新形勢下大學生心理健康教育的新思考

孫麗艷沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110159

新形勢下大學生心理健康教育的新思考

孫麗艷
沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110159

新形勢下的心理健康教育要深化心理健康教育內(nèi)涵——由關(guān)注心理走向關(guān)注心靈；開拓心理健康教育的外延——由矯治走向發(fā)展；提升心理健康教育的效能——由引進走向創(chuàng)新；拓展心理健康教育領(lǐng)域——由個體走向社會；超越傳統(tǒng)的心理健康教育方法——由技術(shù)走向智慧。

心理健康教育；大學生心理

傳統(tǒng)的心理健康教育強調(diào)對少數(shù)學生的問題矯正，現(xiàn)代意義的心理健康教育更強調(diào)對所有學生的人文關(guān)懷，強調(diào)個體的人格和諧，強調(diào)每一個人的人生幸福。鑒于此，新形勢下的心理健康教育要從以下幾個方面著手。

一、深化心理健康教育內(nèi)涵——由關(guān)注心理問題的解決走向關(guān)注塑造美好心靈

一些學者指出，心理健康教育是手段，心理素質(zhì)的培養(yǎng)才是目的，心理健康教育必須堅持正面教育，而這種正面教育的理念即是新近倡導的積極心理學取向。積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，主張心理學以人實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和機能等為出發(fā)點，用一種積極的方式來對人的心理現(xiàn)象做出新的解讀。積極心理學是對以問題為核心的病理性心理學的一種補充和升華，使心理健康教育的功能變得更完善與平衡。積極心理學理論促使學校的心理健康教育回歸到以人性為主體的平臺，確立以學生心理健康全面發(fā)展為本的思想觀念，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一，把每個學生當作充滿潛力的個體，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，引導學生發(fā)掘自身潛能與積極因素，充分激發(fā)學生內(nèi)在積極品質(zhì)和力量，使學生具備積極的生活態(tài)度，促進其發(fā)展成才。這種理念對于推進當前心理健康教育體系構(gòu)建的完善，確保學生心理健康的長遠發(fā)展，維護學校穩(wěn)定具有重要的啟示意義。

新形勢下的高校心理健康教育工作，要面向所有的學生，使學生了解心理學的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義；掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能；樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)，塑造美好心靈。

二、開拓心理健康教育的外延——由心理疾病的矯治走向人格的健全發(fā)展

大學生心理健康教育，應該包括以下幾個方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的適應能力，適應環(huán)境，學會生存，提高環(huán)境應急能力，保持積極健康心態(tài)；維護人格的健全與完整，使大學生成為自信、自強、自我悅納，具有良好彈性功能的個體；形成積極的心理素質(zhì)和相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，良好的素質(zhì)具有一定的價值導向作用；形成良好的心理道德品質(zhì)，引導大學生服務社會，盡職盡責，努力實現(xiàn)個人價值，實現(xiàn)個人和社會之間和諧互動。近些年來，高校的心理健康教育過于強調(diào)對個體心理障礙的咨詢與矯正，很多學校將設立心理咨詢室作為心理健康教育的重點，心理教師僅限于為個別有心理問題的同學服務。但患有心理疾病如強迫癥、抑郁癥、焦慮癥等的學生畢竟是少數(shù)，尤其是個別高校把心理健康教育等同于建立心理咨詢室，這無異于將心理健康教育混同于心理疾病的診斷與治療，這種對教育預防功能的忽視問題必須得到糾正。

