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生”、“傳授到什么程度”、“學(xué)生如何才能正確有效掌握相關(guān)內(nèi)容”五個(gè)個(gè)問(wèn)題，應(yīng)盡量選用可觀察、可檢測(cè)的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，否則將導(dǎo)致教學(xué)檢查和學(xué)生考核無(wú)法進(jìn)行。

（5）及時(shí)性與可發(fā)展性。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在保持基本架構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，相關(guān)內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新；潛在的對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的內(nèi)容也要適時(shí)納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。

4.2 建設(shè)內(nèi)容

我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中發(fā)現(xiàn)要讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正起到作用，其內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分。

（1）課程的性質(zhì)和定位。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)該課程的性質(zhì)、任務(wù)及與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行總體描述。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。即課程開(kāi)設(shè)后能夠形成的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。從宏觀上描述學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些素質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)價(jià)的、可檢測(cè)的。

（3）課程教學(xué)內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中，課堂教學(xué)內(nèi)容的選定是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程性質(zhì)篩選出合適的、詳細(xì)的、鋼性的課程教學(xué)內(nèi)容，以徹底解決“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”的問(wèn)題。同時(shí)解決目前普遍存在的同一專業(yè)相同課程不同教師或同一教師不同教材而教學(xué)內(nèi)容差異較大的問(wèn)題。設(shè)計(jì)可以采用典型工作任務(wù)、模塊化結(jié)構(gòu)、情境學(xué)習(xí)、案例等模式。

（4）重難點(diǎn)剖析。為了使不同層次的教師都能夠較好的把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，充分發(fā)揮集體智慧的作用，對(duì)各部分的重難點(diǎn)做出詳細(xì)的剖析。

（5）考核方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試要采用多時(shí)段，多方法，根據(jù)相關(guān)課程的特點(diǎn)采用合適的方式進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容必須和課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，與教學(xué)的重點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。形式可以多樣化，注重過(guò)程和綜合素質(zhì)的測(cè)試；注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

（6）教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源應(yīng)該包括完成課程目標(biāo)所需的軟硬件資源。硬件方面主要是校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)室（或校外實(shí)訓(xùn)基地）、設(shè)施設(shè)備；軟件方面主要是指教案、教學(xué)課件、教學(xué)素材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生自學(xué)所需資料、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件、實(shí)訓(xùn)資源要求等方面。

（7）教材編寫。教材是教師組織實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)實(shí)施影響較大，必須高度重視；人員應(yīng)該由院校資深教師、行業(yè)資深專家和教育專家組成；要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想；內(nèi)容上要嚴(yán)格與據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)應(yīng)，注重實(shí)用性，滿足實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

（8）課程實(shí)施建議及其他說(shuō)明。課程實(shí)施建議應(yīng)該包括對(duì)教師的要求、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、主要參考資料等。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職教育作為高等教育不可缺少的一種類型，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)得到大家的認(rèn)可。高職教育必須和職業(yè)崗位緊密結(jié)合，但是基于各方面的原因，我國(guó)高職教育中校企合作的推進(jìn)情況并不理想，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教材編寫等諸多方面企業(yè)的參與度都不大，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)還有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步研究。

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責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094（2015）03-0138-03

2015-05-04

韓文智（1966-），男，云南施甸人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)。