人本教育視野下高校足球課程的構(gòu)建

李斌

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

人本教育視野下高校足球課程的構(gòu)建

李斌

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

現(xiàn)代體育教育提倡幫助學(xué)生建立終身體育的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。通過概括人本教育理念，闡述人本教育理念對(duì)高校體育教學(xué)改革的必要性，提出人本教育視野下構(gòu)建高校足球課程的策略:堅(jiān)持“健康第一”的體育教學(xué)思想；根據(jù)學(xué)生對(duì)于足球課程的選擇意向指定課程目標(biāo)；教學(xué)過程簡(jiǎn)單實(shí)用，加強(qiáng)師生互動(dòng)；創(chuàng)新“以人為本”的足球課程教學(xué)模式；構(gòu)建“以人為本”的高校足球課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

人本教育；高校足球；課程構(gòu)建；教師評(píng)價(jià)

1 前言

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)世界發(fā)展需要的全方位的專業(yè)人才，當(dāng)今世界各國(guó)的高等教育實(shí)行的都是專門教育，根據(jù)其性質(zhì)的基本特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的專業(yè)性，根據(jù)不同的學(xué)術(shù)門類和職業(yè)門類，將課程分化到不同的領(lǐng)域。高等教育課程是按照一定的教育目的所構(gòu)建的各個(gè)學(xué)科和各種教育以及教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在教育中教育者發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要性，發(fā)散思維，張揚(yáng)個(gè)性的現(xiàn)代教育思想逐漸受到學(xué)生的喜歡喝支持，根據(jù)近些年暴露出的學(xué)生體制問題，堅(jiān)持“健康第一”的體育教學(xué)思想也勢(shì)在必行。新的課程改革浪潮來臨，在這樣的環(huán)境下的高校足球課程改革也要做出改變。高校足球課程的教學(xué)效果與學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，個(gè)性的形成與發(fā)展，學(xué)生體質(zhì)健康的形勢(shì)有著重要的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代體育教育提倡幫助學(xué)生建立終身體育的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性。人本的教育理念在現(xiàn)階段的教育改革中能夠起到推動(dòng)作用，為高校課程改革只出了方向。高校體育教育關(guān)系著所有大學(xué)生的身體體質(zhì)水平，在高校足球課程改革中引入人本教育的理念對(duì)于改革成果的效果是一劑強(qiáng)心劑。倡導(dǎo)人本教育的理念，構(gòu)建全新的高校足球課程有著重要的實(shí)踐意義。

2 人本教育理念與足球課程教學(xué)

2.1 人本教育理念

人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末到60年代初的美國(guó)，之后風(fēng)靡與西方各國(guó)，逐漸演變成為一個(gè)重要的哲學(xué)教育流派。是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等創(chuàng)立的，而后經(jīng)過佛羅姆、沙菲等人進(jìn)一步深化拓展形成較為完整的人本主義教學(xué)思想。人本主義強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是人，最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是對(duì)人文主義“全人教育”的繼承和發(fā)展。人本教育的思想倡導(dǎo)將人作為社會(huì)發(fā)展的前提和目的；學(xué)校教育主要目的是提高人的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，在教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)能力，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用自身的能力，學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)到的各方面的專業(yè)知識(shí)，將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身所具備的的技能，并將技能應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

現(xiàn)代人本教育理念承載著更加自由的教育，教育需要成為一種服務(wù)，要為教育者和學(xué)生服務(wù)，而不應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的羈絆，從教育設(shè)立的初期階段，在教育體制的選擇、教學(xué)大綱的制定，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果的考核等方面都應(yīng)該是在一種自由的環(huán)境下開展，這里的自由不是說學(xué)生可以不上課不學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的想法，張揚(yáng)自己的個(gè)性，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容。課程教學(xué)不應(yīng)該是為了教而教，教師的關(guān)注點(diǎn)要從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生成為教學(xué)的對(duì)象和主人。教師要重視學(xué)生的想法，教學(xué)要遵循學(xué)生的思想，從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是人本教育的現(xiàn)代涵義。

2.2 高校足球課程教學(xué)