一些高校心理健康教育對象過分單一，主要側(cè)重于對少數(shù)學生的心理困擾進行調(diào)適性輔導和治療。一些教師基于醫(yī)學疾病模式和變態(tài)心理學的立場，把教學重點放在對心理問題和心理疾病的甄別與治療上，而忽略了引導學生從態(tài)度和情感上對心理問題的認識。就像一個醫(yī)生診斷出某個人得了某種疾病，卻不去關(guān)心、安慰和鼓勵這個病人一樣。對于大學生心理健康教育而言，心理治療應屬于心理健康教育的一個消極層面。心理治療可以促進人的成長，但不以人的成長為目的，而是以糾正心理的偏離到正常水平為價值取向。對大學生開展心理健康教育不是進行價值判斷，而是從維護心理健康、保持心理平衡著眼，使大學生免于遭受心理問題襲擊。作為大學生的心理咨詢者，就是要幫助、陪伴學生在成長過程中，尋找自己的發(fā)展之路，順利度過人生的成長轉(zhuǎn)折時期。因此，應將大學生心理健康教育定位于促進大學生成長發(fā)展的發(fā)展取向的教育，而不是臨床醫(yī)療者給學生看病。

三、提升心理健康教育的效能——由不斷學習引進走向自我創(chuàng)新

在我國高校心理健康教育領(lǐng)域，西方咨詢理論和方法占有很大優(yōu)勢，這些理論和方法對于我們開展心理健康教育提供了有益的啟示和借鑒。然而，對于中國這樣一個文化底蘊長達五千年之久的東方文明古國，如何將西方的“舶來品”更好的應用到受東方歷史和文化熏陶的新時期中國大學生身上，是新形勢下大學生心理健康教育領(lǐng)域面臨的實際問題。

正如西方心理學家所言：西方心理學的大多數(shù)問題只有在西方歷史、地理、經(jīng)濟、軍事和科學的背景范圍內(nèi)才是有其意義的問題。心理的發(fā)展離不開個體所在的文化教育環(huán)境，一個人的心理健康與其所生活的社會文化背景有密切的關(guān)系。因此，對西方心理學理論不斷引進、借鑒與應用的同時，要結(jié)合中國國情和我國大學生的特點，不斷創(chuàng)新。面對個性化差異顯著的大學生，面對形形色色的來訪者錯綜復雜的各種心理問題，任何一種理論和方法都可能無濟于事。因此，西方行之有效的理論運用到我們的大學生心理健康教育實踐中，要充分考慮到文化的差異，在借鑒的同時，要不斷自我發(fā)展自我創(chuàng)新。

四、拓展心理健康教育領(lǐng)域——由關(guān)注個體心理走向關(guān)注社會心理、放眼未來

心理現(xiàn)象包括個體心理和社會心理兩大層面。社會心理是承載于個體身上的社會群體共同表現(xiàn)出的心理，它影響個體的心理和行為。人們的社會心理狀況最終取決于社會生活實際，直接形成于種種現(xiàn)實生活跡象對人們的刺激和人們的理解與感受，社會心理促成一定的社會風氣。心理健康應該包括個體的自我心理健康和個體的社會心理健康。在新形勢下，社會心理健康，即社會心態(tài)良好至關(guān)重要。2010年，培育積極健康的社會心態(tài)被納入“十二五”規(guī)劃，強調(diào)“加強人文關(guān)懷，注重心理疏導，培育奮發(fā)進取、理性平和、開放包容的社會心態(tài)?！蹦壳?，我國大學生心理健康教育側(cè)重于圍繞個體心理進行，對社會心理或社會心態(tài)健康關(guān)注的不多。實際上，最近幾年引起社會關(guān)注的大學生事件都和大學生不健康的社會心態(tài)或“社會心理問題”有關(guān)。從馬加爵案、藥家鑫案、復旦大學投毒案、到清華大學投毒案等，無一不反映出社會心態(tài)對個體心理的影響。目前，“社會心理健康”或“社會心態(tài)健康”問題主要在思想政治教育領(lǐng)域中研究，在我國心理學界還沒有引起廣泛重視，在心理健康教育實踐中也很少提及。社會心態(tài)反映著社會風氣、人們的理想追求和精神狀態(tài)，在一定程度上影響人們的行為方式。積極健康、樂觀豁達、奮斗進取的良好心態(tài)，能夠為個人和社會進步提供堅實的心理保障和強大的精神動力;消極悲觀、扭曲變態(tài)、頹廢陰暗的不良心態(tài)，不僅影響個人生活和前途，也會影響社會健康發(fā)展。大學生作為社會的建設者和接班人，是與社會接觸最為密切的、思想最為活躍的學生群體，他們正處在接受系統(tǒng)思想教育的階段，因而必須重視對大學生社會心理或社會心態(tài)的教育和引導。應該重視對當前大學生社會心態(tài)的調(diào)查了解，從積極主流的社會價值觀和社會態(tài)度出發(fā)，對其進行引導和教育。

