“雙證融通 產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式下的《電工與電子技術(shù)》教改初探

陸 偉

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

1 “雙證融通”實(shí)施的背景

“雙證融通”即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間相互融合與銜簡稱“雙證融通”),它是指以學(xué)歷證書為標(biāo)志的學(xué)歷教育與以業(yè)資格證書為標(biāo)志的職業(yè)技能培訓(xùn)之間的一種互認(rèn)和溝通。實(shí)質(zhì)是職業(yè)院校專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符。職業(yè)資格證書是指按照國家制定的職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),由考鑒定機(jī)構(gòu)對勞動者所從事某種職業(yè)所必備的知識與技能的評、鑒定的憑證。學(xué)歷證書是指一個(gè)人在國民教育系列中所接受的一層次教育的證明, 是受教育者文化素質(zhì)和能力水平的標(biāo)志。

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高職機(jī)電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究直流電路、正弦交流電路、三相交流電路的基本分析和計(jì)算；交流電機(jī)和控制電機(jī)的工作原理和使用，基本放大電路、集成運(yùn)算放大器的工作原理和應(yīng)用，直流穩(wěn)壓電源的構(gòu)成和工作原理，組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)，變頻器的構(gòu)成和主要功能等基本知識。是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。

《維修電工》中級工是我院高職機(jī)電一體化專業(yè)的必考工種。它主要要求學(xué)生在理論上掌握以下知識點(diǎn)：電路基礎(chǔ)和計(jì)算，電工測量技術(shù)知識，變壓器知識，電機(jī)知識，電器知識，電力拖動自動控制知識，晶體管知識等。其中有很多知識點(diǎn)與《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是重合的。因此必須進(jìn)一步對《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行建設(shè)，將該課程原有的某些知識點(diǎn)與“維修電工”中級有機(jī)融合，理論聯(lián)系實(shí)際，建設(shè)新的《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程，實(shí)現(xiàn)“一教雙證，雙證融通”。

2 “雙證融通”的必要性

（1）“雙證融通”是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才,它以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位能力為依據(jù),構(gòu)建教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練, 因此專業(yè)人才培養(yǎng)與社會各行各業(yè)有著密切的聯(lián)系。實(shí)施“雙證融通”,將專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位能力有機(jī)融合,使人才培養(yǎng)質(zhì)量符合崗位需求,是社會對高職教育的要求, 更是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

（2）“雙證融通”是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的顯著標(biāo)志,職業(yè)技能鑒定考核的核心是技能操作,兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系。由于高職院校實(shí)訓(xùn)缺乏生產(chǎn)性場景,教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求存在差距,使學(xué)生的知識、技能缺乏針對性與實(shí)用性。這就要求高職教育教學(xué)改革與職業(yè)技能鑒定考核的有關(guān)內(nèi)容與要求有機(jī)地結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。

（3）“雙證融通”是提高學(xué)生就業(yè)率的需要?！半p證融通”使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能與該專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)際中的要求相一致。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力, 而且使畢業(yè)生更加符合用人單位的實(shí)際需要,提高了學(xué)生就業(yè)的對口率與就業(yè)率。

3 “雙證融通”的基本途徑

3.1 重組課程體系, 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向,構(gòu)建課程體系?！半p證融通”模式的關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心課程體系的模式,建立以綜合職業(yè)能力為本位的課程體系模式。課程體系構(gòu)建突出對學(xué)生綜合職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系,并貫穿于教學(xué)全過程。通過對職業(yè)崗位能力的分析，我院機(jī)電類專業(yè)分為三個(gè)專門化方向，機(jī)電類專業(yè)建立了一個(gè)專業(yè)技術(shù)大平臺。采用了Y 型課程體系，如圖1 所示。《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》是機(jī)電類專業(yè)技術(shù)大平臺中一門重要的課程，對Y 型體系的構(gòu)建起到了關(guān)鍵的支撐作用。

圖1

根據(jù)機(jī)電類專業(yè)Y 課程體系和專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位（崗位群）的分析和綜合課程建設(shè)的原則“以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，確立課程主線，以主線為綱，有機(jī)地融合其它課程的內(nèi)容，建立適合高職教育的新課程體系”，確立該課程的主線為“具備使用電氣控制裝置基本能力?！痹谠摻滩木帉懼?，重選和重組課程內(nèi)容，以“具備使用電氣控制裝置基本能力”作為課程主線，將《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》和《電力電子技術(shù)》的部分內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，打破了專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界限，是一門綜合性課程。以主線為綱，引出“必需、夠用”的基礎(chǔ)理論知識，在原來課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加三相交流電機(jī)、控制電機(jī)、變頻器等內(nèi)容，填補(bǔ)了知識空缺點(diǎn)，優(yōu)化了課程體系。

