傳統(tǒng)黨課與微型黨課相結(jié)合的路徑探析

姜冬樂

中圖分類號(hào)：D26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—4496（2015）01—107—03

[內(nèi)容提要]在新形勢下，高校黨校的教育培訓(xùn)工作中，黨課對黨員的教育、培訓(xùn)不僅在形式上要做到具有吸引力，在內(nèi)容上更要說服力、感染力。積極探索和改進(jìn)高校黨校教育培訓(xùn)的路徑顯得十分重要。在傳統(tǒng)黨課培訓(xùn)的同時(shí)，輔以微型黨課教育培訓(xùn)，并將二者有機(jī)結(jié)合，探索一條有利于提升黨員政治素質(zhì)的有效路徑。

[關(guān) 鍵 詞]黨校培訓(xùn)；微型黨課；路徑探析

一、高校黨課教育中存在的問題

黨員政治素質(zhì)的提升是基層黨組織的一項(xiàng)政治任務(wù)，使黨員具有崇高的政治信仰、扎實(shí)的政治理論知識(shí)、高度的政治敏銳性等。黨課便是中國共產(chǎn)黨培養(yǎng)黨員和教育黨員的重要途徑，通過黨課教育與培訓(xùn)，對黨員和入黨積極分子進(jìn)行黨的基本知識(shí)和理想信念教育，提高黨員的黨性。高校黨課大體涵蓋四個(gè)層次：一是啟蒙性黨課，二是入黨積極分子培訓(xùn)黨課，三是預(yù)備黨員學(xué)習(xí)黨課，四是黨員學(xué)習(xí)黨課。[1]高校黨課教育在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、確立馬克思主義堅(jiān)定信念方面具有重要作用。然而，高校黨課在運(yùn)行的過程中相對保守，缺乏創(chuàng)造力與感召力，具體表現(xiàn)為：

（一）課程安排缺乏系統(tǒng)性。高校的黨課與高校其他課程相比，存在著缺乏統(tǒng)籌的問題，如缺乏統(tǒng)一安排、統(tǒng)一管理。高校的黨課由各高校黨校自行安排，沒有統(tǒng)一的教材、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱、規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，也沒有相應(yīng)的教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制。課時(shí)較少，上課比較集中，上課時(shí)間不確定，有的安排在晚上上課，有的安排在周末上課。最后的考試考核的形式也相對隨意，寫一份體會(huì)或答一張卷紙就可以順利通過。這樣缺乏系統(tǒng)安排的課程最終起不到應(yīng)有的效果。

（二）授課內(nèi)容單調(diào)、授課方法單一。當(dāng)前高校黨課的授課內(nèi)容主要是《中國共產(chǎn)黨章程》為主，輔以相關(guān)幾本教材中的內(nèi)容。[2]這些內(nèi)容都是必須要講授的，如果不添加新內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際，課程內(nèi)容只能單調(diào)沒有吸引力。同時(shí)，高校黨課的班型比較大，這種大班授課的方式很難保證教學(xué)的秩序，在教學(xué)過程中也很難課堂討論和辯論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，無法與學(xué)生進(jìn)行交流，教師只能采取一言堂的講授法進(jìn)行教學(xué)，基本上是采取單向灌輸式教學(xué)，學(xué)員的主體性、主動(dòng)性被忽視，難免影響教學(xué)效果。

（三）師資有待進(jìn)一步提高。高校黨課對授課人員自身的文化水平、理論素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)等方面都有比較高的要求。目前大多數(shù)高校黨課任課教師很少有專職的黨課教師，基本為黨務(wù)工作者、兩課教師和輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，加之一些主客觀因素的約束，使得黨課的授課側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏針對性、說服力和感染力。

二、微型黨課是對傳統(tǒng)黨課補(bǔ)充的有益形式

在高校黨校教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的集中授課式黨課固然存在著問題，但仍然是黨員教育的“主渠道”。高校在不斷對黨校的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的同時(shí)，也在探索性的教育形式，微型黨課這一教育形式就是對傳統(tǒng)黨課的有益補(bǔ)充。

（一）在授課內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)“冗長呆板”轉(zhuǎn)向“短小靈活”。微型黨課的內(nèi)容十分豐富，形式不拘一格，主要依照黨課的主題和授課人擅長的領(lǐng)域來確定。[3]微型黨課主要在靈活與實(shí)在上下功夫，即時(shí)間地點(diǎn)的選擇上、教學(xué)方法的運(yùn)用上靈活，教學(xué)效果上實(shí)在。既可以是解讀黨的路線方針政策，也可以是解讀學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展目標(biāo)；既可以是黨員中先進(jìn)模范人物的事跡，也可以是身邊普通人的好人好事。多樣的內(nèi)容選擇、靈活的授課形式，不僅拓寬了黨課教育的覆蓋面，更提高了微型黨課的吸引力。

（二）在授課方式上，實(shí)現(xiàn)“單向接受”轉(zhuǎn)向“多向互動(dòng)”。傳統(tǒng)的高校黨校黨課教育往往以單向輸出、單向接受為主，教育的效果不好。而微型黨課教育方法相對靈活，效果相對較好，黨員授課者根據(jù)確定的課程討論主題，要精心準(zhǔn)備黨課的內(nèi)容，教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作幻燈片等，在講課中綜合運(yùn)用合理的表達(dá)方式，通過形象化、通俗化、故事化風(fēng)格的語言描述，輔以精心制作的幻燈片來表達(dá)自己對黨的路線、方針、政策及政治理論與個(gè)人實(shí)際工作的體會(huì)。聽課黨員結(jié)合授課情況與授課者和其他黨員進(jìn)行互動(dòng)交流，各抒己見、相互補(bǔ)充，深化課程主題，真正使使黨課的內(nèi)容入耳、入腦、入心。

