高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查研究
——以陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院為例

徐團團 張莉萍

高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查研究
——以陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院為例

徐團團 張莉萍

為了解高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院的200名學生進行了問卷調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生對專業(yè)的認識清晰，有明確的就業(yè)方向，但是對未來的期望過高，缺乏長遠的規(guī)劃。為幫助學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，學校應采取各種措施，任課教師應提高自身水平，班主任應給學生指導職業(yè)生涯規(guī)劃。

高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 調(diào)查

職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以提高學生在大學期間的學習質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。近年來，大學生就業(yè)難的問題成為全社會關注的熱點問題，為了讓學生有明確的就業(yè)方向，在大學期間應該引導學生制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

為了解高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，筆者于2015年3月對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院大一和大二，四個專業(yè)，200名學生進行了調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷185份，有效問卷178份，有效率為96.2%。

高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學生對大學期間的學習有初步的規(guī)劃

學業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段的體現(xiàn)，要求大學生在自我認識、了解社會的基礎上確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學詳細的總體目標、階段目標、步驟、實施，為將來順利地走上社會打好基礎。[1]

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對三年的大學生活有清晰規(guī)劃的學生有136名，占總?cè)藬?shù)的比率為76.4%；對三年大學生活沒有規(guī)劃的學生有42名，占總?cè)藬?shù)的比率為23.6%。可見，大部分學生對大學三年的學習有初步清晰的規(guī)劃。

2.學生有明確的就業(yè)方向

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有118名學生畢業(yè)后想直接工作，占學生總數(shù)的66.3%；有42名學生畢業(yè)后想?yún)⒓訉Ｉ究荚?，占學生總數(shù)的23.6%；有10名學生畢業(yè)后想?yún)⒓庸珓諉T考試，占學生總?cè)藬?shù)的5.6%；有8名學生還沒有想過畢業(yè)后的就業(yè)方向，占學生總?cè)藬?shù)的4.5%。可見，大部分學生有明確的就業(yè)方向。

3.學生對畢業(yè)后的期望過高

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有135名學生畢業(yè)后想留在大城市工作，占學生總?cè)藬?shù)的75.8%；有38名學生畢業(yè)后想去小城市，占學生總?cè)藬?shù)的21.4%；僅有5名同學畢業(yè)后想回到農(nóng)村，占學生總?cè)藬?shù)的2.8%?？梢?，大部分學生畢業(yè)后想留在大城市工作。

另外，筆者對學生畢業(yè)后的期望工資進行了調(diào)查，調(diào)查結果如下：有18名學生畢業(yè)后的期望月工資為1000-2000元，占學生總數(shù)的10.1%；有99名學生畢業(yè)后的期望工資為2000-3000元，占學生總數(shù)的55.6%；有31名學生畢業(yè)后的期望工資為3000-4000元，占學生總數(shù)的17.4%；有30名學生畢業(yè)后的期望工資為4000元以上?？梢姡蟛糠謱W生對畢業(yè)后的期望工資比較理性，但是有部分同學對畢業(yè)后的期望工資過高。

4.大部分學生缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對畢業(yè)三至五年的職業(yè)規(guī)劃情況如下：有17名學生有清晰可執(zhí)行的計劃，占學生總?cè)藬?shù)的9.6%；有113名學生對畢業(yè)三至五年的職業(yè)生涯規(guī)劃有大概的想法，占學生總?cè)藬?shù)的63.5%；有33名學生不知如何規(guī)劃畢業(yè)三至五年的職業(yè)生涯，占學生總?cè)藬?shù)的18.5%；有15名學生認為計劃沒有變化快，無需作出畢業(yè)三至五年的職業(yè)生涯規(guī)劃，占學生總數(shù)的8.4%?？梢姡瑑H有9.6%的學生對畢業(yè)后三至五年有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，大部分學生缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的原因分析

1.學生在選擇專業(yè)時不了解專業(yè)情況

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有67名學生是因為自己喜歡才報考本專業(yè)，占學生總?cè)藬?shù)的37.6%；有46名學生是因為父母建議才報考的本專業(yè)，占學生總?cè)藬?shù)的25.8%；有33名學生在不了解本專業(yè)的情況下盲目報考，占學生總?cè)藬?shù)的18.6%；有32名學生在同學朋友的介紹下報考的本專業(yè)，占學生總數(shù)的18%。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有37.6%的學生是在自己喜歡并了解本專業(yè)的情況下才報考的本專業(yè)，大部分同學對專業(yè)并不是很了解，這也是導致學生無清晰長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃的重要原因。

