用溝通與關(guān)懷關(guān)愛(ài)學(xué)生

文/廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué) 簡(jiǎn)潤(rùn)斌

用溝通與關(guān)懷關(guān)愛(ài)學(xué)生

文/廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué) 簡(jiǎn)潤(rùn)斌

一、為人師表，以身作則

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)該是什么人?！眱和雽W(xué)以后，其行為規(guī)范，道德準(zhǔn)則，大多靠教師的言傳身教，基于此，每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，我通過(guò)班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)日常行為規(guī)范教育，并征求學(xué)生的意見(jiàn)制定好本班的班規(guī)。通過(guò)班級(jí)治理制度，教師和同學(xué)的監(jiān)督和約束、矯正學(xué)生的行為、言語(yǔ)和思想。教師與學(xué)生朝夕相處，其言行、人品、才能等方面對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。要求學(xué)生做到的事情，我們教師首先做好表率，這樣學(xué)生對(duì)我們所開(kāi)展的言行和思想教育才會(huì)心服口服。

二、嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，松緊有度

俗話(huà)說(shuō)得好：嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教會(huì)變壞。教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)。教師或父母的威信應(yīng)是建立在嚴(yán)和愛(ài)的基礎(chǔ)上的。嚴(yán)明尚禮的言行、紀(jì)律要求能約束建美學(xué)生的行為，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有了紀(jì)律的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、生活往來(lái)才會(huì)有序進(jìn)行，紊而不亂。

教育應(yīng)該是愛(ài)的傳承、給予的過(guò)程。臺(tái)灣作家戴晨志在《新愛(ài)的教育》中認(rèn)為愛(ài)是“不排斥，不隔離，不貼負(fù)面卷標(biāo)”，而且，“愛(ài)他就要給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”。我們教師很難讓所有學(xué)生接受到同等的科學(xué)文化知識(shí)，但我們能讓他們感受到我們同等的愛(ài)。每個(gè)孩子都希望被肯定、被重視、被接納，作為教師，絕不能讓孩子對(duì)自己的“存在價(jià)值”感到懷疑。教師的愛(ài)需要與責(zé)任心、信心、耐心、公心和慧心結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮巨大的力量。

愛(ài)是一種責(zé)任與關(guān)懷，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難的時(shí)候及時(shí)地介入與幫助；愛(ài)是一種喚醒，喚醒學(xué)生內(nèi)心的純真與善良；愛(ài)是一種理解與寬容，事出有因，不以學(xué)生犯錯(cuò)違紀(jì)的次數(shù)的多寡來(lái)論定學(xué)生的發(fā)展；愛(ài)是一種肯定與鼓勵(lì)。

三、真誠(chéng)交流，敞開(kāi)心扉

溝通消除隔閡，交流敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)溶化壁壘。當(dāng)今教育倡導(dǎo)師生互動(dòng)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面且主導(dǎo)先行。教師不論是在課堂還是在課余時(shí)間都應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，在日常教學(xué)中要認(rèn)真發(fā)掘各學(xué)科的德育內(nèi)涵，利用先進(jìn)的人物事跡與教師的人格魅力給學(xué)生以熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生知榮辱、辯是非、求上進(jìn)的心理，力求做到文道統(tǒng)一。要教育好學(xué)生，尤其是那些存在著心理問(wèn)題的單親兒童和留守兒童，是件不容易的事情。由于特殊的家庭環(huán)境使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻、焦急、畏懼、敵對(duì)等心理。于是他們很容易違紀(jì)犯錯(cuò)，甚至屢教不改，我們教師不能一味地批評(píng)指責(zé)，甚至嘲諷、打擊他們。其實(shí)很多孩子學(xué)壞是出于安全感的需求，有些孩子喜歡惹事是他們渴望關(guān)注、渴望愛(ài)的一種叛逆表現(xiàn)。孩子的這些不良行為如果得不到及時(shí)的斧正而衍變?yōu)榱?xí)慣的話(huà)就很難更改了。平日里，我們應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生中的這些特殊群體，多抽出一些時(shí)間與他們交流，關(guān)心他們的衣食，了解他們的生活狀況，傾聽(tīng)他們的心聲，洞析他們的心理發(fā)展與內(nèi)心世界，多給他們講一些明辯是非、艱苦努力、自力更生的道理與故事。

四、搭建育人平臺(tái)，架設(shè)溝通的橋梁

小學(xué)生的心靈是五彩斑斕的，小學(xué)生的情感也是豐富多彩的，學(xué)生的喜、怒、哀、懼容易溢于言表，但由于膽怯、害羞、隱私等原因，他們也常有一些情感因沒(méi)有一個(gè)適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)而無(wú)法表露出來(lái)。這就要我們教師去創(chuàng)設(shè)一些平臺(tái)讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感。

我們除了可以與學(xué)生進(jìn)行直接的交流外，還可以通過(guò)日記、書(shū)信、小紙條、電話(huà)等方式與學(xué)生進(jìn)行間接的溝通。特別是日記，我常常鼓勵(lì)學(xué)生如果有什么不便當(dāng)眾當(dāng)面說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，可以在日記里告訴老師和與老師進(jìn)行交流。由于有了日記這個(gè)比較隱蔽的渠道，很多學(xué)生在日記中向老師說(shuō)出了一些鮮為人知的心理話(huà)。有提出建議的，有說(shuō)出同學(xué)間矛盾的，有反映家庭問(wèn)題的。我們不嘲笑學(xué)生的天真，真誠(chéng)地回應(yīng)他們的問(wèn)題，與他們共同分析事情的因果，解除他們心中的迷惑，共商應(yīng)對(duì)問(wèn)題的辦法，追蹤事情的發(fā)展。學(xué)生非常希望得到教師的回應(yīng)，即使老師不能完全為他們排憂(yōu)解難，他們也會(huì)為有老師這樣的知心朋友而欣慰，變得更加可愛(ài)、堅(jiān)持與努力。

教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是塑造學(xué)生靈魂的工程師。只要我們以身作則，尊重每一位學(xué)生，真誠(chéng)地與他們進(jìn)行溝通與交流，多給學(xué)生一些理解和支持，相信我們的德育工作將會(huì)在和諧的環(huán)境中取得成功。

責(zé)任編輯 鄒韻文