對實(shí)施高效語文課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識

文東莞市厚街湖景中學(xué) 謝 麗

對實(shí)施高效語文課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識

文東莞市厚街湖景中學(xué) 謝 麗

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.以中考為最終教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育提了這么多年，在考試這個指揮棒下，教師們“心甘情愿”地跟著應(yīng)試教育走，于是教師自然而然地將教學(xué)目標(biāo)定位于中考，將教學(xué)定位為標(biāo)準(zhǔn)答案的獲得而不是尋找答案的過程，學(xué)生一味地接受。這樣的課堂教學(xué)，沒有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認(rèn)識活動，學(xué)生難以理解和牢固掌握最終結(jié)果。更為重要的是，沒有以多樣化思維為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，目標(biāo)單一化、片面化，學(xué)生只是一味接受，久而久之就對這樣的課堂感到乏味，最終就變得沉默。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，并考點(diǎn)化

在講課文之前，教師已經(jīng)篩選了自認(rèn)為與中考結(jié)合緊密的內(nèi)容，于是在上課過程中，會拼命地將學(xué)生帶到之前已經(jīng)預(yù)設(shè)的問題上去。倘若與預(yù)設(shè)脫節(jié)，即便問題極為重要，教師也往往會忽視。有時甚至為了趕課，將自己認(rèn)為不考或不重要的文章統(tǒng)統(tǒng)刪掉。而教師預(yù)設(shè)的這些內(nèi)容又往往以考點(diǎn)為重點(diǎn)，背離了學(xué)生的興趣愛好。教師單調(diào)乏味講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，缺少激情，缺少創(chuàng)造，將學(xué)生的思維禁錮在一個狹小的空間，學(xué)生難以將它內(nèi)化，也無法長久保存，這樣的課堂也就難以稱為高效、生動的課堂了。

3.模式化的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，大多沿用復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固和布置作業(yè)的模式，一人如此，幾乎人人如此；一天如此，幾乎天天如此。這種固化教學(xué)模式，勢必扼殺教師的教學(xué)個性和藝術(shù)風(fēng)格，也令學(xué)生產(chǎn)生厭倦，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.教學(xué)方法單一，無法適應(yīng)不同的學(xué)生

傳統(tǒng)語文教學(xué)講究點(diǎn)對面的教學(xué)方法，用唯一的教學(xué)方式應(yīng)對幾十個獨(dú)具特色的個體。學(xué)生知識儲備不同、興趣愛好不同、認(rèn)知風(fēng)格不同，甚至家庭背景不同，他們接受和感知也不相同。這種唯一的教學(xué)方法，漠視了學(xué)生的差異性、多元性，教師想達(dá)到的的效果只能出現(xiàn)在部分學(xué)生身上。久而久之，適應(yīng)教師教學(xué)方法的學(xué)生隨著這根指揮棒轉(zhuǎn)，另一些不適應(yīng)教師教學(xué)方法的學(xué)生，便對學(xué)習(xí)完全失去了興趣。

二、初中語文高效、生動課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.注重情感交流，提高自身素養(yǎng)

每一個學(xué)生都是有思想的，這就決定了教學(xué)的結(jié)果不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。俗話說：“親其師，信其道?！蹦艿玫綄W(xué)生的喜愛和信任，是構(gòu)建高效、生動課堂的基礎(chǔ)。在課堂上，老師應(yīng)該是一位大師，她具有洞察內(nèi)心的觀察力，情感態(tài)度的感染力，語言表達(dá)的掌控力，藝術(shù)的表演力，讓學(xué)生時時刻刻都能感受到教師的魅力，教師的教學(xué)態(tài)度從很大程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。教師可用溫情的語調(diào)，親切自然的目光，幽默的語言與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對學(xué)生的問題給予認(rèn)真的解答，對學(xué)生給予熱情的鼓勵，就會在心理上與學(xué)生拉近距離。

2.營造良好情境、高效激情地授課

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在講授新課時，要對授課內(nèi)容細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)內(nèi)容的不同，設(shè)計一些環(huán)節(jié)，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使學(xué)生饒有興趣地投入學(xué)習(xí)中去。例如，在上《蘇州園林》這一課時，可以先讓學(xué)生到東莞的可園、粵暉園去參觀，有條件的還可以到四大名園參觀，讓學(xué)生真正走進(jìn)園林中去感受其中的巧奪天工。沒有條件的也可以放一些有關(guān)蘇州園林的圖片或視頻，讓學(xué)生有一個初步的感受。又如在講《我的叔叔于勒》一文時，可以讓同學(xué)們分組扮演小說中的角色，通過真實(shí)、身臨其境的演出，加深學(xué)生對于文中描寫的，看到于勒前后反應(yīng)的強(qiáng)烈反差。

3.定向引導(dǎo)學(xué)習(xí)、適當(dāng)適時合作探究

初中“新課改”中明確指出：“老師的職責(zé)不僅在于教，更在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不應(yīng)滿足于學(xué)會，更要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)?！彼愿咝?、生動的課堂不應(yīng)該讓學(xué)生成為聽眾或是觀眾，而是要讓學(xué)生成為其中的一份子。上課時，教師不要急于講解，而是圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。對學(xué)習(xí)沒有信心的同學(xué)，也被這種學(xué)習(xí)氣氛所感染，不自覺地參與到了學(xué)習(xí)中去。但在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究的過程中，應(yīng)避免那種課堂熱鬧非凡，學(xué)生實(shí)際收獲不多的情況。在課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生自我思考的過程，學(xué)生從疑到思再到得，畢竟是一個心智活動的過程，學(xué)生個體之間存在差異，那么這個過程也有長有短，有難有易，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候，關(guān)鍵的地方引導(dǎo)即可。

責(zé)任編輯 邱 麗