2.部分學生不了解專業(yè)的就業(yè)方向

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有120名學生了解本專業(yè)的就業(yè)方向，占學生總?cè)藬?shù)的67.4%；有58名學生不了解本專業(yè)的就業(yè)方向，占學生總?cè)藬?shù)的32.6%?？梢?，大部分學生了解專業(yè)的就業(yè)方向，但是仍有32.6%的學生不了解專業(yè)的就業(yè)方向，由于學生不了解專業(yè)的就業(yè)方向，這也導致了學生在校期間無法進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.部分學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”不太了解

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃非常了解的學生有4人，占學生總?cè)藬?shù)的2.2%；對職業(yè)生涯規(guī)劃有一般了解的學生有110人，占學生總?cè)藬?shù)的61.8%；對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解的學生有4人，占學生總?cè)藬?shù)的2.2%。本學院對大一和大三的學生都開設有職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程，但是仍有33.8%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解。可見，相關課程并沒有達到預期的教學效果。

4.任課教師不了解所帶專業(yè)的就業(yè)方向

為了解職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實際情況，筆者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師進行了訪談。本校所帶職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師有專任教師和大學生輔導員班主任。這些教師在職業(yè)生涯規(guī)劃領域有較強的理論功底和實踐經(jīng)驗，但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程是給全院所有專業(yè)開設的基礎課，涉及的專業(yè)有會計電算化、金融管理與實務、旅游管理、財務管理、物流管理、連鎖經(jīng)營與管理等。這些專業(yè)的專業(yè)性強，教師無法把握所有學生的學習重點，導致教師與學生都感覺課程是該學的學不精，不想學的又占用太多時間，授課內(nèi)容、授課對象、授課方式缺乏針對性，不能將共性教育和個性教育有效結合起來。[2]這也是導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃不明確的原因之一。

高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議和對策

1.學校應采取多種措施

（1）提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的質(zhì)量

陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院給大一和大三的學生都開設有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是38.8%的學生認為還是應該開設相應課程?？梢?，已有課程并未達到預期效果，相關部門應提高課程的質(zhì)量。

（2）舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃的講座

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50名學生認為學校應該定期舉辦職業(yè)規(guī)劃的相關講座，占學生總?cè)藬?shù)的28.1%?？梢姡瑸榱藥椭鷮W生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，學校應定期舉辦相應的講座。

2.任課教師應提高自身的水平

為了提高課程的教學質(zhì)量，教師應當堅持高校思想政治理論課程理論聯(lián)系實際的指導精神，從當今社會的就業(yè)形勢與政策入手，以理論知識為基礎，以社會現(xiàn)狀為依托，調(diào)整教學內(nèi)容，擬定新的教學大綱和教學計劃，在教學內(nèi)容上立足于社會熱點問題和學生內(nèi)在的需求，有針對性地進行授課，比方說通過對職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和職業(yè)世界的探索，對學生的職業(yè)生涯進行設計和規(guī)劃。找準學生的思想動態(tài)作為課程的切入點，從微觀入手，從案例入手，最終達到宏觀層面上《大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程的教育目標，實現(xiàn)教學價值。[3]

3.班主任應加大宣傳力度

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57名學生認為應該在班會上講一些職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，占學生人數(shù)的32%。因此，班主任應該在開班會的時候給學生介紹有關職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以使學生進行準確的自我認知，樹立大學時代的學習目標，制定畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，確定人生的方向，對學生而言具有重要的意義，因此，我們應當采取多種措施幫助學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

[1]郭旭凱、曾蕾、王雪梅：《本科生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查分析——基于對北京某高校經(jīng)濟管理學院學生的調(diào)查》，《科技資訊》2008年第29期，第146-148頁。

[2]王小玲、李建梅、馮斐：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析與對策研究——以國內(nèi)五所政法院校職業(yè)生涯規(guī)劃課為例》，《長春教育學院學報》2015年第1期，第97-98頁。

[3]張玉蓉、翟華云：《大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教學改革探索》，《管理觀察》2015年第1期，第153-155頁。

作者單位：徐團團陜西省行政學院陜西西安張莉萍西安工業(yè)大學北方信息工程學院陜西西安