激發(fā)作文興趣 提高習作水平

文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學 黃苑明

激發(fā)作文興趣 提高習作水平

文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學 黃苑明

為激發(fā)每個孩子作文的閃光點，使每個孩子作文個性飛揚，人人習作水平得到進步，我們在新課程實施過程中，要以新的作文教學理念為指導，采取多種多樣的指導方法，多鼓勵多表揚，多指導多“動筆”，不斷激發(fā)孩子們潛在的寫作積極性，激發(fā)小學生樂于“作文”的興趣，從而提高小學生的習作水平。那么如何才能有效激發(fā)小學生的作文的興趣呢？

一、多鼓勵多表揚

我國教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩怎么做，做什么樣的人，學什么樣的事，求什么樣的知識，研究什么樣的問題，你要有一個什么法寶呢？”就是“鼓勵”。孩子需要成人的愛護和評價，需要成功的喜悅。表揚可以幫助孩子建立自信心和自我評價。鼓勵，就是激發(fā)、勉勵。人們都有自尊心，樂意聽表揚，不高興聽批評。小學生喜歡聽好話，不高興大人處處指責他們。為了適應孩子這一心理特點，我以新的作文教學理念為指導，轉(zhuǎn)變小學作文批改方法，由簡單“當頭一棒”的責怪，轉(zhuǎn)變成多給孩子一些鼓勵和表揚。如我作文批改中這樣寫眉批或總批：“這個比喻句很形象、很生動”；“這個擬人句一下子把景物寫活了”；“這幾個詞語用得很貼切”；“你這篇習作把事情敘述很很清楚，人物對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯(lián)系，文章就顯得連貫了”；“我在期待著一顆文學新星的長起”……而評分則能給“優(yōu)”的，絕不給“良”，能給“良”的，絕不給“及格”；并不時給他們加“☆”或笑臉以進一步地鼓勵。又如對一篇開頭好，結(jié)尾差的習作我是這樣寫批語：“開頭妙，妙在懸念上，能引人入勝；結(jié)尾不足，不足是沒有達到言盡而意無窮的境界。”這樣，學生打開作文本，所見的萬綠叢中幾點紅，他們就會對教者所寫的進行情不自禁的賞析，獲得難忘的教益。鼓勵和表揚的方法很多，及時進行鼓勵，就能激發(fā)小學生作文的興趣，鼓勵能誘發(fā)孩子良好的上進心，表揚則促進孩子自信。鼓勵和表揚是點燃小學生作文興趣的行之有效的“法寶”，老師應在小學生作文指導中常用多用。

二、多思考多自改

文章是改出來的。一般說來，對剛寫出的文章，取舍難定，而隔了一段時間，隨著思考地深入，回過頭來再看看所寫的文章，會覺得諸多的不足。學生在反復修改文章的過程中，為了寫好文章自然會從寫作的各個方面進行揣摩、領(lǐng)悟，這樣在不知不覺中就提高了作文水平。那么如何指導小學生對自己的作文，多思考多自改呢？首先是鼓其勇氣。我從小學生的實際出發(fā)，鼓勵學生多思考，由易到難，逐步提高，讓學生大膽修改自己的作文。其次是“跳一跳摘桃子”。要對小學生作文修改進行有針對性的提示，不僅要看文，還要看人，對不同水平的學生區(qū)別對待，要充分尊重學生的思維。一個佳句，一個好詞，都要給予肯定和表揚，讓學生從點滴的提高中嘗到自改作文的甜頭，激發(fā)興趣。再次是教給學生自改作文的步驟。學生自改作文一般有三個步驟：一是默讀，先整體后局部進行修改，看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，材料是否典型，條理是否清楚，更正明顯的病句、錯別字。二是輕聲讀，重點改正病句和錯別字，做好刪增補漏工作。三是表情讀，推敲變換語句。一句話：多思多改是培養(yǎng)學生作文興趣的“催化劑”。

三、多互評多互改

多互評多互改就是通過傳閱、朗讀等方式，把自改的作文與同學交流，與老師交流，聽取多方面的意見，文章就越改越好。同時精彩的片段、優(yōu)美的語句，與同學一起分享，一起交流，分享成的功經(jīng)驗與體會，探討作文不足的原因和修改意見，這樣讓作文困難的學生在交流中、評賞中明白自己作文的不足處，讓優(yōu)等生幫助后進生，豈不是一舉多得，起到了共同進步的目的。那么又如何指導小學生作文進行多互評多互改呢？心理學研究表明：不同階段的學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在一定的差異，因此，互評互改的要求也就不同。如低中年級的學生“寫話”，有如孩童走路，需要一個跌滾、攙扶、放手的過程。教師不能以成人的眼光和心理來審視，急于求成，而是要以欣賞的目光看待學生的“寫話”，盡量捕捉其閃光點，少挑剔，多贊賞，讓學生在互讀互評中既讓自己的“寫話”有更多的傾聽者和欣賞者，從而得到情感的滿足，體驗成功的快樂；又讓自己的“耳朵”做老師，培養(yǎng)自己分析和修改“寫話”的能力，并從中吸取別人的成功經(jīng)驗，找到學習的榜樣，感受到“好文章是改出來的”。

責任編輯 龍建剛