高中英語閱讀課情感教育探究

文/珠海市實驗中學 孫 凱

高中英語閱讀課情感教育探究

文/珠海市實驗中學 孫 凱

閱讀作為獲取信息的一種手段，對學生英語能力的提高起著極其重要的作用。

一、培養(yǎng)學生對高中英語閱讀學習的情感

教師應努力營造輕松愉悅的閱讀課堂氣氛，多關注學生的閱讀過程和任務目標的完成度，以減少學生的焦慮感，緩解學生的緊張情緒。閱讀教學中既面向全體，又尊重個性，做到因材施教，鼓勵學生學好閱讀，促使他們樂于上英語閱讀課，讓閱讀教學成為一種享受。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能夠保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，高中英語閱讀教學過程中，教師要自始至終地關注學生的情感因素，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。同時，教師要采取激勵與分層的教學措施，不斷鼓勵學生學習英語閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，調(diào)動其積極性，幫助學生建立其學好英語閱讀的自信心，積極主動地投入到英語閱讀學習中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，最大程度的促進英語閱讀水平的提高。

二、構建高中英語閱讀課教學過程的情感

1.閱讀導入的情感。

俗話說，“興趣是最好的老師。”當人對所學的事物感興趣時，就愿意付出更多的精力去學習，學習效果也會更好。導入的設計旨在指向學生的心靈深處，能夠喚起學生對文本的情感體驗，對學生把握閱讀內(nèi)容起到筑路架橋的作用，因此，在閱讀導入階段，教師應注重采取一定的手段激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，力求導入富有情趣。如在教學人教版必修一第四單元Earthquakes時，設置如下討論題：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？上面活動旨在激發(fā)學生的想象力以及他們在面對災難時所反映出的生活態(tài)度，把課內(nèi)所學到的知識運用到具體的生活情景中，使得教學生活化。

2.閱讀過程的情感。

閱讀教學過程中，教師應始終把握情感這一教學目標，由傳統(tǒng)的主宰者轉化為引導者，把課堂時間還給學生，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀。如在教學人教版必修七第二單元Robots課文時，設法抓住女主人公克萊爾（Claire）的感情和心理上的變化發(fā)展，據(jù)此，勾畫一個這樣的邏輯思維導圖At first refused to have Tony at her house＞accept him＞trust him＞proud of him＞love him＞sad to remember he was just a machine，通過充分把握主人公的情感變化，更好的理解文章敘述脈絡。

3.閱讀后的情感。

重申主旨促情感升華。主旨是閱讀文的中心，只有正確把握主旨，才能加深理解與認識，因此，教師應在閱讀后再次重申主旨。如在講授人教版必修三第一單元Festivals around the world這篇閱讀課文中，教師可緊扣主題激發(fā)學生傳承歷史、敬愛祖先及文化傳統(tǒng)的重要內(nèi)容。

抓住細節(jié)促情感升華。細節(jié)描寫是閱讀文常用手法，而且也是幾年來考試的重點，在閱讀后，教師應抓住某一細節(jié)描寫，引導學生進行探討。再比如在教學人教版必修一第四單元Earthquakes時，教師提醒學生關注文章中所用的一系列動詞來描述地震前所發(fā)生的一些異?，F(xiàn)象：（A smelly gas）came out of…，（Mice）ran out of…，（Fish）jumped out of…教師有意示范學生運用評判性閱讀中的比較、歸納等策略，來總結本段用一系列形似的動詞詞組形象地描繪出地震前一些動物不尋常的慌亂行徑，體驗地震來臨之前的緊張氛圍和怪異現(xiàn)象。

三、發(fā)揮教師的情感教化作用

1.轉變傳統(tǒng)閱讀教學觀念，注重情感教育。

目前，高中英語閱讀教學一直以發(fā)展學生的讀、寫等認知能力為目標，偏重對英語教師認知能力、授課技能方面的素質(zhì)要求。這也就導致了許多教師忽視自身情感素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師自身無論在備課還是授課的過程中，面對充滿情感的閱讀文本，卻不能夠挖掘其中寶貴的情感資源。

作為教學的直接授予者，教師首先要轉變傳統(tǒng)的閱讀授課理念，能夠從“填鴨式”的教學桎梏中解放出來，把情感教育作為閱讀教學的重要目標。教師應認真學習新課改的理念，轉變傳統(tǒng)的教學教育觀念，轉變自身的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者與促進者，尊重學生的獨特思維和見解，激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新思維，使學生以充滿個性的視角去閱讀文本。

2.提升自身閱讀情感素養(yǎng)，塑造人格魅力。

作為一名合格的高中英語教師，其自身必須既是學識淵博的“智能人”，又是情感豐富的“情感人”。教師具備豐富的閱讀情感后，便要學會引導學生，感染學生。并與學生進行情感換位，站在閱讀文本作者的情感角度去感受，站在學生的角度去體會，引導他們感受文本作者所要表達的情感，促使學生產(chǎn)生情感共鳴，進而豐富、深化學生的內(nèi)心情感。

教育的根本目的是培養(yǎng)知情意全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅要具有高智商，更要具備高情商。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，高中英語閱讀教學中，教師應把情感教育提升到一個新的高度，把認知教學與情感教育緊密結合，注重在閱讀教學中對學生進行情感教育，構建“情智”并重的高效課堂。這既是英語學科和人文教育發(fā)展的趨勢，也是時代發(fā)展的必然要求。

責任編輯 邱 麗