創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的“三要”

文/深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校 廖志道

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的“三要”

文/深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校 廖志道

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂(lè)于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，方能達(dá)到事半功倍之效。

一、情景創(chuàng)設(shè)既要有趣味性，還要有思考性

區(qū)展示課那天，我上了一節(jié)《確定位置一》的課，對(duì)于這節(jié)課的引入，我最后是這樣處理的：“同學(xué)們，課前教師邀請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)快速念出5個(gè)同學(xué)的座位，你們記錄，每個(gè)座位只念一遍，記住的同學(xué)為勝?！睂W(xué)生宣讀完，教師問(wèn)，記住的同學(xué)請(qǐng)舉手？答案為零。但此時(shí)教師把自己的手舉起來(lái)了，說(shuō)我全部記住了，并與臺(tái)上學(xué)生驗(yàn)證答案全對(duì)。師問(wèn)：“你們想知道其中的秘密嗎？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)“確定位置?！睂W(xué)生眼神中的好奇與驚訝，完全可以看出他們?cè)缇拖胫来鸢傅挠?/p>

這節(jié)課面對(duì)的是四年級(jí)學(xué)生了，在課的引入方面應(yīng)與低年段有不同的要求，再?gòu)男抡n的角度來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的興趣，要引起他們的注意，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。而到了中年段了，一方面要培養(yǎng)他們的興趣，但更重要的是培養(yǎng)他們勤于思考，解決問(wèn)題的能力。因此這樣的引入方法，它更能激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《確定位置一》認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)，我完全放棄了課本上小青班座位表的情景圖，而是采用本班現(xiàn)場(chǎng)座位為題材，從現(xiàn)實(shí)座位表上的位置抽象到方格紙上找到自己位置來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)，完全符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣的情景是可取的。又如：教學(xué)一年級(jí)《分類(lèi)》一課時(shí)，教師可以拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子……）］，師問(wèn)：“同學(xué)們，這節(jié)課大家都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。有的會(huì)說(shuō)把人的圖片放在一起；有的說(shuō)把好玩的放在一起；有的可能會(huì)說(shuō)把好吃的放在一起。此時(shí)，教師可抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，要讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。例如在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情景是，課前讓學(xué)生兩人一組，在圓形紙板上把從圓心到邊的一條線(xiàn)段作為固定線(xiàn)，將另一條從圓心到邊的一條線(xiàn)段作為可以移動(dòng)的旋轉(zhuǎn)線(xiàn)，一人動(dòng)手移動(dòng)旋轉(zhuǎn)線(xiàn)，一人觀(guān)察，并說(shuō)出旋轉(zhuǎn)過(guò)程中產(chǎn)生了什么角，然后另一學(xué)生旋轉(zhuǎn)，一人說(shuō)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中產(chǎn)生了什么角，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，了解銳角、直角、鈍角及平角、周角的特征，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)平角與周角的基本特征。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一系列“角”的知識(shí)：當(dāng)旋轉(zhuǎn)線(xiàn)與固定線(xiàn)完全重疊，角度為0度；當(dāng)旋轉(zhuǎn)線(xiàn)旋轉(zhuǎn)一周后，角度為360度；當(dāng)旋轉(zhuǎn)線(xiàn)與固定線(xiàn)處于同一條直線(xiàn)時(shí)，角度是180度……

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究教學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原始動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種有效手段。

責(zé)任編輯 龍建剛