論高校體育教育中融入生命安全教育的可行性及其構(gòu)建路徑

閆文偉

(安徽理工大學(xué) 體育部，安徽 淮南 232001)

論高校體育教育中融入生命安全教育的可行性及其構(gòu)建路徑

閆文偉

(安徽理工大學(xué) 體育部，安徽 淮南 232001)

主要采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，從大學(xué)生生命安全教育內(nèi)涵的界定入手，探析了當(dāng)前高校大學(xué)生生命安全教育存在的主要問題，并在分析高校體育教育和生命安全教育本質(zhì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，闡釋了在高校體育教學(xué)過程中融入生命安全教育可行性，提出了二者融合的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建路徑，為當(dāng)代大學(xué)生能夠在正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)下，逐步提高自己的生存及避險(xiǎn)能力，從而真正成為身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)的接班人提供幾點(diǎn)參考.

高校體育； 生命安全教育； 可行性； 構(gòu)建

0 引 言

近年來，大學(xué)生生命安全問題逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一.從復(fù)旦大學(xué)的研究生投毒案、南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生斗毆致死案到南昌航空大學(xué)宿舍腐尸案、張家港沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)生持刀傷人案，再到2014年8月接連發(fā)生的女大學(xué)生失聯(lián)事件以及2015跨年之夜發(fā)生的上海外灘踩踏事故等一系列令人警醒的慘痛事件，給我國(guó)高校以及社會(huì)中相關(guān)職能部門敲響了加強(qiáng)大學(xué)生生命安全教育的警鐘.為了更好地維護(hù)大學(xué)生的生命與安全、家庭的幸福安寧以及社會(huì)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，2010 年7月29日，我國(guó)發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，該文件明確提出了重視“安全教育、生命教育”的教育改革和發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)志著生命安全教育已經(jīng)在國(guó)家意志層面得以確立.

目前,在黨中央的高度重視和大力倡導(dǎo)下，全國(guó)各高校都積極行動(dòng)起來，開展了內(nèi)容豐富和形式多樣的大學(xué)生身心安全教育活動(dòng).這些活動(dòng)雖然取得了一定的成效，但是，還有些問題是亟待解決的.例如有些高校雖然專門安排了生命安全教育課以保障和促進(jìn)學(xué)生的生命健康與安全，在一定程度上改變了高等教育中僅僅重專業(yè)教育而輕生命安全教育的趨勢(shì)，但是，由于這些課程的設(shè)置僅僅重在理論層面上的知識(shí)講解教育，對(duì)于實(shí)踐層面上的安全技能教育重視不夠，甚至流于形式.有鑒于此，本文在對(duì)大學(xué)生生命安全教育的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，深刻指出當(dāng)前高校生命安全教育中存在的主要問題，并試圖闡釋作為高校教育的重要組成部分的體育教育中引入生命安全教育的可行性和構(gòu)建途徑問題，最終為當(dāng)代大學(xué)生能夠在正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)下，逐步提高自己的生存及避險(xiǎn)能力，從而真正成為身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)的接班人提供參考.

1 大學(xué)生生命安全教育的內(nèi)涵及其面臨的主要問題

按照王子樸和李曉天先生在“我國(guó)學(xué)校體育實(shí)行生命安全教育的發(fā)展研究”一文中的理解，一般意義上的生命安全教育是指在面對(duì)自然災(zāi)難、突發(fā)性傷害事故時(shí)所表現(xiàn)出來的避險(xiǎn)能力、自救能力、應(yīng)對(duì)能力，遭遇生命財(cái)產(chǎn)侵害時(shí)的安全防范、自我保護(hù)和防衛(wèi)能力及臨危不懼的心理狀態(tài)，社會(huì)法制觀念和抵制違法犯罪能力的教育[1].

據(jù)此，我們認(rèn)為，對(duì)高校大學(xué)生這個(gè)特定群體而言，生命安全教育的內(nèi)涵可以從兩個(gè)層面進(jìn)行解讀：一是側(cè)重理論層面的生命教育，讓學(xué)生對(duì)生命有足夠的珍視與敬畏；二是側(cè)重實(shí)踐層面的安全技能教育，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急避險(xiǎn)能力與素養(yǎng).