高校足球課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，由于足球運(yùn)動(dòng)在高校學(xué)生擁有較高的人氣，基本成為每年學(xué)校體育選項(xiàng)課的必然開設(shè)項(xiàng)目，鑒于足球運(yùn)動(dòng)在高校中的受歡迎程度，高校體育教學(xué)在足球課程的教學(xué)上就需要加大投入，在學(xué)生選擇足球課程以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的同時(shí)掌握增強(qiáng)自身體質(zhì)健康的方法也是足球課程的任務(wù)。現(xiàn)階段足球課程存在眾多的問題，需要不斷的完善。高校足球課程改革在人本教育的視野下，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展上來，將過去一直堅(jiān)持的課程教學(xué)至上的觀念摒除掉，把“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)生為主”，學(xué)生作為高校足球課程教學(xué)的根本，學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在地位上突出以后，學(xué)生思想也將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師教學(xué)將面臨空前的挑戰(zhàn)，教師的個(gè)人能力也會(huì)成為影響課程教學(xué)效果的重要因素之一。

3 人本教育視野下高校足球課程的構(gòu)建策略

3.1 堅(jiān)持“健康第一”的體育教學(xué)思想

“健康第一”的指導(dǎo)思想一直是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校體育要堅(jiān)決樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生在接受體育教育以后掌握基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，并幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)終身體育。在學(xué)校體育改革的過程中，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想不能改變，學(xué)校體育當(dāng)前的任務(wù)是教授學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和基本技能，向?qū)W生灌輸“健康第一”的思想，是學(xué)生意識(shí)到健康的重要性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之余參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，在鞏固學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)的成果的同時(shí)，鍛煉自己的身體，在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉中找到自己的興趣所在，形成堅(jiān)持參與體育鍛煉的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)終身體育。高校足球課程改革要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。健康不僅是身體健康，還有心理健康，高校足球課程教學(xué)在幫助學(xué)生獲得身體健康的同時(shí)，也要關(guān)心學(xué)生的心理健康。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，課堂教學(xué)不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要幫助學(xué)生解決心理問題。

3.2 根據(jù)學(xué)生對(duì)于足球課程的選擇意向指定課程目標(biāo)

在課程開展之初，學(xué)生選擇足球選項(xiàng)課的同時(shí)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生選擇足球選項(xiàng)課的原因進(jìn)行調(diào)查，這有助于學(xué)校體育課程的組織者了解學(xué)生選擇足球課的動(dòng)機(jī)，在課程的設(shè)置上有針對(duì)性的向?qū)W生期望的足球課程教學(xué)靠攏。在經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析之后相關(guān)教育部門就要制定本課程的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定要有科學(xué)性和人本性，在完成學(xué)校要求教授的足球課程基本技術(shù)動(dòng)作之后，將學(xué)生普遍希望的足球課程教學(xué)內(nèi)容加入到教學(xué)中來。這樣的課程設(shè)計(jì)有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在自己需要的課程內(nèi)容之前通常會(huì)激發(fā)自身的潛能，這能夠幫助學(xué)生發(fā)展各方面的能力，學(xué)生在接受足球課程教學(xué)的同時(shí)明白自身的優(yōu)勢(shì)，知道自己想要的是什么，真正找到自己的需要。足球課程要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造的環(huán)境中更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.3 教學(xué)過程簡(jiǎn)單實(shí)用，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法自身具有眾多的缺陷，嚴(yán)重阻礙了教師和學(xué)生能力的發(fā)展。在一項(xiàng)課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師會(huì)受到教學(xué)組織方式的限制，學(xué)校對(duì)于教學(xué)的各個(gè)方面都規(guī)定了眾多的條條框框，這些都是課程發(fā)展的羈絆，教師自身的能力會(huì)被局限在一個(gè)小范圍內(nèi)，許多新鮮、使用的教學(xué)方法不能應(yīng)用于教學(xué)過程中。學(xué)校體育教育會(huì)對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)成為教師課堂上關(guān)心的首要因素?，F(xiàn)在的許多教師以完成學(xué)校規(guī)定的技術(shù)動(dòng)作為教學(xué)的基準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇相對(duì)狹窄，學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能不能滿足學(xué)生參與課余體育運(yùn)動(dòng)的需要，在運(yùn)動(dòng)中會(huì)感到自身的不足，影響了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。高校足球課程教學(xué)尤其受到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)的影響，足球運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)技術(shù)對(duì)于學(xué)生不是困擾，但是足球運(yùn)動(dòng)的綜合性特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的觀察力，對(duì)于足球的預(yù)判性，以及足球運(yùn)動(dòng)中激烈的身體對(duì)抗都不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，因此，足球教學(xué)中，教師要應(yīng)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和形式，達(dá)到較高的教學(xué)效果。在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生與教師的角色互換，讓有一定足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生幫助足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生體會(huì)足球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性，讓學(xué)生進(jìn)行觀察力教學(xué)，集思廣益，找到訓(xùn)練學(xué)生觀察力最有效的方法，這樣的教學(xué)是學(xué)生不僅僅是教學(xué)的承受著，更成為教學(xué)的參與者，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所幫助。