（三）在授課主體上，實(shí)現(xiàn)“一人主講”轉(zhuǎn)向“大家同講”。傳統(tǒng)黨課一般都由專家、學(xué)者、等少數(shù)人在臺(tái)前主講。微型黨課則是每個(gè)黨員都可以走上講臺(tái)，而且鼓勵(lì)黨員同志大膽走上講臺(tái)，將原來的傾聽者變?yōu)橹髦v人。[4]因?yàn)槲⑿忘h課內(nèi)容選擇面較廣，只要是黨員即可參與，使普通黨員成為主講人，那么上講臺(tái)的壓力必然會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)這也是教學(xué)相長的過程，在授課過程中討論、互動(dòng)的環(huán)節(jié)都是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的過程。這樣的角色轉(zhuǎn)換大大地提高了黨員參與黨課的積極性，有效地激發(fā)了黨員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于形成干部向黨員學(xué)習(xí)、黨員向黨員學(xué)習(xí)、群眾向黨員學(xué)習(xí)，黨員向群眾學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型黨組織的建設(shè)。

三、探索傳統(tǒng)黨課與微型黨課結(jié)合的路徑

微型黨課有一定的優(yōu)勢，但無法完全取代傳統(tǒng)黨課的作用，高校在進(jìn)行黨校集中培訓(xùn)的同時(shí)，輔之以“微型黨課”的日常常規(guī)教育，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次、分類別的針對性教育，二者有機(jī)結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)黨員經(jīng)常性和全員性教育。使黨課教育能夠抓得起，放得下，探索一條有利于提升黨員政治素質(zhì)的有效途徑。

（一）基礎(chǔ)理論與時(shí)事問題相結(jié)合。傳統(tǒng)黨校黨課的培訓(xùn)以黨的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，課程相對系統(tǒng)化。因課程時(shí)間安排的關(guān)系，課程較少，在講授完基本理論知識(shí)之后，授課老師對當(dāng)下的國內(nèi)外熱點(diǎn)、形勢政策問題的解讀基本上是一帶而過，很難做到講解精細(xì)、面面俱到。而微型黨課形式較靈活、時(shí)間占用少、上課次數(shù)多、時(shí)效性強(qiáng)，課程的主題的設(shè)置更加貼近實(shí)際?？梢蚤_展微型黨課，針對某一時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的分析和探討，從而提升黨員運(yùn)用黨的基礎(chǔ)理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高政治敏銳性和鑒別力。

（二）教師指導(dǎo)與學(xué)員研究相結(jié)合。根據(jù)傳統(tǒng)黨課和微型黨課的特點(diǎn)，將二者的內(nèi)容與形式相結(jié)合，將“微型黨課”納入傳統(tǒng)黨課的課程中，融入為其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨即選擇一名普通黨員擔(dān)任主講人，由黨校教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)黨員學(xué)員自主學(xué)習(xí)；[5]二是邀請黨校教師參與微型黨課的交流互動(dòng)，以其豐富的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員的具體實(shí)踐、感悟相結(jié)合，將微型黨課深入化。這樣，即使傳統(tǒng)黨課具有了新鮮感和吸引力，又使微型黨課更加細(xì)致深入，同時(shí)也為黨建工作搭建了新平臺(tái)。

（三）知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。傳統(tǒng)黨校培訓(xùn)的考核形式比較單一，以傳統(tǒng)的卷面考試為主，考查的是黨員對黨的基本理論知識(shí)的掌握程度，其局限性在于不能全面的考查一個(gè)黨員的是否合格。[6]微型黨課開展的形式多樣，比較靈活，這樣相對考核的方式也是多樣化的。理論考試結(jié)合日常工作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核，尤其是在當(dāng)今新媒體迅速發(fā)展的時(shí)期，微信、微博等即時(shí)通訊工具、軟件的普及率高、覆蓋面廣，信息的傳播速度和廣度相當(dāng)迅速，在新時(shí)期可以增加網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)輿論鑒別能力等內(nèi)容的考核，同時(shí)加強(qiáng)對黨員政治素質(zhì)的考察考核，引導(dǎo)黨員真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身于中國特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐中去，堅(jiān)定共產(chǎn)主義的政治信念。

參考文獻(xiàn)

[1]李海燕.高等學(xué)校黨課課程化的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012（28）

[2]李 萌.構(gòu)建新型高校黨課教育模式[J].科技信息2009（36）

[3]朱家立.微型黨課研究與應(yīng)用[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）

[4]郭沁榮.以微型黨課為載體全面推動(dòng)高職院校學(xué)習(xí)型黨組織創(chuàng)建[J].理論與實(shí)踐報(bào)，2014（1）

[5][6]孟瑩瑩.黨校培訓(xùn)和“微型黨課”相結(jié)合提升大學(xué)生黨員政治素質(zhì)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）

基金項(xiàng)目：本文系2013年度遼寧省高校黨建理論研究課題（項(xiàng)目編號(hào)C015）。

責(zé)任編輯/陳洪超endprint