寬容，也是一種教育

文五華縣安流中學 張瑞英

寬容，也是一種教育

文五華縣安流中學 張瑞英

俗話說：“嚴師出高徒”，“嚴者愛也”。我對“嚴”的宗旨和教育功能無異議，但對“寬容”的宗旨及其教育功能也有深刻的認識和體會。作為教師應做到“嚴有度，寬有邊”。在多年的教書育人的實踐中，我特別重視以“寬容”對學生進行思想品德教育，其教育效果甚大。

一、寬容可以促使學生反思、自責，進行自我教育

一位哲人說過：“一個不肯原諒別人的人，就是不給自己留余地，因為每個人都有犯錯誤而需要別人原諒的時候?！?/p>

上課的鈴聲急促的響著，我剛走近教室的后門，便聽見教室里一片嘈雜，直到我站在講臺的中間，還有不少學生正忙著整理上節(jié)課所用的英語書和作業(yè)本。一回頭，一黑板的英語單詞是那樣的刺眼。學生們今天這是怎么了，難道不知道應該做好課前準備嗎？就算今天負責擦黑板的值日生忘了，也總該有人提醒吧？五十多學生中為什么就沒有一個人主動擦一擦呢？想到這些，我不免有些憤怒，剛想發(fā)火，忽的想起前不久也曾出現過這樣的情景。

記得那天，我站在講臺前，看著講臺上亂七八糟的作業(yè)本，滿黑板的粉筆字，我簡直有些怒不可遏。我先怒氣沖沖地勒令當天擦黑板的值日生，在眾目睽睽之下擦黑板，接著又把班干部們狠狠地數落了一遍，然后又由點及面地批評了全班學生，最后還把那幾天表現不佳的學生一一點名訓斥。整整五分鐘，學生們一直在畢恭畢敬地聆聽。隨后上的語文課，課堂紀律倒是異常得好，可氣氛相當沉悶，學生在發(fā)言、朗讀時都顯得小心翼翼的。一節(jié)課下來，我感覺身心疲憊?，F在，“歷史”又在重演，我又一次被同學們推到了憤怒的邊緣，是選擇發(fā)火，還是……

我努力控制住自己的情緒，輕輕地從講臺上拿起了板擦，從黑板的左邊一直擦到了右邊，每一下都擦的有力而干凈。我從眼睛的余光里察覺到，此刻學生們都屏息注視著我，或許他們也想起了不久前的那場大“火”吧。現在，學生們不知道我接下來會怎么處理這件事情，教室里靜極了。擦完黑板，我調整好自己的情緒，輕輕地轉過臉，給學生們一個微笑，很坦誠，也很真誠。這一笑，使學生，也使我自己輕松了許多。然后我略顯夸張地拍了拍手上的粉筆灰，說：“怎么樣，黑板我已經給諸位擦好了，你們課前準備工作也該忙得差不多了吧。咱們是不是開始上課呀？”學生們輕輕地舒了口氣，彼此相視一笑，隨著班長的一聲響亮的“起立”，56位學生齊刷刷的站直了身子，個個精神抖擻。接下來的語文課，學生們學得特別主動，課堂氣氛活躍，思維敏捷，發(fā)言踴躍。盡管課前耽誤了幾分鐘，但這節(jié)課的教學任務仍按時、高效地完成了。

二、寬容可以調整師生關系，使師生感情融洽

教師只對學生過于嚴厲的批評，而不給予寬容，往往會引起學生反感。尤其是那些偏常生，他們受的批評越多，對老師的教育產生逆反的心理就越強，甚至會導致對抗情緒和報復行為。剛開始教書時，每當發(fā)現學生有違犯紀律的現象，就訓話，嚴肅批評，對那些犯嚴重錯誤的學生從嚴處理，不管學生接受不接受，我在教育方面雖花了心血，但教育效果甚微。更會令人遺憾的是那些學生總是與我對立，重新做那些不順心的事情為難我。經過一番思考后，我改變了教育學生的方法，在給予學生寬容教育的問題上著手。后來，我找那些學生召開會議，我向他們道歉地說：”我過去教育方法急躁粗暴，看問題較片面，委屈了你們，今后我改變教育方法，互相之間的誤解不要計較?！睆拇?，那些學生我允許他自己改正錯誤，與老師對立，作難老師的事不去追究，結果他們較少地違反紀律，并且和老師相處得很融洽，學習氣氛濃厚，班風良好。