現(xiàn)在的問題是，對(duì)于此種內(nèi)涵的大學(xué)生生命安全教育，我國(guó)高校開展的情況是怎樣的？存在的主要問題又是什么呢？

當(dāng)前我國(guó)高校的大學(xué)生生命安全教育具有較強(qiáng)的應(yīng)急性教育色彩，它更多地針對(duì)在近年來重大校園安全事故頻發(fā)的基礎(chǔ)之上，往往是在事件發(fā)生后，臨時(shí)性突擊性開展避險(xiǎn)技巧和急救知識(shí)培訓(xùn)，而當(dāng)災(zāi)難帶給我們的陰影消退時(shí)，學(xué)校對(duì)安全教育的宣傳和學(xué)習(xí)熱情也散去了.這種短時(shí)的“惡補(bǔ)”，顯然無法從整體上使當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)急避險(xiǎn)能力實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍.總體來講,當(dāng)前我國(guó)高校的生命安全教育主要存在以下幾方面問題：

1.1 生命安全教育沒有明確的目標(biāo)、內(nèi)容體系不完善，缺乏教育師資

學(xué)校生命安全教育必須要有明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的內(nèi)容體系，這樣才能保障教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性.生命安全教育是生命安全知識(shí)、生命安全情感、生命安全意識(shí)、生命安全行為的教育，是一種全面的教育，最終使學(xué)生具有生命安全素質(zhì).當(dāng)前學(xué)校的生命安全教育內(nèi)容注重校紀(jì)校規(guī)教育、心理健康、防詐騙、防盜竊、交通安全、消防安全、食品安全等方面，主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人安全知識(shí)培訓(xùn)，忽視了生命安全理念、情感、責(zé)任和文化方面的教育，主要側(cè)重于保障大學(xué)生自身的安全.教師對(duì)生命安全知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，許多教師沒有參加過系統(tǒng)的生命安全教育培訓(xùn)，不能保證教育效果.

1.2 作為生命安全教育的主體不明確，職責(zé)范圍模糊, 缺乏保障制度

目前高校沒有明確生命安全教育的主體，導(dǎo)致職責(zé)定位模糊，再者沒有相應(yīng)的制度跟進(jìn)，難以保障生命安全教育的實(shí)效性.各高校在生命安全教育方面都依賴領(lǐng)導(dǎo)意志的自主決策，多數(shù)學(xué)校以保衛(wèi)處或?qū)W生處為主，有的學(xué)校干脆把生命安全教育交給各個(gè)學(xué)院，這樣多元化的教育主體和職責(zé)的模糊定位直接影響高校生命安全教育體系的完整性和實(shí)效性[2].大多數(shù)高校只有在每年的安全教育活動(dòng)月或者安全活動(dòng)日隨便找個(gè)安全教育主題開展單一的活動(dòng)，不考慮活動(dòng)的效果，為了就是應(yīng)付上級(jí)職能部門的檢查，造成生命安全教育表面化和形式化,無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值.

1.3 生命安全教育沒有得到教育者足夠重視，缺乏技能實(shí)踐和演練

生命安全教育沒有受到教育者足夠重視，在認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐程度上均存在較大差距,突出表現(xiàn)為理論化、概念化、教條化等特點(diǎn)，當(dāng)前的應(yīng)試化功利化教育片面認(rèn)為大學(xué)生安全教育可有可無,甚至認(rèn)為不是教育內(nèi)容, 只強(qiáng)化理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的灌輸，對(duì)生命安全教育忽視和淡化，造成大學(xué)生對(duì)生命安全教育認(rèn)識(shí)淡漠.多數(shù)高校平時(shí)只注重校園外在的安全防范管理,對(duì)學(xué)生的生命安全教育缺乏傷害防范技能的實(shí)際操作和演練，例如制定一條條禁令，組織一兩場(chǎng)生命安全宣講就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育.孰不知，這種枯燥、呆板的教育方式即便是入了學(xué)生的耳也很難以入其心.單一的你說我聽的教育方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，學(xué)生沒有足夠的安全常識(shí)和基本技能來應(yīng)對(duì)災(zāi)難，造成悲劇的重演.盡管職能部門在大災(zāi)或重大事故之后總結(jié)了不少應(yīng)急避險(xiǎn)的內(nèi)容與方法,但在實(shí)踐途徑上還是搖擺不定,難以找到一種奏效的根本途徑.

