“破窗理論”在學(xué)校德育工作中的實(shí)踐

文/陽(yáng)江市廣東兩陽(yáng)中學(xué) 梁宏揚(yáng)

“破窗理論”在學(xué)校德育工作中的實(shí)踐

文/陽(yáng)江市廣東兩陽(yáng)中學(xué) 梁宏揚(yáng)

“破窗理論”給我們兩個(gè)啟示：一是環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性；二是小事可以誘發(fā)成大事，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。生活中我們必須及時(shí)修好第一個(gè)被打破玻璃的窗戶(hù)，此道理同樣適于學(xué)校的德育工作，并且有著重要的實(shí)踐意義。

一、“破窗”是校風(fēng)變差的重要誘因

環(huán)境可以影響人的心理，進(jìn)而會(huì)影響人的行為。“破窗”助長(zhǎng)了人的四種心理：

第一種是“頹喪心理”。壞了的東西沒(méi)人修，學(xué)校的東西沒(méi)人管，學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任度就會(huì)隨之降低，學(xué)校、教師就會(huì)沒(méi)有了威信。

第二種是“棄舊心理”。既然已破廢，既然沒(méi)有人管，自然就會(huì)丟棄一邊，理都不會(huì)理，更別說(shuō)對(duì)它珍惜了。

第三種是“從眾心理”。別人能干我也可以干，別人能拿我也可以拿，別人可以破壞我也可以破壞。

第四種是“投機(jī)心理”。“投機(jī)”是人的劣根性之一，當(dāng)他在“破窗”中看到有機(jī)可乘時(shí)，就有可能把未打破的“窗戶(hù)”都打破。

“破窗理論”的負(fù)面效應(yīng)曾經(jīng)在我校非常明顯。我工作過(guò)的學(xué)校是一所有著近百年歷史的名校，在當(dāng)?shù)赜兄e足輕重的地位。但在九十年代末期，學(xué)校擴(kuò)招，在兩年內(nèi)，學(xué)校由二十四個(gè)班猛增至六十個(gè)班，學(xué)生生源素質(zhì)降低，而大批新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足又管理不到位，使得第一扇“被打破的窗戶(hù)”得不到及時(shí)的修補(bǔ)，從而給學(xué)校帶來(lái)一系列的不良影響。

在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的旁邊，在校園小路上，某個(gè)同學(xué)把垃圾倒到那里沒(méi)有得到及時(shí)的清理，不久，這些地方就成了學(xué)校的衛(wèi)生死角了。后來(lái)，學(xué)校的衛(wèi)生死角越來(lái)越多。有些同學(xué)有隨地扔垃圾的習(xí)慣，學(xué)校沒(méi)有采取有效的措施制止，不久，就有更多的同學(xué)染上了亂扔垃圾的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一個(gè)課間后，校園里的垃圾隨地可見(jiàn)。衛(wèi)生間的門(mén)壞了一扇，沒(méi)有及時(shí)修理，不久，旁邊的門(mén)也壞了，甚至連門(mén)都不見(jiàn)了。教學(xué)樓潔白的墻上有一個(gè)球印，不久，墻上不但有球印，還有鞋印，逐漸學(xué)校里沒(méi)有一面干凈的墻了。

二、分步實(shí)施修、擦、造“窗”工程，營(yíng)造良好的德育氛圍

（一）修補(bǔ)窗子，消除環(huán)境的不良誘導(dǎo)

1.實(shí)施“清潔工程”，建立星級(jí)校園。完善了衛(wèi)生制度，實(shí)行每天一小掃兩保潔，一周一大掃。每天各班派出值日生對(duì)班負(fù)責(zé)的公共地區(qū)進(jìn)行清掃、保潔，每周五全校大掃除，對(duì)課室、宿舍和公區(qū)進(jìn)行徹底的清潔。針對(duì)某些同學(xué)亂扔垃圾的情況，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育外，我們還組織校學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委、級(jí)管會(huì)組成聯(lián)合檢查組，在課間對(duì)全校的學(xué)生衛(wèi)生保潔情況進(jìn)行檢查。這項(xiàng)措施清除了衛(wèi)生死角，清潔了校園，使得整個(gè)校園不論什么時(shí)候都能保持衛(wèi)生整潔。

2.實(shí)施“光亮工程”，建立光明校園。校園內(nèi)陰暗的角落比較多，而這些地方往往成了學(xué)生逃課的避難所，是管理的盲點(diǎn)，針對(duì)這種情況，我們?cè)谶@些地方裝上了大瓦數(shù)的路燈，使整個(gè)校園都光亮起來(lái)，晚自修時(shí)在校園內(nèi)游蕩的人少了，大大地減少了違紀(jì)現(xiàn)象。

3.實(shí)施“修補(bǔ)工程”，建立完整校園。我們把壞了的門(mén)修好，把臟了的墻重新粉刷一遍，把被踐踏了的花草重新栽培起來(lái)，把損毀的護(hù)欄換了?，F(xiàn)在，不要說(shuō)連路基壞了會(huì)第一時(shí)間得到修補(bǔ)，就是一塊地磚壞了，甚至是標(biāo)語(yǔ)的字脫落了一點(diǎn)，都會(huì)得到及時(shí)的修補(bǔ)，確保校園的完整，絕不允許“破窗”的出現(xiàn)。

（二）擦亮“窗子”，提升育人環(huán)境的品位

建設(shè)“綠色校園”。綠色代表健康，綠色象征和諧和安祥，綠色給我們帶來(lái)生機(jī)，綠色給我們帶來(lái)活力。我們對(duì)校園的綠化進(jìn)行了合理的規(guī)劃，擴(kuò)大了綠地面積。在植物的選取上，木本、草本相互搭配，花草結(jié)合，既有常綠的樹(shù)種，又有季節(jié)性的品種，使學(xué)生處于樹(shù)木蔥郁，鮮花盛開(kāi)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的環(huán)境中，又使學(xué)生能感受到大自然節(jié)律的變化，讓他們體現(xiàn)人與自然的和諧。我們還通過(guò)對(duì)古樹(shù)木進(jìn)行保護(hù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教育，傳承學(xué)校百年優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。同時(shí)，我們還栽種了紀(jì)念樹(shù)，賦與了樹(shù)木特殊意義，讓校園的花草樹(shù)木飽含人文的元素，成為豐富的育人素材。

責(zé)任編輯 邱 麗