培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力初探

文/珠海市斗門區(qū)白藤湖中學(xué) 鄭開武

培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力初探

文/珠海市斗門區(qū)白藤湖中學(xué) 鄭開武

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，是語文教師關(guān)心的重要課題?！笆谥贼~，莫如授之以漁”，讓學(xué)生掌握了方法，才能收到事半功倍的效果，否則，學(xué)生將無從下手。

1.結(jié)合課外閱讀文章，教給學(xué)生修改方法。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出“為什么要改”和“怎樣改”的道理。我常把學(xué)生作文中的毛病帶進(jìn)講讀課，用課文當(dāng)范文，指導(dǎo)修改方法。比如，針對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容不具體這一毛病，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課中的“我”到葉老先生家做客這一段時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容提了三個(gè)問題：（1）“我”到葉老家做客時(shí)看到了什么？（2）見面后，葉老先生對(duì)“我”說了些什么？（3）“我”有什么感受？讓學(xué)生思考，并帶著這些問題精讀課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)議：作者是怎樣把這些問題寫清楚的。讓學(xué)生明白：把這些問題寫清楚了，就把課文中“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的”這句話寫具體了。接著，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己作文的實(shí)際，按以上方法，對(duì)自己的作文內(nèi)容先問幾個(gè)“為什么”“怎么樣”。這樣，學(xué)生可能盲目地提了許多無足輕重的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)中心的需要，篩選出應(yīng)予以回答的問題，對(duì)原文進(jìn)行針對(duì)性的修改、補(bǔ)充，使文章的內(nèi)容具體。另外，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的語言表達(dá)問題，就在講讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了有關(guān)輔助性作業(yè)讓學(xué)生訓(xùn)練，以達(dá)到掌握修改方法的目的。

2.在作文評(píng)講課上，運(yùn)用課文作范例，指導(dǎo)學(xué)生修改。例如，講評(píng)《一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)》這篇習(xí)作時(shí)，教師先指出本次作文普遍存在的問題：作文內(nèi)容不具體，只羅列了一些口號(hào)式的句子，什么“上課專心聽講”“作業(yè)認(rèn)真完成”……針對(duì)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶《一夜的工作》一課中，作者是怎樣描寫周總理是怎樣工作認(rèn)真，一絲不茍的，要求找出課文中的具體句子。學(xué)生一下子就找到了“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。……把稿紙交給了我”這一組句子。在學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)后，從句中找出“審閱、畫圈、思索、問”等表示動(dòng)作的詞語，使學(xué)生明白作者就是通過這些具體的動(dòng)作描寫，突出了總理一絲不茍的精神。然后要求學(xué)生把“認(rèn)真完成作業(yè)”進(jìn)行修改補(bǔ)充。學(xué)生有了課文作范例，改起來就得心應(yīng)手。改后成了：“他左手按住課本，右手握著筆，時(shí)而在書本上畫著、圈著；時(shí)而在本子上寫著、記著；時(shí)而緊鎖眉頭，陷入了沉思……他仿佛忘記了周圍的一切，連我走到他身邊也沒發(fā)覺?！蓖ㄟ^修改，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)的形象就躍然紙上。學(xué)生也掌握了修改方法。

3.全體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。一個(gè)班級(jí)學(xué)生素質(zhì)高底不同，寫作基礎(chǔ)也不平衡，在培養(yǎng)自改能力時(shí)，除了進(jìn)行集體指導(dǎo)外，還要注意對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生，首先應(yīng)減輕他們的心理壓力，消除他們怕寫怕改的思想。比如，選擇評(píng)講的習(xí)作例文，既選擇優(yōu)秀生的習(xí)作，也選擇有進(jìn)步的后進(jìn)生習(xí)作。在講評(píng)習(xí)作時(shí)，設(shè)計(jì)的啟發(fā)提綱有難有易，讓后進(jìn)生先發(fā)言，及時(shí)給予肯定。在修改作文對(duì)優(yōu)生要求嚴(yán)一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生要求寬一點(diǎn)。在指導(dǎo)修改的方法上對(duì)優(yōu)生著重指導(dǎo)，讓他們自己去閱讀范文，去重新觀察周圍事物，去修改習(xí)作。而對(duì)后進(jìn)生卻盡可能采用面批方式，并為其提供具體的參考文章，具體指導(dǎo)他們?cè)儆^察，指導(dǎo)他們修改。

4.采用自改和互改相結(jié)合。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們對(duì)于自己的習(xí)作往往自以為寫好了，自己很難再修改，而對(duì)別人的習(xí)作往往喜歡看看，對(duì)別人作文中存在的問題卻比較敏感。因此，首先應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改入手，即讓學(xué)生四人為一組，根據(jù)寫作要求和老師的指點(diǎn)，按照修改步驟，共同評(píng)議、修改老師事先從習(xí)作中挑選出來的比較典型的文章。接著，讓每個(gè)同學(xué)獨(dú)立修改別人的習(xí)作。先提出修改意見，在同桌交流，在取得統(tǒng)一意見后再動(dòng)手修改。這樣，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文，可以學(xué)到方法；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也能從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。最后，教師根據(jù)學(xué)生修改情況加以點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。在學(xué)生初步有了互評(píng)互改能力的基礎(chǔ)上，教師又著力引導(dǎo)他們自評(píng)自改。這樣，學(xué)生既能過把“教師癮”，從而產(chǎn)生修改作文的興趣，又能逐步養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，提高修改作文的能力。

責(zé)任編輯 潘孟良