MOOCs時代的英美文學(xué)課程教學(xué)模式探討

周麗華

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院英語E-learning研究中心，遼寧 大連 116052）

MOOCs時代的英美文學(xué)課程教學(xué)模式探討

周麗華

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院英語E-learning研究中心，遼寧 大連 116052）

隨著慕課（MOOCs）逐漸走進(jìn)中國人的視野，它使得寶貴的大學(xué)教育資源走出象牙塔，高等學(xué)校的教學(xué)模式的開放性、多樣性從逐漸到必然共享給社會。MOOCs技術(shù)的全面推廣，令高校開設(shè)的英美文學(xué)課程受益頗多，隨時隨地、方便高效、互動直觀的學(xué)習(xí)模式促使大學(xué)生在英美文學(xué)作品中感受藝術(shù)的魅力和品味作品傳遞出來的人生感悟。

MOOCs；英美文學(xué)互動式教學(xué)

雖然MOOCs目前還不能對整個教育體制形成很大的沖擊，但MOOCs對傳統(tǒng)的大學(xué)教育觀念上的沖擊是任何人無法回避的，傳統(tǒng)的高等教育開始面臨全新的挑戰(zhàn)。但就高校本身所承載的功能而言，雖然MOOCs可以承擔(dān)許多一般性知識的傳授任務(wù)，但是絕對不可能完全替代大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等諸多功能。因此，在國內(nèi)高校的英語教學(xué)中，如何使得MOOCs的課程結(jié)構(gòu)、授課方式適應(yīng)并契合課程的教學(xué)任務(wù)？哪些課程體系結(jié)構(gòu)更適合MOOCs教學(xué)應(yīng)用？MOOCs僅僅是對現(xiàn)場教學(xué)一個很好的輔助工具嗎？是MOOCs教學(xué)模式好還是混合制教學(xué)模式效率高？上述問題是廣大教育管理者和教師們需要研究的問題。

一、英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)凸顯出MOOCs的優(yōu)勢

英語專業(yè)的英美文學(xué)課程是教育部指定的外語類專業(yè)高年級專業(yè)必修課。閱讀文學(xué)作品對于學(xué)生了解外國文化知識、提高語言能力、開闊視野、開拓創(chuàng)新思維能力有著重大的促進(jìn)作用。英美文學(xué)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解人文關(guān)懷理念，構(gòu)建道德體系。但文學(xué)對人的影響絕非一蹴而就，而是潛移默化地完成對一個人性格的培養(yǎng)和完善。通過文學(xué)課程的滲透，幫助學(xué)生理解這是一門可能影響一個人未來生活理念、人生觀、價值觀、戀愛觀的必修課。

自我提升是人類永恒的需求，現(xiàn)代的高科技MOOCs的產(chǎn)生與傳播把英美文學(xué)的精髓“批判性思維”的教學(xué)思路引入英美文學(xué)課程的教與學(xué)中。在日常的英美文學(xué)課程教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代的信息與通訊技術(shù)，在為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，還能有效解決教育機(jī)會和教育資源的均衡問題。在MOOCs的輔助下，教師引領(lǐng)學(xué)生觀看、研讀、欣賞、討論，以“探究”與“超越”的姿態(tài)，逐漸改變大學(xué)生不讀經(jīng)典原著的局面。

二、英美文學(xué)課程的MOOCs模式符合大學(xué)生的時代感

當(dāng)代大學(xué)生的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這些在電視、電影、流行音樂和互聯(lián)網(wǎng)中泡大的一代，伴隨傳媒文化及網(wǎng)絡(luò)文化的興起，許多學(xué)子更樂于欣賞兼聲音、圖像及動畫的電子文本，而不是需要發(fā)揮想象空間的大部頭文學(xué)作品。這樣，讀小說、詩歌、劇本或是看戲成了越來越造作、過時的活動，大學(xué)生在枯燥的文學(xué)課中選擇“逃課”。如今，MOOCs引領(lǐng)學(xué)生從“逃課”變?yōu)椤疤哉n”。英美文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課整合了眾多國內(nèi)外名校名師的優(yōu)良課程資源，全新的教學(xué)理念、廣泛的學(xué)科領(lǐng)域吸引了眾多學(xué)子加入到文學(xué)欣賞的隊伍。

英美文學(xué)課的MOOCs所體現(xiàn)出的思想性、實用性、多元文化性、趣味性能夠幫助激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)閱讀積累自身素養(yǎng)，適應(yīng)多元文化的社會。多媒體具有的形象而直觀的動態(tài)效果能夠有效地將抽象的事物具體化、形象化，其交互性將授課內(nèi)容和學(xué)生更加有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂內(nèi)外濃郁的中西方文化氣息可以通過激活認(rèn)知與元認(rèn)知來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