1.4 生命安全文化有待培育，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

長(zhǎng)期以來由于高校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門不重視生命安全教育，主要采取應(yīng)急性的生命安全教育形式.缺失相關(guān)制度和法規(guī)的支撐，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制[3].另外, 生命安全教育內(nèi)容體系不完善且創(chuàng)新性不夠,教育形式單一, 難以形成校園生命安全文化.大學(xué)生的生命安全教育在學(xué)校教學(xué)工作中一直沒有應(yīng)有的位置，即使搞點(diǎn)安全教育, 由于對(duì)建立科學(xué)有效生命安全教育體系認(rèn)識(shí)不足，頂層設(shè)計(jì)缺陷造成沒有專門課程設(shè)置、缺乏師資與教材，學(xué)生安全教育和能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，教育內(nèi)容帶有隨意性，學(xué)校到底采用什么形式開展生命安全教育缺乏主體渠道，沒有科學(xué)系統(tǒng)的生命安全教育統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使生命安全教育變成形式教育.因此,如何實(shí)際的、系統(tǒng)的結(jié)合大學(xué)生的身心特點(diǎn)完成生命安全教育，使學(xué)生具有生命安全素養(yǎng)和濃厚的校園安全文化氛圍，并建立起生命安全教育的長(zhǎng)效機(jī)制是當(dāng)前高校面臨的突出問題.

2 高校體育教育與大學(xué)生生命安全教育的關(guān)系

教育部部長(zhǎng)袁貴仁針對(duì)校園中出現(xiàn)的暴力事件曾說過：“生命不保，何談教育，這是我們應(yīng)當(dāng)必須共同遵循的教育準(zhǔn)則.”不言而喻，袁貴仁部長(zhǎng)這句話明確指出了教育與生命之間的關(guān)聯(lián)，教育應(yīng)該以生命為本，教育首先要敬畏生命，尊重生命.高校體育課作為培育合格大學(xué)生的基礎(chǔ)課，主要通過運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，全面提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，使大學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣.體育運(yùn)動(dòng)為了健康，生命安全教育的目的也是為了生命健康，兩者教育存在著內(nèi)在緊密的本質(zhì)聯(lián)系.

高校體育教育和大學(xué)生生命安全教育看似一對(duì)矛盾，其實(shí)兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系.近年來有些學(xué)校打著“安全第一”的旗幟，取消了校運(yùn)動(dòng)會(huì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目、跨欄等傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育課“寧讓學(xué)生坐死，也不讓學(xué)生跑死”,只做簡(jiǎn)單的活動(dòng)，甚至軍訓(xùn)的內(nèi)容都大打折扣，表面看起來體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)際上就是一種危險(xiǎn)的信號(hào)，是生命安全觀的短視行為.

危險(xiǎn)與安全是辯證的，現(xiàn)時(shí)的安全預(yù)示著未來的危險(xiǎn)，現(xiàn)在的危險(xiǎn)又能保障以后的安全.所以，生命安全是學(xué)校教育的前提，學(xué)校體育教育又是生命安全的基礎(chǔ)[1]，學(xué)生的生命安全是需要通過高校體育教育來保障實(shí)現(xiàn)的的，二者在理論和現(xiàn)實(shí)層面都是高度辯證統(tǒng)一的.

大學(xué)生的生命安全是高校體育教育的前提.生命不保，安全不保，何談教育，這是教育的準(zhǔn)則，高校體育以“健康第一”為理念，通過課程教學(xué)和體育活動(dòng)為手段，形成強(qiáng)健的體魄，在拼搏和協(xié)作中體驗(yàn)生命的意義.生命安全是人全面發(fā)展的前提，只有生命得到安全保障，才能實(shí)現(xiàn)依附其上的一切.體育運(yùn)動(dòng)有利于學(xué)生身心素質(zhì)的提高和適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的發(fā)展，在今后整個(gè)生活方式之中起調(diào)節(jié)作用，造成生活方面的安全健康效應(yīng).

高校體育教育又是生命安全教育的基礎(chǔ).生命安全教育是全面的安全素質(zhì)教育，是安全基本常識(shí)和技能并重的教育，通過理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合教會(huì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)各種災(zāi)害的能力，增強(qiáng)大學(xué)生的安全素養(yǎng).高校體育教育目標(biāo)下的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生命安全教育目標(biāo)是一致的.體育學(xué)科的可操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了高校體育是實(shí)現(xiàn)生命安全教育的目標(biāo)的最佳途徑.通過高校體育教學(xué)提高學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)應(yīng)變、靈活、攀爬、奔跑等能力的提高，通過體育的情景模擬和游戲等互動(dòng)式教學(xué)模擬增強(qiáng)各種應(yīng)急避險(xiǎn)、救護(hù)技能，通過理論教學(xué)提高學(xué)生的生命認(rèn)知、關(guān)懷、情感和價(jià)值，為生命安全技能教育提供必要的支持.