（2）以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù), 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！峨姽づc電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容以“必需”和“夠用”為原則，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。并根據(jù)由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，將直流電路計(jì)算—交流電路計(jì)算—交流電機(jī)工作原理、運(yùn)行特性、啟動和制動方法—控制電機(jī)工作原理、控制方法-- 數(shù)字電子基本知識-- 模擬電子基本知識—變頻器的構(gòu)成和使用基本等知識點(diǎn)有機(jī)融合。

3.2 改革教學(xué)方法與手段

（1）實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)組織中，將《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》理論教學(xué)內(nèi)容與《電工與電子技術(shù)》實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)基地組織教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體,提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）采取項(xiàng)目導(dǎo)入。按照理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式, 打破原來實(shí)驗(yàn)室和教室場地分開教學(xué)的形式,充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，講、練、做結(jié)合，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合,提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講直流穩(wěn)壓電源時(shí)，采用“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，教學(xué)從基本的應(yīng)用實(shí)例出發(fā),由實(shí)際問題入手,通過技能訓(xùn)練引入相關(guān)知識和理論，由實(shí)訓(xùn)引出相關(guān)概念及相關(guān)電路，從實(shí)際項(xiàng)目的分析、研究、設(shè)計(jì)與操作等方面入手來達(dá)到教學(xué)目的（每組學(xué)生做出一個(gè)直流5V 電源）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為中心，獨(dú)立思考,尋求完成任務(wù)的方法。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，采用CAI 課件、模擬仿真軟件等多種方式組織教學(xué)，使學(xué)生接受立體、直觀的教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，通過模擬仿真等手段，讓學(xué)生擬定實(shí)訓(xùn)的操作方案與過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

（4）改革和完善電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)好理論知識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題以及動手能力起到了重要的作用。因此如何在有限的學(xué)時(shí)里搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，圓滿完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)顯得極為重要。注意發(fā)揮計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的仿真意識和仿真能力。有些實(shí)驗(yàn)信號存在時(shí)間過短用常規(guī)儀器往往很難觀察得到,借助EDA 技術(shù)可以方便觀察,EDA 技術(shù)減少了對試驗(yàn)電路調(diào)整和改進(jìn)而產(chǎn)生的試驗(yàn)器材消耗，EDA 技術(shù)克服了用實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和時(shí)空的限制。

3.3 創(chuàng)新考核評價(jià)方法

（1）以證代考。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加與該《維修電工》中級工職業(yè)技能考核，獲得職業(yè)技能等級證書，作為該專業(yè)課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。并根據(jù)理論考試和操作考試的分?jǐn)?shù)劃分相應(yīng)等級。

（2）答辯式考核。對理論課注重考核知識的應(yīng)用性，采取與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方法，將傳統(tǒng)的理論考核改變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的能力考核。學(xué)生通過調(diào)研、分析、擬訂解決問題的方案，并對方案的可行性進(jìn)行論證、答辯。教師結(jié)合設(shè)計(jì)方案與答辯的結(jié)果給出成績。這種考核辦法突出了知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了高職教育的特色。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定“雙證融通”工作的成敗。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，高職教育要應(yīng)對多方面的挑戰(zhàn)，面臨著日益復(fù)雜而艱巨的任務(wù)?！半p師型”教師，是高職教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)教師應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要像文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研素質(zhì)和能力；二要像工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。高職院校應(yīng)不斷改善師資隊(duì)伍知識、能力、素質(zhì)不盡合理的狀態(tài)，努力提高教師，特別是中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，建立一支專兼結(jié)合、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、知識技能水平強(qiáng)、雙師素質(zhì)優(yōu)的師資隊(duì)伍，這樣，才能保證“雙證融通”的實(shí)現(xiàn)。教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、技術(shù)培訓(xùn)等工作,豐富了理論知識,提高了解決實(shí)際問題的能力。

[1]楊勁松.電氣自動化專業(yè)實(shí)施“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”的探索[M].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,（6）.

[2]周大農(nóng)，戚亞光.高職教育“雙證”融通的探索與研究[M].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,（6）.

[3]陸 偉. 機(jī)電類專業(yè)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的改革與探索[M].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào),2007,（2）.