初中生時(shí)間管理傾向、應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)倦怠的影響

李連玲 劉曉麗 袁靖姣 井西學(xué)

中國.濰坊醫(yī)學(xué)院(山東濰坊) 261053 E-mail:lianlingli12@163.com △通訊作者

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生長期背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生身心耗竭、與同學(xué)交往甚少，學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象。胡俏［1］將學(xué)習(xí)倦怠分為生理耗竭、情緒耗竭、學(xué)習(xí)低效能感和師生疏離4 個(gè)方面。時(shí)間管理傾向(Time management disposition)是從人格特質(zhì)的角度提出的一個(gè)與時(shí)間管理行為有關(guān)的理論構(gòu)想［2］，它能夠反映出人們對待時(shí)間的態(tài)度、觀念，時(shí)間運(yùn)用的行為特征，能夠有效預(yù)測個(gè)體對于時(shí)間的利用能力［3］。應(yīng)對方式(Coping style)是個(gè)體對環(huán)境或內(nèi)在需求及其沖擊所做出的恒定的認(rèn)知和行為努力［4］，對事件的應(yīng)對方式包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化，其中，解決問題和求助為積極應(yīng)對方式，其余4種應(yīng)對方式為消極應(yīng)對方式。有研究表明［5］，學(xué)習(xí)倦怠與積極應(yīng)對方式之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而與消極應(yīng)對方式之間存在顯著正相關(guān)。陳紅香、魏萍［6-8］等人的研究分別表明學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對方式之間和學(xué)習(xí)倦怠與時(shí)間管理傾向之間存在顯著相關(guān)，關(guān)于時(shí)間管理傾向、應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)倦怠的影響研究，前人的樣本大多是高中生或是大學(xué)生，其實(shí)，初中生處于人生的特殊階段，這個(gè)群體也是應(yīng)該關(guān)注的。本研究探討初中生學(xué)習(xí)倦怠與時(shí)間管理傾向、應(yīng)對方式的關(guān)系以及三者之間相互作用的機(jī)制。

1 對象與方法

1.1 對象

在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)以班級為單位發(fā)放問卷250 份，有效問卷221 份(96%)。其中男生96人，女生125人。

1.2 方法

1.2.1 青少年時(shí)間管理傾向量表［9］是由黃希庭、張志杰等人編制，該量表由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控觀3 個(gè)維度構(gòu)成，共44 個(gè)項(xiàng)目。該量表的重測信度系數(shù)在0.71～0.85 之間。

1.2.2 應(yīng)對方式問卷［10］由肖計(jì)劃等人編制，問卷共由62 個(gè)項(xiàng)目組成，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6 個(gè)分量表。其中，解決問題和求助合為積極應(yīng)對方式，其余4種應(yīng)對方式為消極應(yīng)對方式，信度系數(shù)為0.88。

1.2.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表［1］由胡俏編制，該量表由情緒耗竭、學(xué)習(xí)低效能感、師生疏離及生理耗竭4 個(gè)維度構(gòu)成，共21 個(gè)項(xiàng)目，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.875。

1.2.4 施測程序 將問卷裝訂成冊，采用團(tuán)體施測，熟悉指導(dǎo)語后統(tǒng)一發(fā)放問卷，并保證絕對保密，不會(huì)對個(gè)人造成任何影響，問卷完成后當(dāng)場收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用SPSS 17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)等。

2 結(jié) 果

2.1 農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)倦怠的一般特點(diǎn)

結(jié)果顯示，初中生的生理耗竭、學(xué)習(xí)低效能感和學(xué)習(xí)倦怠總分均高于平均水平，處在中等程度范圍。

表1 初中生學(xué)習(xí)倦怠幾個(gè)維度的基本情況

2.2 農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)人變量的差異情況

分別以性別、是否獨(dú)生、是否學(xué)生干部等被試特征變量對被試分組生理耗竭、師生疏離、學(xué)習(xí)低效能感、情緒耗竭及學(xué)習(xí)倦怠總分等變量進(jìn)行t 檢驗(yàn)或方差分析。

由表2 可以看出，不同性別之間學(xué)習(xí)倦怠和生理耗竭維度差異顯著，男生顯著高于女生;是否獨(dú)生之間學(xué)習(xí)倦怠總分差異不顯著，但學(xué)習(xí)低效能感差異顯著，非獨(dú)生顯著高于獨(dú)生;是否學(xué)生干部在師生疏離和學(xué)習(xí)低效能感差異顯著，非學(xué)生干部師生疏離感高于學(xué)生干部，學(xué)習(xí)低效能感低于學(xué)生干部。

2.3 各變量之間的相關(guān)分析

采用Pearson 相關(guān)分析對初中生應(yīng)對方式各維度與學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向做相關(guān)分析。

表2 學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)人變量的差異(±s)

表2 學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)人變量的差異(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

生理耗竭 師生疏離 學(xué)習(xí)低效能感 情緒耗竭 學(xué)習(xí)倦怠總分性 別 男 11.45±3.45 9.58±3.85 17.75±4.27 18.61±6.39 54.94±11.變量29女 9.48±2.84 7.35±3.19 19.521±3.79 14.90±5.29 49.45±7.39 t 4.653* 4.714 -3.243 4.711 4.343*獨(dú) 生 是 11.08±3.63 9.19±3.61 17.77±4.54 18.44±6.57 54.06±10.87否 10.10±3.11 8.04±3.63 19.01±3.92 15.93±5.78 51.11±9.19 t 1.903 2.010 -1.934* 2.647 1.938學(xué)生干部 是 9.25±3.18 7.07±2.96 20.73±3.07 13.77±5.30 49.20±8.81否 10.59±3.23 8.56±3.69 18.22±4.18 17.15±6.01 52.32±9.67 t -2.468 -2.490* 3.736* -3.407 -1.946