3 高校體育教育中融入生命安全教育的可行性

生命安全教育一直是高校體育教育中長(zhǎng)期關(guān)注的核心問題之一，高校體育教育中能否科學(xué)地融入生命安全教育問題一直是廣大學(xué)者和從事高校教學(xué)的體育教師關(guān)注的問題，我們認(rèn)為，高校體育教育中融入生命安全教育具備一定的可行性，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

3.1 教育目標(biāo)的一致性

高校體育教育的目的通過學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，使學(xué)生樹立健康第一的鍛煉意識(shí)，通過教學(xué)掌握的鍛煉方法增強(qiáng)身體健康，養(yǎng)成終身鍛煉的能力與習(xí)慣.生命安全教育的目的是通過理論和實(shí)踐練習(xí)使學(xué)生安全意識(shí)、技能到增強(qiáng)，在各種危險(xiǎn)和災(zāi)難面前能從容應(yīng)對(duì)，提升自我和他人生命價(jià)值的一種教育活動(dòng)，兩者的教育目標(biāo)都是為了學(xué)生提高健康和生存的技能，為學(xué)生將來的發(fā)展提供知識(shí)和技能基礎(chǔ)，為生命和健康服務(wù)[3].

3.2 教育內(nèi)容的兼容性

高校體育教育與生命安全教育的內(nèi)容在一定程度上是相互兼容的，如避險(xiǎn)逃生自救，體育課戶外開放性教學(xué)的特性以及合適的場(chǎng)地、器材和人力資源作為支撐，保證了生命安全教育的實(shí)效性.課堂上模擬各種災(zāi)害，如地震、火災(zāi)、水災(zāi)演示，使學(xué)生能夠身臨其境的去感知災(zāi)害氛圍，以及如何采取正確必要的應(yīng)對(duì)措施等，加之體育教師有效講述，學(xué)生能有效認(rèn)識(shí)和處理各種災(zāi)害場(chǎng)面，更好的保護(hù)自己和他人，通過觀察學(xué)習(xí)實(shí)踐來豐富自己的逃生知識(shí)和技能.

3.3 教育知識(shí)的相通性

高校體育教育和生命安全教育知識(shí)存在互通性，在發(fā)展體能和避險(xiǎn)自救的基礎(chǔ)上，需要生理、保健、衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，臨危不懼的優(yōu)良心理素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感為保障.作為教學(xué)實(shí)施者和安全知識(shí)的引導(dǎo)者體育教師，他們有生理、解剖、保健、養(yǎng)生、自衛(wèi)防身的知識(shí)和技能等方面的知識(shí)相對(duì)豐富和扎實(shí)，以及對(duì)運(yùn)動(dòng)對(duì)生命健康的理解，心理、品質(zhì)，道德的培養(yǎng)方面有著比其它學(xué)科教師更多的優(yōu)勢(shì)，完全能勝任生命安全教育的灌輸與操練.高校體育教育與生命安全教育相結(jié)合，有助于身體技能基礎(chǔ)上的安全能力的全面提升，有助于體育教育中更好的融入生命安全教育.

由此可見，高校體育教育融入生命安全教育是完全具備可行性的，在一定意義上，二者的融合能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合，起到以人為本、健康第一，教育在先、預(yù)防在前，整合資源、協(xié)調(diào)力量的效果.

4 高校體育教育中融入生命安全教育的構(gòu)建途徑

教育的目是人的全面發(fā)展，人的生命安全觀念、知識(shí)技能的培養(yǎng)和人的知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)一樣，最佳時(shí)間必須在國(guó)民教育體系內(nèi)完成.高校體育教育中融入生命安全教育的實(shí)踐比較科學(xué)和系統(tǒng),使之成為整個(gè)國(guó)民教育的重要組成部分.為了更好地實(shí)現(xiàn)這一融合，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾條途徑進(jìn)行構(gòu)建：

