小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

文廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心 李佩玲

小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略

文廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心 李佩玲

“單元整合教學(xué)”是當(dāng)前語文教學(xué)策略研究的一個重要方向，要求教師樹立語文教學(xué)的系統(tǒng)觀，以語文教科書的主題單元為依托，對選文內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、活動內(nèi)容及課外豐富的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的重構(gòu)、融合，構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力得到有效提高的優(yōu)化教學(xué)方法。

1.“精略讀”整合，“扶放”結(jié)合，得“法”用“法”

葉圣陶先生指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀則是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！本x課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn)，教學(xué)中“扶”“放”結(jié)合，讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。比如人教版四年級下冊第五組課文，《觸摸春天》和《生命 生命》是精讀課文，《永生的眼睛》和《花的勇氣》是略讀課文，四篇課文在寫作內(nèi)容和思想表達(dá)上有著異曲同工之妙。教師通過引導(dǎo)學(xué)生精讀《觸摸春天》，聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛和對美好事物的追求；接著讓學(xué)生運(yùn)用《觸摸春天》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《永生的眼睛》，比較兩者在思想表達(dá)和寫作方法上的異同，從而加深學(xué)生對殘疾人的理解和同情，并對課文抓住人物心理、言行描寫來表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識和掌握。精讀和略讀課文教學(xué)的有效整合能由此及彼，舉一反三，觸類旁通，加深對語文知識的消化、遷移、運(yùn)用。

2.同類課文整合，聚焦同質(zhì)，求同存異

人教版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生的語文能力。例如浙江省湖州市安吉外國語學(xué)校王自文老師執(zhí)教的《古詩兩首》，把《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》放在一起進(jìn)行整合教學(xué)，采用了“合——分——合”的教學(xué)思路。一合：讓學(xué)生對兩首詩進(jìn)行整體通讀，把握兩首詩的大意，思考兩首古詩的相同之處，意在鋪墊史實背景，把握情緒基調(diào)，營造閱讀期待。二分：對兩首古詩進(jìn)行分步解讀。對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的解讀，緊扣一個“淚”字，讀出北宋遺民的凄涼、悲苦與絕望。對第二首詩的解讀緊扣一個“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人對中原破碎蕭條的悲憤，面對權(quán)貴醉生夢死的激憤，面對故土無人收拾的義憤。三合：對兩首古詩進(jìn)行整體參讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表面看兩首詩的情感基調(diào)不同，但是內(nèi)在的精神實質(zhì)是一致的，都表達(dá)了詩人憂國憂民之情。王老師的整合教學(xué)“形散而神不散”，教學(xué)容量飽滿，內(nèi)容充實，挖掘深透，學(xué)生入情入境，收獲豐厚。

整體觀照，對比閱讀，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性的突破，是思維深化的重要手段，達(dá)到由表及里把握語文特質(zhì)，由淺入深建構(gòu)語文知識和方法體系的目的。

3.閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作訓(xùn)練整合，提高學(xué)生“語用”能力

語文學(xué)科的本質(zhì)在于其語用性，語文學(xué)科的根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)語用能力。語用能力包括“說”和“寫”兩方面。閱讀是“說”和“寫”的基礎(chǔ)，“說”和“寫”的素材、言語技巧和方法的積累往往來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與口語交際、習(xí)作的整合，將言語訓(xùn)練長期植根于閱讀的沃土中，引導(dǎo)學(xué)生更好地從閱讀中汲取語言表達(dá)的養(yǎng)分，并有效地應(yīng)用于口語交際和習(xí)作訓(xùn)練中。人教版教材在每組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都編排有口語交際和習(xí)作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容往往又和本組課文有著一定的聯(lián)系，我們應(yīng)重視閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作訓(xùn)練的彼此融合。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，隨時注意閱讀教學(xué)要為接下來的口語交際、習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較各篇課文在內(nèi)容和寫作手法上的異同，關(guān)注寫作思路、布局謀篇、句式運(yùn)用、語言技巧、思想表達(dá)等，抓住典型的句段對學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓每一次的小練筆為最終的大作“架橋鋪路”。

責(zé)任編輯 羅 峰