五、超越傳統(tǒng)的心理健康教育方法——由治療技術(shù)的廣泛應用走向用智慧統(tǒng)領(lǐng)心理健康教育實踐

事實上，心理健康教育工作是一項投入大、付出多，而回報少的工作，沒有足夠的熱情很難投入。由于心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，所以對從業(yè)人員的要求也很高。一般來說，它需要從業(yè)人員具備心理學專業(yè)背景和心理學、教育學理論素養(yǎng)。目前部分高校學生心理健康教育的工作基本是由非專業(yè)人員兼任，即使是心理學專業(yè)教師，同時也會兼任其他工作。存在師資來源多樣性、教師身份多重性問題。學校為滿足開課的需要，隨意任用教師的現(xiàn)象較嚴重。導致心理健康教育效果不理想。上述現(xiàn)象也從另一個側(cè)面反映出高校學生心理健康教育的兩個弊端：一是有專業(yè)背景的老師在心理健康教育實踐中突顯專業(yè)性，強調(diào)治療咨詢技術(shù)的廣泛使用；二是沒有專業(yè)背景的老師獨憑一腔熱情，將心理健康教育工作做成了徹底的思想政治教育工作，使心理健康教育失控甚至失效。

根據(jù)我國國情和教育發(fā)展的狀況，大學生心理健康教育隊伍專業(yè)化建設不是單單強調(diào)學科背景心理學化，而是從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等方面強調(diào)大學生心理健康教育隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強調(diào)從業(yè)者在其教育歷程中必須經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)理論教育和專業(yè)實踐培訓，必須有能力提供規(guī)范有效的專業(yè)化幫助，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各學科背景的特色和優(yōu)勢。

[1]孫麗艷，徐露凝.當代大學生心理健康研究[M].長春：吉林大學出版社，2012.

[2]張云.思想政治教育心理學[M].上海：上海人民出版社，2001.

[3]盧愛新.新時期大學生心理健康教育發(fā)展研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[4]啟中平.教育目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[5]樊富氓.大學生心理健康教育研究[M].北京：清華大學出版社，2002.

[6]黃希庭，鄭涌.大學生心理健康與咨詢[M].北京：高等教育出版社，2002.

[7]黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[8]馬建青.心理衛(wèi)生與心理咨詢論叢[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[9]馬建青.心理咨詢流派的理論與方法[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[10]劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導刊，2010（9）.

[11]劉文令，劉衍玲.大學生心理健康教育課程的教學目標設置[J].教育與教學研究，2013（4）.

[12]楊立紅.大學生心理健康教育課程教學有效實施的幾點思考[J].科教文匯，2012（1）.

[13]李杭東.大學生心理健康課程設置的探索[J].社會心理科學，2013（2）.

[14]王蘭鋒.對大學生心理健康教育課程教學的幾點思考[J].教育探索，2012（4）.

[15]李海萍.學校心理健康教育課程的建設思考[J].教育理論與實踐，第33卷第31期.

[16]方雙虎.學校心理健康教育課程建設的困境與出路[J].中國教育學刊，2007（8）.

（責任編輯：武 亮）

孫麗艷（1970-），女，遼寧沈陽人，沈陽理工大學副教授，國家二級心理咨詢師，高級心理行為訓練師，研究方向：大學生心理健康教育、思想政治教育。

2015-05-04

G40

A