4.1 樹立“生命第一”的教育理念

理念指導(dǎo)行動(dòng)，以生命為本教育理念引導(dǎo)高校體育教育，保障生命安全教育的常態(tài)化、有效性開展.體育教學(xué)在生命化的理念指導(dǎo)下，滿足個(gè)體生命健康發(fā)展的需要，在深入挖掘體育內(nèi)涵的前提下，結(jié)合生命安全教育，保證學(xué)校教育的完整性.高校體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是新時(shí)代賦予我們體育工作者的責(zé)任.高校體育教育結(jié)合生命安全教育的重點(diǎn)，是運(yùn)動(dòng)技能和生存技能的融會(huì)貫通, 而不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練.學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，達(dá)到生命安全素養(yǎng)各個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡, 生命體獲得全面可持續(xù)性的發(fā)展.讓生命化的理念深入我們的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)安全意識(shí)和安全技能，去更好的珍愛生命，守護(hù)生命，以提升其生命質(zhì)量和人生價(jià)值.

4.2 開設(shè)自衛(wèi)防身、野外生存、游泳、救護(hù)等生存技能必修課程

高校要以“教育在先、預(yù)防在前” 為指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)前面臨的主要安全隱患，如自然災(zāi)難、交通安全、火災(zāi)安全、傳銷和詐騙、大學(xué)生自殺、社會(huì)交往和自衛(wèi)等，結(jié)合大學(xué)生身心特點(diǎn)開設(shè)自衛(wèi)防身、野外生存、游泳、救護(hù)等生存技能必修課程，使學(xué)生的生存技能水平得到提高.通過在體育教育中生存技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具有自我保護(hù)能力，而且成為生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者.

4.3 打造“生命化”的高校體育教學(xué)課堂

首先，高校體育教育中應(yīng)該確立生命化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容.教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排具有重要導(dǎo)向作用[4].高校體育教學(xué)中增加生命安全教育目標(biāo)，促使教師把生命元素注入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容，在備課、上課時(shí)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的生命安全因素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命意義、生命保護(hù)、安全意識(shí)、安全行為的教育和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)和價(jià)值追求.其次，高校體育教育的理論課中應(yīng)該加強(qiáng)生命認(rèn)知的教育.高校體育教育的理論課中加強(qiáng)生命認(rèn)知、生命基本知識(shí)、生命意義的教育，培養(yǎng)大學(xué)生生命高于一切的人生態(tài)度，使其更珍熱愛生命、尊重生命、保護(hù)生命.生命認(rèn)知教育關(guān)注學(xué)生的日常生活狀態(tài)，傾聽和滿足生命個(gè)體的需求，在關(guān)注自我生命的發(fā)展中尊重保護(hù)他人的生命，所有生命與社會(huì)都是相互依存的，共同發(fā)展的.和諧社會(huì)中，社會(huì)成員之間相互平等、相互尊重的，體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、有愛、關(guān)懷、互助的社會(huì)氛圍，只有切實(shí)的關(guān)懷尊重他人生命，才能更好的珍惜和尊重自我生命.只有精神層面自我的超越，才能實(shí)現(xiàn)人生境界的升華.最后，體育教育的實(shí)踐課應(yīng)該加強(qiáng)安全技能培訓(xùn).加強(qiáng)安全技能培訓(xùn)，能有效促進(jìn)安全知識(shí)和技能的掌握，降低危險(xiǎn)傷害的風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)時(shí)社會(huì)中自然災(zāi)害、突發(fā)性傷害事故、交通事故等危險(xiǎn)時(shí)有發(fā)生，如進(jìn)行救生訓(xùn)練、滅火訓(xùn)練、逃生演練、安全疏散演習(xí)等多種安全教育實(shí)踐活動(dòng),能增強(qiáng)安全防范意識(shí)、提高安全技能,從而有效地保護(hù)自己,并在情況危急時(shí)幫助他人,降低安全事故的傷害.大學(xué)生要掌握在危急情況下的避險(xiǎn)技能和應(yīng)對(duì)措施，掌握止血、包扎、心肺復(fù)蘇、人工呼吸等技能，會(huì)使用滅火器、急救包以及能制作急救用工具等，掌握在各種危險(xiǎn)情況下的逃生自救知識(shí)技能，為第一時(shí)間脫離危險(xiǎn)和急救提供必要的保障.在教學(xué)過程中，注重實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)安全技能的訓(xùn)練和提高，切實(shí)提高學(xué)生守護(hù)生命安全的技能水平.

