創(chuàng)新高中政治課堂教學(xué)設(shè)計之我見

文/佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝善維

創(chuàng)新高中政治課堂教學(xué)設(shè)計之我見

文/佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝善維

教師只有創(chuàng)新高中政治課堂的教學(xué)設(shè)計，才能夠讓政治的學(xué)科價值回歸本原，才能夠真正激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，才能夠讓學(xué)生的觀察力、思維力、質(zhì)疑力、表達(dá)力、創(chuàng)新力得到全面提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)和價值。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)目標(biāo)與價值

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)模式中，教師按照緊緊按照考試大綱和高考要求來備課上課，教師在課堂教學(xué)中處于絕對的支配和主導(dǎo)地位，學(xué)生的興趣、愛好、能動性都被忽視甚至抹殺。其實(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天賦權(quán)利，教師的這種課堂教學(xué)方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的野蠻剝奪。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依靠別人的傳授，而是依靠自身的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和覺悟。因此，我們的課堂教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從以“教材和考點(diǎn)”為本，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的發(fā)展”為本。

在以“教材和考點(diǎn)”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)的目標(biāo)與價值側(cè)重于教材知識考點(diǎn)的講全講深，課堂檢測的到位熟練，進(jìn)而提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在以“學(xué)生發(fā)展”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)的目標(biāo)與價值側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探究，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生巨大的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的需求。

例如，同樣在上《人民代表大會制度》一課，甲教師在以“教材和考點(diǎn)”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，只是結(jié)合一些時政材料全面闡述了人民代表大會制度的含義、地位、性質(zhì)、基本原則、決定因素、優(yōu)越性等內(nèi)容并安排了一些對應(yīng)的課堂練習(xí)。整節(jié)課下來，教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很枯燥。而乙教師在以“學(xué)生發(fā)展”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，教師并沒有在每個知識點(diǎn)上平均使用氣力，而是通過設(shè)置對應(yīng)情景，讓學(xué)生對“霧霾天氣”的治理與預(yù)防進(jìn)行探究分析，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出我國人民代表大會制度基本原則——民主集中制的三大表現(xiàn)和優(yōu)越性，進(jìn)而教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生直面我國人民代表大會制度在落實(shí)過程中的問題并提出理性解決問題的辦法。尤其在學(xué)生提出我國人民代表大會制度在落實(shí)過程中的問題并提出解決問題的辦法時，學(xué)生在課堂上就激烈地辯論起來。

二、精心取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

創(chuàng)新高中政治課堂教學(xué)設(shè)計最終目的是讓課堂教學(xué)真正符合學(xué)生的需求和實(shí)際，讓學(xué)生在課堂上真正體會到學(xué)習(xí)的快樂和價值。這就需要教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計前不僅要熟悉教材，更要熟悉學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍和增減，同時科學(xué)設(shè)置每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。

例如，在經(jīng)濟(jì)生活第十課《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》的課堂教學(xué)中，甲教師只是依據(jù)教材知識，進(jìn)行了機(jī)械簡單的教學(xué)設(shè)計。甲教師花了一節(jié)課，只是勉強(qiáng)完成了第一框題《實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會的目標(biāo)》，整節(jié)課的教學(xué)方式仍然以講授式為主，教學(xué)容量很小，課堂效率低下。乙教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計前，已經(jīng)了解到學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過本課的“三步走戰(zhàn)略目標(biāo)”、“科學(xué)發(fā)展觀”等相關(guān)知識，于是于大膽地對本課教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將本課的課堂教學(xué)設(shè)置成三個問題“我國今天小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起點(diǎn)是什么？”、“本世紀(jì)頭二十年我國小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)是什么？”、“如何實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)？”其中第一、二個問題只是花了10分鐘的時間學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)解決。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)解決第三個問題。而且第三個問題的解決又主要通過學(xué)生小組合作探究來解決，教師主要提供時政材料和一些簡單的提示（手腳架）。令人驚喜的是，學(xué)生不僅把本課教材相關(guān)知識內(nèi)容推導(dǎo)出來，還推導(dǎo)與解決第三個問題有關(guān)的其他單元的知識。一節(jié)課下來，乙教師的課堂教學(xué)完成了整個第十課兩個框題的全部內(nèi)容，其課堂容量、效率以及學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情都是甲教師課堂不可比擬的。

三、轉(zhuǎn)變師生課堂角色，提升課堂民主氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，疑惑的解答者，學(xué)生是聽眾，是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度非常低。課堂上的一切程序和內(nèi)容是在教師的控制之下，課堂現(xiàn)場很少有思想的碰撞與交流，更沒有即時的生成與自由的發(fā)揮，因此課堂就是教師表演的陣地，并不是學(xué)生表演的舞臺。其實(shí)教師的表演也是低水平的，教師在這樣的課堂上充其量只是知識的搬運(yùn)工和復(fù)印機(jī)。創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，就要著力轉(zhuǎn)變課堂上教師和學(xué)生角色地位。教師應(yīng)當(dāng)是課堂的設(shè)計者，是導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、加油站。而學(xué)生才是課堂舞臺的主角，在課堂上學(xué)生在教師設(shè)計的指引下主動發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識，積極探究，大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)。因此，在課堂上，學(xué)生既可以是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者也可以是創(chuàng)新者和教授者。

責(zé)任編輯 邱 麗