事實證明，老師能給學生的寬容，就如機器增添潤滑劑，可以減少摩擦。它可以消除師生之間的誤解和隔閡，融洽師生感情，增強教育的力度能取得最佳的教育效果。

三、寬容可以促使學生改邪歸正

在學校教育中往往會遇到一些違犯嚴重錯誤的偏常生，怎樣為他們的轉變創(chuàng)造條件呢？這是擺在我們教育者面前的首要問題。但也有一些教師認為，對他們應該殺雞儆猴，嚴肅處理，不讓他們再在學校里搗亂。我們可以從社會青少年犯罪的案例中可知，一些學生被勸退后由于得不到良好的教育，或者因承受不了家庭、社會的種種壓力，都會導致破罐子破摔，沿著錯誤方向越走越深，這不僅是他個人的前途問題，而是家庭及社會的問題。我看這樣是不好的，對那些偏常生犯了較嚴重錯誤的要給予寬大處理，用治病救人的方法，留給他改正錯誤的機會，這才是教育者對他們、對家庭、對社會的負責。例如，我班有一個學生劉棟書是個刁蠻的學生，讀初中時都被稱為打架大王，到高中不久就與別班的一個同學打架，以后沒幾天就打架一次，并且道德品質壞，偷班里同學的衣服十多件，錢70多元，平時無心向學，表現很差，學校領導決定勸退他。我知道情況后，就找他談話，他不但不承認自己的錯誤，還用污言穢語罵我。對這樣頑皮的學生怎樣教育呢？我想，如果不抓緊教育，任其發(fā)展下去不僅毀掉他，而且還會給社會造成危害。這時，“盡力挽救失足者”的強烈責任感驅駛著我，決心把他教育轉變過來。于是，我就請求學校領導對他由勸退轉為留校察看的處分，分給我教育，學校領導同意了我的請示，把轉變他的任務落實給我。我把這一消息告訴他，聽后他內心深有感激。一次打球，他為搶一個同學的球，球沒有搶到，卻絆倒在操揚上，嘴唇裂了，鮮血和泥粘了一臉。當時，我沒有批評他，而是趕緊把他帶回我的房里，用毛巾小心地擦干凈他臉上的血跡和粘泥，給他止血，讓他躺在床上休息。他對我第一次說：“老師，我有錯誤，對不起你，我一定要改正錯誤，重新做人。”我知道引導他改正的機遇到了，就指出他的行為是錯誤的，他也一一接受，不再不聽了。以后，我不但從思想上幫助他，而在生活、學習上也關心他，犯了小錯誤指出他改正，做了好事及時給予肯定，表揚、鼓勵、寬容地對待他。他發(fā)現我愛他、關心他，再也不打架、不偷東西了，而是認真地學習，成了一個好學生了。在教育中轉變像這樣的學生我何止一個呢？這些事實使我認識到，即使是大家認為最壞最差的學生，只要從思想上，生活上，學習上關心他，用真摯的愛去寬容他，感化他，他就一定會鼓起勇氣改邪歸正，重新做人。

寬容不是縱容，寬容不是不聞不問，寬容是教師用自己博大的愛心，為保護出錯學生的自尊心撐起的一把愛的大傘。給學生的寬容是教育者贏得學生的尊敬與愛戴的一種魅力，也是教師給予學生的一種無私而偉大的愛，它具有推動學生自我教育緩解師生矛盾，融洽師生感情，創(chuàng)造出和諧的，輕松的，愉快的氛圍，帶給師生一片晴天！

責任編輯 邱 麗