以讀促品， 提高語文課堂教學的實效性

文五華縣第三小學 胡映輝

以讀促品， 提高語文課堂教學的實效性

文五華縣第三小學 胡映輝

學生在進行自主學習的過程中，能在教師的點撥引導下，科學地搜集和運用有效信息，加深理解和體驗，實現(xiàn)自主閱讀，展示個性化閱讀，提高自主學習的能力，是語文教學的一個重要任務(wù)。讓學生在讀中領(lǐng)悟課文，品味課文，提高語文課堂教學的實效。

一、初讀課文，感知課文

心理學家認為，兒童有與生俱來的新體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要，對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可激發(fā)學生樂于實踐、勇于實踐的熱情。因此，在閱讀教學過程中，教師一方面要引導學生讀書，并且提出明確要求；另一方面要讓學生通過讀書實際，力求感知課文內(nèi)容。例如：在執(zhí)教《再見了，親人》一課時，我布置學生先讀課文，并思考如下問題：“再見了，親人”指的是和什么“親人”說再見？帶著這個問題讀課文，對課文有個大概的了解。接下來，便是瑯瑯的讀書聲。這樣，使學生樂于讀書，善于嘗試。

二、再讀課文，思考課文

語文課堂教學的其中一個任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，而閱讀能力的核心是思維，因此在語文教學中，應(yīng)把培養(yǎng)學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要使學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發(fā)表，鼓勵學生質(zhì)疑問難發(fā)表自己的意見。要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中獨立思考，學習怎樣讀書。帶著思考讀課文的作用在于讓學生通過讀書了解課文主要內(nèi)容，引導他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑。教師要學生創(chuàng)造閱讀實踐的環(huán)境和空間，這有利于發(fā)展學生的智力，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有利于訓練學生思維的敏捷性、深刻性。學生可以用不同的方法完成課文思考，要給學生充分思考的時間，發(fā)揚學生想象的潛能，例如：在教學《十里長街送總理》這課時，我讓學生從文章題目入手，想想從題目上讀懂了什么，還有什么不懂的需要探索；可以從文章里找出不理解的詞句先劃下來……帶著這些思考認真讀書，為更好的學習課文打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、精讀課文，品味課文

在語文課堂教學中，不僅要使學生從讀中了解課文，領(lǐng)悟課文，還要讓學生進入課文的意境中，品味課文，感受作者的思想感情。誘發(fā)學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀、范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇дZ文的文學性常常伴著作者的情感一起反映到讀者的頭腦中，作為一名教師，我們要注意引導學生去體驗，去品味。閱讀有很強的藝術(shù)感染力，也是升華學生感情的有效途徑，好的課文往往能給人帶來美的享受。既然小學語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，那么就應(yīng)該在閱讀教學中去感悟，去積累，并進行運用。在執(zhí)教《再見了，親人》一課時，我在與學生完成探究活動之后要求學生重新讀課文，從課文中找出你認為寫得好的地方，讀一讀，并說一說好在哪里。精心的品讀，使學生重新認識了課文的意境，更深地了解了作者的思想感情。在“大娘，停住您送別的腳步吧！……我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，你丟下自己的小孫孫，你把傷員背進了防空洞里；……我們怎能忘懷？”“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！……可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”……“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起?！弊x著讀著，同學們都流出了眼淚，被作者字里行間的感情，被朝鮮人民和志愿軍之間的親情所感動了。學生們深情地讀，把我這個老師也深深地感動得落淚了，仿佛把我們又帶到了那個跟親人分別的場面……在品讀過程中，學生的感情也得到了升華，思想得到了沉淀。

在語文課堂教學中，對課文的品讀使學生學會了積累，而這種積累只要運用于實踐，將會使學生語言能力、作文水平得到提高，從而提高課堂教學的實效性?？傊?，在語文課堂教學，我們要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自由地讀，在讀中提高語文能力，發(fā)展學生的思維能力，全面提高學生的語文素質(zhì)，提高語文課堂教學的實效性。

責任編輯 龍建剛