英美文學(xué)課采用MOOCs的形式有利于改變教師“一言堂”的灌輸型教學(xué)模式。發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)”的力量，學(xué)生只需按照在教師布置的自學(xué)安排，在網(wǎng)上通過“英美文學(xué)在線課程”、“英美文學(xué)課件”等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自學(xué)，就教師的問題展開討論，并完成習(xí)題和小測試?！白詫W(xué)—講授—再討論”，這種傳統(tǒng)教學(xué)與慕課融合的混合式教學(xué)，開放式的教師與學(xué)生之間的互動，作為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)中始終處于主動的狀態(tài)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、互動式在MOOCs英美文學(xué)課程中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課通常是“教育資源——學(xué)習(xí)者”的單向關(guān)系，因此部分學(xué)生會產(chǎn)生一種錯覺：MOOC的制作同以往的多媒體課件一樣，實現(xiàn)“課程搬家”，把書面的東西變成電子的。老師依舊是原來的節(jié)奏上課，只是將授課視頻錄制完了以后，做一精心的剪輯，然后在課堂上播放。這樣會造成學(xué)生們觀看時間稍長之后，難以持續(xù)保持緊張的狀態(tài)，無法跟隨老師的授課思路。因此，MOOCs的視頻和知識點應(yīng)當(dāng)予以拆分，統(tǒng)計結(jié)果表明，大多數(shù)人對新內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注時間不會超過15分鐘。在英美文學(xué)課的教學(xué)實踐中可采取如下做法：

教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則將英美文學(xué)的知識性、趣味性、系統(tǒng)性、通俗性綜合起來。網(wǎng)絡(luò)課程的教師不提倡過于學(xué)究氣，要通俗地把你所掌握的學(xué)科知識告訴給學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)公開課要求教師更加集中和凝練，教師播放許多自己剪的視頻，這樣學(xué)生聽起來會更加有趣，讓文學(xué)課堂更具現(xiàn)代信息技術(shù)的特色，創(chuàng)建圖文并茂、繪聲繪色的視聽教程，構(gòu)建視/聽/讀/寫/做/編/演，有機(jī)融為一體的全新教學(xué)模式。

采用課堂演講、小組錄像、作品改編、詩歌朗誦、角色模仿等一系列的變革。倡導(dǎo)主動的、雙向交流、開放的教學(xué)考試模式，為學(xué)生提供充分的在交際中創(chuàng)造性地使用語言和表達(dá)思想的機(jī)會。通過外國文學(xué)課的輻射，引導(dǎo)一些處于朦朧狀態(tài)的“文藝”青年進(jìn)入一個追求更高目標(biāo)的正能量價值體系中，擺脫頹廢、曠課，沉迷于網(wǎng)游的狀態(tài)。

四、教師在英美文學(xué)課程中如何用好MOOCs

網(wǎng)絡(luò)公開課能夠為大學(xué)校園外的每一個人提供優(yōu)質(zhì)的免費課程資源，不出家門即可與名校名師交流，獲得靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會，解決教育機(jī)會和資源的均衡問題。美國的很多大學(xué)開始承認(rèn)學(xué)生在MOOCs上修得的學(xué)分，傳統(tǒng)的高等教育開始了全新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的互動式英美文學(xué)課程教學(xué)體系的有效實施，需要開放的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境與政策、具有跨文化交際能力的教師以及勤奮好學(xué)的學(xué)生，而且還要適宜地選擇開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教材、構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

(一)教師制作網(wǎng)絡(luò)課件的能力

網(wǎng)絡(luò)公開課需要有高超的多媒體手段為后盾，這對于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開課的教師來說難度較大。制作一節(jié)精美的網(wǎng)絡(luò)公開課視頻需要掌握使用電腦多種軟件。由于文學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容不同，根據(jù)目標(biāo)受眾與載體的不同，對一部文學(xué)作品的點評可以從不同的角度深入，教師要對當(dāng)代學(xué)生感覺缺乏研讀興趣、歷史過于久遠(yuǎn)、缺乏對當(dāng)今文化反思與互動的教材進(jìn)行篩選，所以要求教師細(xì)心地對文學(xué)電影等視頻資料進(jìn)行剪輯，刻錄光碟。采用制圖軟件，將師生和日常社會現(xiàn)象以及國內(nèi)外的圖片進(jìn)行剪輯編排，然后加入到教學(xué)用的PPT之中，促使老師承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員的工作職責(zé)。

合理配備師資是網(wǎng)絡(luò)課程互動教學(xué)取得最佳效果的必備因素之一。通過加強(qiáng)英語教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍的橫向合作，組建校內(nèi)外的合作型教學(xué)團(tuán)隊，力求優(yōu)勢互補(bǔ)；可以將老師的知識結(jié)構(gòu)做一適當(dāng)調(diào)配，為英語教師提供各式專業(yè)提升的機(jī)會；亦可聘請外籍專家授課，發(fā)揮母語者的語言優(yōu)勢，營造逼真的語言環(huán)境。

