綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與可持續(xù)利用研究

文廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學(xué) 譚燕葵

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與可持續(xù)利用研究

文廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學(xué) 譚燕葵

綜合實踐活動課是一門新設(shè)置的課程，由于這門課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，其設(shè)計和實施主要由學(xué)校進行。初期曾掀起“新資源開發(fā)熱”，校內(nèi)校外資源、文本性及非文本性資源、物力人力資源都得到了充分關(guān)注，大量以往被忽視的資源被成功地開發(fā)出來，應(yīng)用到課程當(dāng)中，促進了教學(xué)活動的有效實施。但隨著時間的推移，利用過的資源不再像第一次利用那樣吃香，甚至因其被用過而閑置。如何使綜合實踐課程資源的開發(fā)與利用持續(xù)發(fā)展，促進其常態(tài)化實施，是值得我們研究的問題。

一、重新認識已開發(fā)的課程資源的價值

我校被大型商圈包圍，蘊藏著豐富的課程資源、社區(qū)教育資源，因此，近幾年，學(xué)校也以綜合實踐課程資源的開發(fā)利用作為學(xué)校的特色，形成了豐富的課程資源，獲得了很好的成績。不過，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校之前開發(fā)的綜合實踐的資源未能很好的加以利用，甚至是擱置了，特別是一些老師單位調(diào)動后。因此，我們糾正“利用過的資源不可再利用”的片面認識，重新認識已開發(fā)資源的價值。對于開發(fā)成功的資源，應(yīng)該進行二度開發(fā)與利用，進一步發(fā)揮它的教學(xué)功能，進一步挖掘其潛在的教育元素，將之建設(shè)成為適用面廣、可持續(xù)利用的資源精品。

二、構(gòu)建課程資源規(guī)劃，保障綜合實踐課程資源的有效利用

結(jié)合我校家校配合養(yǎng)成教育的特色，我們以綜合實踐活動課為實驗突破口，創(chuàng)造校本課程特色。在規(guī)劃上，我校設(shè)定了總目標與學(xué)段目標：形成對自然、社會、自身內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會對自身的責(zé)任。形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力。發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。課程內(nèi)容上緊扣《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定的四大指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，以及除了指定領(lǐng)域外如“班團隊活動”等的非指定領(lǐng)域，全方位地實施綜合實踐活動。

三、注意開發(fā)新生成資源，做好原開發(fā)課程資源的后續(xù)使用

生成性是綜合實踐活動這門課程有別于其他學(xué)科的一個重要特征，隨著活動的開展，新的目標、主題、活動方式不斷生成。因此，在開發(fā)新的課程資源時應(yīng)最大限度地利用原有資源，開發(fā)了之后進行對比，取長補短，用后續(xù)開發(fā)提高原有資源的可利用度，去挖掘其資源的深層價值。課程資源的開發(fā)，并不是應(yīng)一時之需，也不是為了一次性使用，而是為了可持續(xù)應(yīng)用，希望其能長期發(fā)揮作用。

四、多種課程資源整合，帶動課程資源可持續(xù)發(fā)展

課例《錦繡河山快樂行》將小學(xué)語文教材中描寫祖國各地風(fēng)景名勝的文章進行整合，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進一步提高學(xué)生的合作、創(chuàng)新意識和根據(jù)主題收集、整理、篩選材料的能力。課例《校園標語真精彩》選取校園的標語進行設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的廣泛性。課例《我當(dāng)廣告設(shè)計師》，意在讓學(xué)生了解廣告的定義、廣告的作用，引導(dǎo)學(xué)生欣賞廣告；讓學(xué)生認識廣告語，學(xué)寫廣告語；讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計海報，自編自導(dǎo)自演一個電視廣告等。課例《走進鐘表》《走進美博城》《走進服裝》《站西路衛(wèi)生狀況調(diào)查》，是根據(jù)我校毗鄰鐘表城、美博城、服裝批發(fā)市場站西路而設(shè)計的。通過綜合實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能超越學(xué)科的界限，體驗到在現(xiàn)實生活中運用各種知識解決實際問題的樂趣，加強學(xué)校、家庭與社會之間的聯(lián)系，從而進一步推動互動學(xué)習(xí)。

五、科研引領(lǐng)，持續(xù)發(fā)展，動態(tài)推進

重新認識綜合實踐活動的重要意義后，學(xué)校依托原有成果，依靠科研課題進行引領(lǐng)推動，申報了越秀區(qū)“十二五”規(guī)劃課題，進行“密集商圈型地區(qū)綜合實踐活動課程資源開發(fā)與應(yīng)用的可持續(xù)性研究”課題研究。我們越來越體會到，綜合實踐活動課程資源的主題化、系列化，是實現(xiàn)課程資源可持續(xù)利用的有效形式，于是嘗試圍繞一定的主題軸，從三年級至六年級進行內(nèi)容系列開發(fā)的探索。如圍繞“人與健康”的主題，三年級專題是“習(xí)慣與健康”，四年級是“環(huán)境與健康”，五年級是“飲食與健康”，六年級是“心理與健康”。這些主題的開發(fā)從以前的隨機性，逐步過渡到了系列化，形成常態(tài)化管理。各班可根據(jù)學(xué)生的實際需要在原有各種資源基礎(chǔ)上開發(fā)新的主題，促使綜合實踐活動常態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展，提高其教育教學(xué)功能。

責(zé)任編輯 魏文琦