基于多元智能理論的小學(xué)科技教育模式構(gòu)建

文/廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué) 陳潔玲文/廣州市越秀區(qū)鐵四小學(xué) 成艷萍

基于多元智能理論的小學(xué)科技教育模式構(gòu)建

文/廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué) 陳潔玲
文/廣州市越秀區(qū)鐵四小學(xué) 成艷萍

哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授于1983年提出了多元智能理論。他認(rèn)為人的思維和認(rèn)識(shí)方式是多元的，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，即：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有上述相對(duì)獨(dú)立的八種智力，這八種基本智力彼此相互聯(lián)系，相互獨(dú)立，它們以不同方式、不同程度有機(jī)組合，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。

基于這一理論，小學(xué)科技教育活動(dòng)就應(yīng)是學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，開展包括校內(nèi)學(xué)科滲透、課堂教學(xué)中的科技活動(dòng)、課內(nèi)外科技教育活動(dòng)及校外（家庭、社區(qū)）科技活動(dòng)。以學(xué)生為本，在注重學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的多元智能放在突出位置。達(dá)到“個(gè)性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、科技傳統(tǒng)教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育快速成長(zhǎng)的階段，也是其個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的科技教育注重的是具體科學(xué)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是要教給學(xué)生越來(lái)越多的具體的知識(shí)，十分強(qiáng)調(diào)課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子的情感體驗(yàn)、心理變化和態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。多元智能理論視域下的科技課程教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)策略和方式，讓教育活動(dòng)形式多元化，在教學(xué)過(guò)程中注重科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)方法輔導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)科技教育教學(xué)與基于多元智能理論的教學(xué)比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能類型、需要、興趣和愛(ài)好等有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。因此科技教育活動(dòng)要在學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)下設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實(shí)際的、以注重兒童親身體驗(yàn)并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)展。因此，本研究從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外自主探究和專項(xiàng)科技活動(dòng)三個(gè)方面對(duì)科技教育模式進(jìn)行研討。

1.以課堂教學(xué)為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學(xué)進(jìn)行科技教育，既能提高教學(xué)效果的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有著不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，這就要求教師的教學(xué)思想和政策略也要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象有所不同。

加強(qiáng)學(xué)科滲透，小學(xué)各科教材中關(guān)于科技教育的內(nèi)容很多，教師在備課時(shí)就應(yīng)努力尋找學(xué)科知識(shí)與科技教育的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中自覺(jué)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深化科學(xué)道德、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識(shí)講深做透。避免科學(xué)課“泛泛而談，摸摸就走”的現(xiàn)象，通過(guò)這些循序漸進(jìn)的觀察活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的觀察智能，優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)。

分組探究學(xué)習(xí)，科技教育重在學(xué)生自主探究的過(guò)程，在分組探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小組成員進(jìn)行分工：組長(zhǎng)——領(lǐng)導(dǎo)組織；活動(dòng)方案制訂者——有較強(qiáng)邏輯思維能力；解說(shuō)者——有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和觀察能力。而且在每次探究時(shí)都進(jìn)行不同的分工，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，從而發(fā)展各種智能能力。通過(guò)生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂教學(xué)，將課程中的“知識(shí)陳述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題設(shè)置”；將“抽象呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硐蟪尸F(xiàn)”；將“原理展現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹僭O(shè)驗(yàn)證”，更充分地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

2.以課外實(shí)踐活動(dòng)為抓手，提高科技教育整體水平

小學(xué)科技教育應(yīng)不斷拓展教育空間、教育渠道，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的社會(huì)生活背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，進(jìn)行開放式的教育活動(dòng)豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使教學(xué)活動(dòng)由課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，靈活地選取探索途徑和方法，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐研究可以分從以下幾個(gè)步驟入手。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：首先讓孩子自己學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇研究的課題，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)，使學(xué)生感受解決自己?jiǎn)栴}的成功快樂(lè)。

設(shè)計(jì)方案：每次探究活動(dòng)，老師要做孩子探究的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生一開始就制定具體、可行的計(jì)劃，為學(xué)生在開始的觀察、研究中搭好框架?；顒?dòng)方案是開展研究活動(dòng)的前提，方案應(yīng)包括小組成員的分工；實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、探究方法等的選擇；實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方案的確定；統(tǒng)計(jì)表格、實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容設(shè)計(jì)等，力求將探究活動(dòng)限定在自己能力所能控制的范圍內(nèi)。

研究驗(yàn)證：實(shí)施設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證自己的假設(shè)，這是科學(xué)探究活動(dòng)中重要的一環(huán)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既要關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)程，既鼓勵(lì)學(xué)生自主地按照計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施，又積極關(guān)注，做到心中有數(shù)，適時(shí)參與其中，做及時(shí)點(diǎn)撥，必要指導(dǎo)，以便適時(shí)調(diào)控探究的過(guò)程。

通過(guò)校外科技實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心，有利于培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、思維智能、交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

3.融科技教育于專題競(jìng)賽，拓展科技教育育人空間

創(chuàng)新競(jìng)賽：主要內(nèi)容為小制作、小創(chuàng)新、小發(fā)明。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和研究過(guò)程中，對(duì)涌現(xiàn)出來(lái)的一些具有新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的作品或項(xiàng)目，再反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)、提高和完善。對(duì)一些熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行研究，提出改進(jìn)意見。對(duì)發(fā)揮創(chuàng)新作用的學(xué)生個(gè)體、個(gè)性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。使更多學(xué)生有了適宜的發(fā)展空間。

模型競(jìng)賽：“三?！敝饕负娇铡⒑胶?、車輛模型，常有的比賽有海模、車模、空模的制作與競(jìng)速等，這些活動(dòng)有助于學(xué)生了解工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在操作活動(dòng)中，既要?jiǎng)友劭?，?dòng)手做，還要?jiǎng)幽X想，動(dòng)口說(shuō)，使外部的操作過(guò)程與內(nèi)部的智力活動(dòng)中的辨證性、整體性、科學(xué)性等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有力的促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。

無(wú)線電競(jìng)賽：包括無(wú)線電制作、測(cè)向、通訊等項(xiàng)目，作為一項(xiàng)科技與體育相結(jié)合的競(jìng)賽項(xiàng)目，無(wú)線電競(jìng)賽有它獨(dú)特的魅力和特點(diǎn)，集知識(shí)性、趣味性、競(jìng)技性為一體，可以鍛煉學(xué)生的思維能力、對(duì)空間的定位能力和對(duì)復(fù)雜關(guān)系的處理能力，因而對(duì)右腦的開發(fā)起到積極的促進(jìn)作用。使學(xué)生知識(shí)技能，身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、心理品質(zhì)等方面都能得到有效的鍛煉。

責(zé)任編輯 邱 麗