小學(xué)識字教學(xué)的立足點

文/陽山縣實驗小學(xué) 阮書敏

小學(xué)識字教學(xué)的立足點

文/陽山縣實驗小學(xué) 阮書敏

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，而識字課也就成了完成這一任務(wù)的重頭戲。如何指引學(xué)生演好這一出戲呢？

一、立足于興趣

識字對于低年級的小學(xué)生來說，無疑是一項枯燥而艱巨的任務(wù)，如果不激起學(xué)生的興趣來開展教學(xué)活動，就會使到我們的教學(xué)活動舉步維艱、事倍功半。如果立足于一個“趣”字，當(dāng)課堂充滿生動活潑的氣氛時，學(xué)生就會精神飽滿，心情愉快，思想活躍，知識就會像涓涓細流流進學(xué)生的心田，潛入他們的記憶，化為他們的能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，每次識字課我都盡量采取不同的方式來進行教學(xué)。如我在教學(xué)“乖”字時，為了讓學(xué)生記住它與“乘”字的區(qū)分，我出了一個謎語讓學(xué)生猜：乘人不備（打一字），結(jié)果學(xué)生很輕易就記住并且區(qū)分出了這兩個生字。

此外，我還通過做游戲、小比賽等方式進行識字教學(xué)，給課堂帶來一個個精彩的亮點。這精彩來源于學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是一堂課始終要做到的事情，教師靈活、創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格也得到充分的體現(xiàn)。

二、立足于方法

1.教會熟字加偏旁識漢字方法

如教學(xué)“胡”字的時候，在學(xué)生記住這個字的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生試著給“胡”字加上偏旁，使它變成新的字，分別變成了“湖”、“蝴”、“葫”、“糊”、“猢”等新的字。我再提問學(xué)生：怎樣才能又快又對地記住這幾個生字？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：有水才能成“湖”，所以“湖水”的“湖”是“氵”；蝴蝶是昆蟲，所以“蝴蝶”的“蝴”是“蟲”旁；葫蘆是一種藤蔓植物，所以“葫蘆”的“葫”是“艸”頭的……這樣學(xué)生就能輻射狀地學(xué)習(xí)更多的生字。

2.教會編兒歌識漢字方法

對于一些指事、會意或者是字形特別的漢字，我先讓學(xué)生觀察它的字形結(jié)構(gòu)特點，再把它們編成兒歌讓學(xué)生讀，或者讓學(xué)生自己編兒歌來讀，幫助識記。如“小土塵、不正歪、不好孬、”、“雙口呂，雙人從、雙木林、雙日昌”、“雙人十四一心就是德，十月十日就是朝……”學(xué)生邊讀兒歌邊做律動，邊玩邊學(xué)，其樂無窮。

3.教會編字謎識漢字方法

小學(xué)低年級識字任務(wù)重，再加上小孩子學(xué)得快，忘得快，編字謎更能促使學(xué)生動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、想象和語言表達能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂上我說出一個字謎：“圍墻不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”，讓學(xué)生猜，這是已經(jīng)學(xué)過的“田”字，學(xué)生猜出后，我又寫出“目、國、曲、圖”等同類形的字讓學(xué)生編，很多學(xué)生仿例編出字謎，但“曲”有困難，我啟發(fā)學(xué)生想象“曲”字中間兩豎像房子的什么？引導(dǎo)學(xué)生編出：“兩層樓、六間房，兩根天線在中央”，并鼓勵學(xué)生如何把字謎編順口、動聽，也不一定按同一模式編。如“國”可編：“四面都有墻，玉字里面藏”，也可編為：“大王被困掉了一滴淚”。

除此之外，我還通過熟字去偏旁法、故事法、聯(lián)想法等方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)達到事半功倍之效。

三、立足于習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法之一，也是拓展學(xué)生思維能力、想象能力的重要一環(huán)。它可以促使學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。每次學(xué)習(xí)生字之前，我都盡可能讓先預(yù)習(xí)，把生字列一個表，把它的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞寫下來，最后選用一個詞語造句。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掃清學(xué)習(xí)新知識的攔路虎，學(xué)起來積極，聽課時輕松。更重要是小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強，通過預(yù)習(xí)他們已經(jīng)基本掌握課堂要學(xué)知識，在課堂上他們就會情不自禁地要向大家展示自己的預(yù)習(xí)成果，這樣就會變被動聽課為主動聽課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)合作探究的習(xí)慣。新課標指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。我在教學(xué)生字時，先讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，由組長帶領(lǐng)組員通過不同方式的去讀生字詞，小組內(nèi)人員比較少，個別學(xué)生讀錯了字音也容易聽出來。同學(xué)間的地位平等，也便于一些比較內(nèi)向膽小的學(xué)生敢于糾正錯誤的讀音，為學(xué)生迅速讀準字音掃清了障礙；然后讓學(xué)生說說哪些特殊的生字應(yīng)該值得注意的地方，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法去解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸學(xué)生；最后讓學(xué)生交流所組的詞語和句子，看誰寫得多寫得好。通過一系列的小組探究活動，在識字課堂中開展合作交流，既可營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，使學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學(xué)生思維，彌補教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動，形成知識技能的互補。

責(zé)任編輯 邱 麗