4.4 提升教師生命狀態(tài)，加強(qiáng)體育師資生命安全培訓(xùn)

教師是生命教育的引導(dǎo)者，是學(xué)生安全技能的實(shí)施者，教師的生命狀態(tài)是開展生命安全教育的保證，提升教師的生命狀態(tài)[5]，首先要使教師有生命情懷，感受到生命的崇高和價(jià)值，生命對(duì)于個(gè)人、家庭、社會(huì)的重要性，體驗(yàn)到生命的價(jià)值與意義，用自己的生命情懷和積極向上的人生態(tài)度去感染學(xué)生，影響學(xué)生.教師對(duì)生命的理解和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的生命觀將起著重要的影響作用.其次加強(qiáng)體育師資生命安全培訓(xùn)是推進(jìn)高校生命教育的必要措施.當(dāng)前教育領(lǐng)導(dǎo)部門要制定生命安全培訓(xùn)法規(guī)制度，建立生命安全技能教師培訓(xùn)基地，參與生命安全教育的教師必須培訓(xùn)上崗，要求各高校選派體育教師接受生命安全教育培訓(xùn).

4.5 培育課內(nèi)外一體化的校園生命安全文化

校園安全文化是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，課內(nèi)外一體化的校園生命安全文化有助于提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，以專題教育、課外活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，有針對(duì)性的開展生命安全教育活動(dòng).通過各種安全主體教育，使學(xué)生懂得生命的崇高和意義，能更好的珍愛生命、守衛(wèi)生命.通過開展安全知識(shí)競(jìng)賽、救護(hù)技能比賽、野外生存訓(xùn)練等形式多樣的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的安全素質(zhì).校園生命安全文化建設(shè)必須從頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、內(nèi)容體系和貼近現(xiàn)實(shí)的角度開展工作，營(yíng)造師生人人關(guān)愛生命、提升生命質(zhì)量的氛圍，不斷提升師生員工的安全文化意識(shí)和安全文化素質(zhì).

5 結(jié)束語

總之，在高校體育教育中融入生命安全教育具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)影響.首先，高校體育教育中融入生命安全教育能夠完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng).其次，高校體育教育中融入生命安全教育，對(duì)于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)也是大有裨益的.最后，高校體育教育中融入生命安全教育是確保平安校園、和諧社會(huì)、國(guó)家穩(wěn)定的重要舉措.生命安全教育是知行一體的教育，學(xué)生安全知識(shí)技能的掌握有助于安全防范意識(shí)的提高，對(duì)于身邊和校園生活中的可能危險(xiǎn)具有高度敏感性，自覺維護(hù)校園公共安全，同時(shí)，大學(xué)生作為社會(huì)的高素質(zhì)國(guó)民群體，有責(zé)任和義務(wù)自覺的維護(hù)社會(huì)和國(guó)家安全，有助于在全社會(huì)形成積極向上的安全文化，為創(chuàng)建和諧社會(huì)傳遞更多的正能量.

[1] 王子樸，李曉天.我國(guó)學(xué)校體育實(shí)行生命安全教育的發(fā)展研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，1：110-114.

[2] 李楠，等.正視大學(xué)生安全教育[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2005(10)39-42.

[3] 吳春梅，等.大學(xué)生公共安全教育中的自身安全與社會(huì)安全[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011(1)109-113.

[4] 戴紅云，等.生命教育視域下對(duì)我國(guó)高校體育教育的思考[J].浙江體育科學(xué)，2012(6)55-58.

[5] 解如華.高校生命教育“熱”理論與“冷”實(shí)踐現(xiàn)象反思[J].教育探索，2012(8)32-34.

[責(zé)任編輯：徐明忠]

Theory into the feasibility of life education in college PE education and its build path

YAN Wenwei

(P.E.Dept., Anhui University of Science and Technology ，Huainan 232001,China)

This article mainly USES the literature material method and logic analysis, the paper first defines the connotation of college students’ life safety education, analyses the main problems of current college students life safety education, and on the analysis of college physical education and life education on the basis of the intrinsic connection, explained in the process of sports teaching in colleges and universities into the feasibility of life education, puts forward the integration of real build path, for contemporary college students can be under the guidance of correct world outlook, the outlook on life and values, and gradually improve the ability of their own survival and safety, to truly become a successor to provide some reference to the modernization construction of the physical and mental health.

college sports; life safety education; the feasibility; build;

2015-04-24；

2015-05-05

閆文偉(1978-)，男，陜西西安人，安徽理工大學(xué)講師，碩士研究生，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究.

G807.4

A

1672-3600(2015)09-0113-05