表3 各變量之間的相關(guān)(r)

表3 可以看出，初中生應(yīng)對方式各維度中，除合理化維度外，其他維度與學(xué)習(xí)倦怠和時(shí)間管理傾向相關(guān)顯著。學(xué)習(xí)倦怠與合理化、退避、幻想、自責(zé)顯著正相關(guān)，與求助、問題解決、時(shí)間管理傾向成顯著負(fù)相關(guān);時(shí)間管理與求助和問題解決顯著正相關(guān)，與退避、幻想、自責(zé)顯著負(fù)相關(guān)。

2.4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

初中生應(yīng)對方式在時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。根據(jù)各個(gè)變量間的相關(guān)分析結(jié)果，本研究中時(shí)間管理傾向、應(yīng)對方式與學(xué)習(xí)倦怠均存在顯著相關(guān)，說明滿足中介效應(yīng)的檢驗(yàn)條件。我們根據(jù)溫忠麟［11］等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，探討初中生應(yīng)對方式在時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)。

表4 應(yīng)對方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表4 可以看出，由于中介檢驗(yàn)過程的第一步計(jì)算過程完全一樣，均為學(xué)習(xí)倦怠(因變量)對時(shí)間管理傾向(自變量)的簡單回歸分析，故表中不再贅述，而在表下統(tǒng)一標(biāo)注出來。

對上述每個(gè)因變量的前兩步回歸方程中的回歸系數(shù)和第三步回歸方程中中介變量的回歸系數(shù)進(jìn)行t 檢驗(yàn)，結(jié)果均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明應(yīng)對方式的中介效應(yīng)成立。引入中介變量后，學(xué)習(xí)倦怠對時(shí)間管理傾向的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均明顯變化，說明問題解決、求助、自責(zé)、幻想和退避對學(xué)習(xí)倦怠存在部分中介效應(yīng)。

3 討 論

3.1 學(xué)習(xí)倦怠的一般特點(diǎn)及個(gè)人變量的差異情況

此次研究結(jié)果表明，初中生存在中等程度的學(xué)習(xí)倦怠，這與何艷［12］的研究結(jié)果相一致。當(dāng)今學(xué)生，學(xué)業(yè)任務(wù)相對還是繁重的，長時(shí)間在高壓的環(huán)境中學(xué)習(xí)，難免會(huì)造成心理壓抑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，從而學(xué)習(xí)效率不高。低學(xué)習(xí)效率，又會(huì)反過來加重學(xué)習(xí)倦怠，形成惡性循環(huán)。本研究表明，學(xué)習(xí)倦怠在性別上存在顯著差異，男生顯著高于女生，這可能是由于女生聽話懂事，自制力較強(qiáng)，而男生更容易放松對自己的要求，對學(xué)習(xí)采取回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠水平較高。這與朱艷［13］對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究結(jié)果相一致。也有學(xué)者［14-15］得出的結(jié)論是學(xué)習(xí)倦怠不存在顯著性別差異。對于學(xué)習(xí)倦怠在性別上是否存在差異，研究結(jié)果無一定論。這可能是由于不同的研究所采用的研究工具和被試取樣的不同所造成的。是否獨(dú)生和是否班干部在學(xué)習(xí)倦怠方面差異不顯著。

3.2 應(yīng)對方式在時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)倦怠中的中介

本研究顯示，應(yīng)對方式、時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)倦怠之間顯著相關(guān)，且時(shí)間管理能力越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠水平越低。時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析表明，加入中介變量后，時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的可解釋值發(fā)生不同程度的變化，也就是說時(shí)間管理傾向通過問題解決、自責(zé)、求助、幻想、退避等應(yīng)對方式間接影響學(xué)習(xí)倦怠程度，越是采取積極的應(yīng)對方式，解決達(dá)到問題的目的，學(xué)習(xí)倦怠程度越低，越是采取消極的應(yīng)對方式，越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。應(yīng)對方式的中介效應(yīng)顯著，這與Anderson［16］的研究結(jié)果相一致。時(shí)間管理傾向，通過調(diào)節(jié)個(gè)體的應(yīng)對方式起作用。由中介效應(yīng)可知，時(shí)間管理傾向通過促進(jìn)積極應(yīng)對方式和抑制消極應(yīng)對方式，從而影響學(xué)習(xí)倦怠水平。中學(xué)生的時(shí)間管理傾向水平越高，就越可能采用積極的應(yīng)對方式來調(diào)節(jié)情緒低落和對學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且提高學(xué)習(xí)的效率。而消極應(yīng)對會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)倦怠水平的上升［17］，與此同時(shí)，中學(xué)生的時(shí)間管理傾向水平越高，中學(xué)生就更不可能采取消極的應(yīng)對方式，學(xué)習(xí)倦怠水平就會(huì)越低。本研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式在時(shí)間管理傾向和學(xué)習(xí)倦怠之間只起了部分中介作用，可以推斷，學(xué)習(xí)倦怠的中介因素不僅僅是應(yīng)對方式，這可能還有其它因素的中介作用沒有考慮到，如自我效能感、自尊等。

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