(二)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的掌控能力

學(xué)生對教學(xué)模式的選擇比較多樣化，更喜歡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的所謂“雙主”教學(xué)模式。如今的大學(xué)生參與意識較強(qiáng)，對與老師的教學(xué)過程提出了更高的要求，需要老師的適度約束和明確引導(dǎo)。因此老師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，利用MOOCs啟發(fā)學(xué)生獨立分析具有挑戰(zhàn)性的問題，并盡量多組織一些實踐教學(xué)活動。這樣既調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，新時期的大學(xué)課堂對老師的要求不斷提高，老師在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時，還要樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心以及憂患意識，自我提升順應(yīng)時代發(fā)展的要求。

(三)重視開發(fā)課程資源

傳統(tǒng)的文學(xué)課程授課模式，教科書是主要的信息來源，決定著互動式英美文學(xué)課程教學(xué)的最終教學(xué)效果。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程互動式英美文學(xué)課程時，需要精選文學(xué)作品式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選文學(xué)作品，使影視文學(xué)作品適應(yīng)教材的內(nèi)容體系，解決國際化與本土化之間的落差。啟發(fā)學(xué)生熟練利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為對國際文化的充分理解。在教材的使用過程當(dāng)中，需要不斷地對教材中的內(nèi)容進(jìn)行評估，不斷修繕、更新，從而提高教材的科學(xué)性與實效性。

(四)構(gòu)建MOOCs設(shè)置體系

MOOCs不是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的簡單復(fù)制，而是整個高校課程體系中重要的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著其它課程無法替代的特殊角色。尤其應(yīng)當(dāng)理順“知識·能力·素質(zhì)”三者之間的相互關(guān)系，把高校英語教學(xué)的核心從培養(yǎng)語言能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)語用能力上來，運用多維思辨式互動。有意識地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等與現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法與教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，為學(xué)生步入進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)知識和理論水平銜接和鋪墊工作。同時還提醒學(xué)生英美文學(xué)課里觀看一些通識性的人文素質(zhì)選修課（諸如哲學(xué)、美學(xué)之類的），以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操、提高學(xué)生的思維能力及審美能力。

(五)營造互動學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)團(tuán)隊的MOOCs學(xué)習(xí)能力

文學(xué)是復(fù)雜的社會生活的濃縮，而文學(xué)作品則是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄。網(wǎng)絡(luò)課程互動教學(xué)的有效實施，首先要營造一個逼真的外語環(huán)境，誘發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化團(tuán)隊的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力。老師在授課過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵并肯定學(xué)生們的探索行為，尊重學(xué)生們的情感、意志、動機(jī)、信念等人格因素，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展學(xué)生的綜合能力。另外，亦可緊緊圍繞學(xué)科特點，積極開展多種多樣的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，提倡獨立思考，培養(yǎng)英語思維，營造一個“主動學(xué)習(xí)+互動學(xué)習(xí)”的氛圍，促使學(xué)生的英語能力及專業(yè)知識的運用能力同時得以提高。

五、結(jié)語

英美文學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)廣泛地采用MOOCs教學(xué)模式，能夠更加形象、有效、直觀地進(jìn)行知識輸出。學(xué)生們被動畫效果所吸引，抽象的知識被形象化、具體化，其交互性將學(xué)習(xí)者與授課者緊密地結(jié)合在一起。課堂內(nèi)外濃郁的中西方文化氣息可以通過激活認(rèn)知與元認(rèn)知來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使師生的英語實踐、參與、合作與交流變得更為自然、適用。

現(xiàn)代的高科技為MOOCs的產(chǎn)生與傳播提供了機(jī)會。英語專業(yè)教師們共識是，教師不再是傳統(tǒng)的文學(xué)史課上的講授者，單一的授課形式不會再成為學(xué)生獲得文學(xué)知識的唯一途徑，教師們與生活在信息時代的學(xué)生一道，可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到所需的知識。因此,文學(xué)課的教師重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。這有利于教師之間形成一種“尊重知識、承認(rèn)差異、相互欣賞”的氛圍，使英語教師的積極性和創(chuàng)新能力得到提升。

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編輯：林軍

G642.3

：A

：2095-7327（2015）-06-0171-04

周麗華（1963-），遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院翻譯系副教授，文學(xué)碩士，英語E-learning研究中心研究員，主要從事英美文學(xué)以及跨文化交際研究。

本文系遼寧省成人教育學(xué)會2013-2014年度成人高等教育專項科研課題“成人高校外語教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革研究（課題編號LC1328）”以及遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年度課題“英語專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式改革研究（課題編號2014XJJGYBXM09）”的階段性成果。