淺談高職院校力學(xué)課程教學(xué)改革

馬鵬超

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 438000)

淺談高職院校力學(xué)課程教學(xué)改革

馬鵬超

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 438000)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)建筑類(lèi)人才的需求也越來(lái)越大。然而，就目前而言，我國(guó)高職院校的力學(xué)課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題，不利于我國(guó)高職院校對(duì)建筑類(lèi)人才的有效培養(yǎng)。因此，本文將就高職院校力學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題探究相應(yīng)的改革策略。

高職院校 力學(xué)課程 教學(xué)改革

力學(xué)課程是我國(guó)高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的課程，更是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，力學(xué)課程關(guān)系到了土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與理解，更關(guān)系到土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，高職院校力學(xué)課程的教學(xué)改革是一個(gè)值得探討的課題。

1 高職院校力學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容與課時(shí)不符

目前我國(guó)高職院校力學(xué)課程教學(xué)中存在課程內(nèi)容與課時(shí)不符的問(wèn)題。在高職院校開(kāi)設(shè)的力學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容包括材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)以及理論力學(xué)，這三大力學(xué)內(nèi)容的本身并不是融會(huì)貫通的，而是各成體系的，教師必須在有限的課時(shí)內(nèi)將這三大力學(xué)內(nèi)容融合到一起，幫助學(xué)生將這三大力學(xué)體系聯(lián)系起來(lái)，然而，相關(guān)部門(mén)為力學(xué)課程分配的課時(shí)極其有限，力學(xué)教師在課時(shí)內(nèi)很難將復(fù)雜的力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)講解清楚，學(xué)生也很難在有限的時(shí)間內(nèi)將力學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，很難做到對(duì)力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完全理解。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前我國(guó)高職院校力學(xué)課程教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，就會(huì)使我國(guó)高職院校力學(xué)課程教學(xué)很難得到有效的實(shí)施，在高職院校力學(xué)課程教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因主要有三個(gè)：第一，高職教學(xué)與高中教學(xué)存在較大的差異性，而高職院校一般將力學(xué)課程設(shè)置在第一學(xué)年或第二學(xué)年第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)時(shí)期正好是高職學(xué)生從高中到高職的過(guò)渡期，也是對(duì)高職教學(xué)的適應(yīng)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)都不能適應(yīng)教師的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力較弱，很難對(duì)系統(tǒng)性、綜合性、理論性很強(qiáng)的力學(xué)課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而降低了對(duì)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性；第二，高職院校的學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不太理想，學(xué)習(xí)弱項(xiàng)主要集中在數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強(qiáng)的科目，而力學(xué)課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，許多知識(shí)都需要學(xué)生進(jìn)行邏輯上的理解，因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)課程時(shí)無(wú)法跟著教師的思路走，對(duì)力學(xué)課程中有疑問(wèn)的知識(shí)越來(lái)越多，逐漸喪失了對(duì)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性；第三，高職學(xué)生對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，對(duì)力學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不到位，許多學(xué)生對(duì)自己的期望過(guò)低，認(rèn)為自己將來(lái)只會(huì)做一個(gè)施工第一線(xiàn)的人員，不會(huì)用到在力學(xué)課程中學(xué)到的知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)力學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教師素質(zhì)較低

目前我國(guó)高職院校力學(xué)課程教學(xué)中存在教師素質(zhì)較低的問(wèn)題。教師素質(zhì)較低主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師的經(jīng)驗(yàn)不足，在高職院校中，存在許多青年教師，這些青年教師一般都是在師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)后直接參加工作的，沒(méi)有與土建類(lèi)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教師一般都缺乏將理論聯(lián)系實(shí)際的能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)課程時(shí)，只是將理論知識(shí)理解了一遍，但仍然沒(méi)有意識(shí)到力學(xué)課程對(duì)今后工作的重要意義；第二，教師設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)不準(zhǔn)確，前文已經(jīng)講到力學(xué)課程所包含的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)巨大，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致某些教師在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了偏差，沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的定位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)愈發(fā)艱難；第三，教師的教學(xué)方法較為單一，在高職院校中還存在相當(dāng)一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步采用更高效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)力學(xué)課程提不起學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1.4 教學(xué)資源較為匱乏

目前我國(guó)高職院校力學(xué)課程教學(xué)中存在教學(xué)資源較為匱乏的問(wèn)題。在高職院校中，教師由于有限的教學(xué)條件以及較為匱乏的教學(xué)資源，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力，缺乏將理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2 高職院校力學(xué)課程教學(xué)改革的策略

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校力學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)注意優(yōu)化課程內(nèi)容。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，最終的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)的，高職院校應(yīng)認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求確定力學(xué)課程的課程內(nèi)容與課程重點(diǎn)，將之前太過(guò)系統(tǒng)、太過(guò)全面的三大力學(xué)知識(shí)體系推翻，根據(jù)高職的特點(diǎn)制定出更合適更實(shí)用的力學(xué)課程教材。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職院校力學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)從三個(gè)方面入手：第一，應(yīng)注意將力學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間延后，最好在第二學(xué)年第二學(xué)期或第三學(xué)年開(kāi)設(shè)；第二，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，高職院校應(yīng)注意對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生邏輯思維能力的逐步培養(yǎng)，為力學(xué)課程的開(kāi)設(shè)做好思維上的準(zhǔn)備；第三，注意提高學(xué)生對(duì)力學(xué)課程的重視程度，教師應(yīng)在第一節(jié)課就充分介紹力學(xué)課程在工作中的重要程度，提起學(xué)生對(duì)力學(xué)課程的重視。

2.3 提升教師的綜合素質(zhì)

高職院校力學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)注意提升教師的綜合素質(zhì)。提升教師的綜合素質(zhì)應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一，定期進(jìn)行有針對(duì)性的在職培訓(xùn)，針對(duì)上文所談到的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足、某些教師教學(xué)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，高職院校應(yīng)注意對(duì)這些教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的工作能力，加深教師對(duì)教學(xué)工作的感悟；第二，鼓勵(lì)教師使用多樣化的教學(xué)方法，并給予足夠的支持，高職院校應(yīng)主動(dòng)組織教師探究先進(jìn)有效的教學(xué)方法，改變目前枯燥的教學(xué)模式。

2.4 注意結(jié)合實(shí)踐

高職院校力學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)注意結(jié)合實(shí)踐。前文已經(jīng)談到由于高職院校教學(xué)資源的有限性，教師很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)此，高職院校應(yīng)注意配置足夠的教學(xué)資源，以供教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，除此之外，高職院校還應(yīng)發(fā)展“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，更大限度地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力與就業(yè)危機(jī)感。

3 總結(jié)

綜上所述，目前我國(guó)高職院校力學(xué)課程教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，為使我國(guó)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生更符合市場(chǎng)的需求，高職院校應(yīng)注意對(duì)力學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)此，高職院校應(yīng)注意優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教師的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。

[1]蒲琪,沈養(yǎng)中,王培興等.高職土建類(lèi)力學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,12(1):59-61.

[2]姜帆.談高職院校建筑力學(xué)課程優(yōu)化與改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2012,14(3):52-53.

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1007-6344（2015）02-0289-01

馬鵬超，男，碩士研究生，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，郵編：438000