3.4 “以人為本”的足球課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)活動(dòng)要提倡“以人為本”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以保證以人為本的教育理念，新時(shí)期的教育發(fā)展要具有創(chuàng)新性。高校足球課程教學(xué)模式也可以打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，教學(xué)不拘謹(jǐn)于課堂，也不應(yīng)該受限于場(chǎng)地，教學(xué)場(chǎng)地是可以讓教師和學(xué)生都自由發(fā)揮的空間。教師的教學(xué)能力可以得到更好的發(fā)揮，從教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等方面提出更為符合現(xiàn)階段足球課程教學(xué)的新方案，在教師創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)也是教師對(duì)于人本教育模式的新認(rèn)識(shí)，能夠幫助教師在參與到教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候得心應(yīng)手。

為實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，教育應(yīng)該與科技創(chuàng)新結(jié)合起來，例如先進(jìn)的電子儀器的使用可以為教學(xué)提供更多的創(chuàng)新空間；多媒體虛擬技術(shù)可以拓寬學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.5 “以人為本”的高校足球課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)開展成果的審查，學(xué)校主管教學(xué)的相關(guān)部門會(huì)在每個(gè)教學(xué)階段對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，每一次教師評(píng)價(jià)過程能夠幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)能力，通常情況下評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)與教師的評(píng)優(yōu)、晉升等相關(guān)，這種績(jī)效式的評(píng)價(jià)方法不利于教師的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的開展。在人本教育的背景下，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是能夠幫助教師不斷提高，改進(jìn)教師教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不應(yīng)該是僅僅作為一種考核成績(jī)的方法，這就失去了評(píng)價(jià)的真正目的。高校足球課程教學(xué)在評(píng)價(jià)中要始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，對(duì)于教師評(píng)價(jià)要以教師的發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇傾向于教師教學(xué)的得失和優(yōu)缺點(diǎn)，以能夠幫助教師彌補(bǔ)自身的不足，挖掘教師在某些方面的潛能，對(duì)于教學(xué)效果較好的教學(xué)方法等教學(xué)手段要給與推廣，讓教師掌握多種教學(xué)方法，能夠做到因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段。

4 小結(jié)

以人為本的教學(xué)理念真正實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，高等教育要培養(yǎng)更高水平的人才就需要不斷遵循正確的辦學(xué)理念走下去。在人本教育的背景下，高校足球課程教學(xué)改革堅(jiān)定不移的開展，為高校學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)生的全面發(fā)展，教育工作者與學(xué)生需要共同努力。新生事物在推廣中總會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，人本教育的先進(jìn)性是高校足球課程改革的動(dòng)力和源泉，構(gòu)建完善的高校足球課程必將為教育事業(yè)的全面改革，為人本教育理念的推廣開個(gè)好頭。

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編輯：林軍

G642.3

：A

：2095-7327（2015）-06-0178-03

李斌（1980-），男，山東棗莊人，福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。

福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2012年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,編號(hào)2012010。