山區(qū)普通高中構(gòu)建高效課堂的策略

文興寧市田家炳中學(xué) 肖善民

山區(qū)普通高中構(gòu)建高效課堂的策略

文興寧市田家炳中學(xué) 肖善民

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和較好教育效益的課堂。根據(jù)高效課堂構(gòu)建的要求，面對山區(qū)普通高中存在的問題和困難，現(xiàn)以興寧市田家炳中學(xué)為例，探討開展山區(qū)普通高中構(gòu)建高效課堂的策略研究。

一、以課題研究為突破口

我校圍繞如何實現(xiàn)“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，以“通過教師雙向激發(fā)的愉悅交往過程，高效達(dá)成學(xué)生知識掌握、能力增長和情感態(tài)度、價值觀的形成，實現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂”為研究目標(biāo)，組成以廣東省教育科研規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中實施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實踐與探索”為龍頭的高效課堂研究課題體系，在各學(xué)科中深入開展構(gòu)建高效課堂的實踐與研究。

這些立足于常規(guī)常態(tài)課堂教學(xué)的課題，研究的問題都是教師在構(gòu)建高效課堂實踐中遭遇到的真實問題，接地氣，有活力。通過這些課題的研究，很好地促進(jìn)了教師自覺研究高效課堂構(gòu)建，深入反思高效課堂得失，全面總結(jié)高效課堂經(jīng)驗，大力推廣高效課堂做法。

二、以導(dǎo)學(xué)案為主推手

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)個人第一次備課、備課組第一次集體備課、個人第二次備課、備課組第二次集體備課制定的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，用于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的方案。

我校以導(dǎo)學(xué)案為主推手，開展構(gòu)建高效課堂活動。我們設(shè)計了科學(xué)性強、操作性大的高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計模板。教師根據(jù)設(shè)計模板的要求，在撰寫導(dǎo)學(xué)案時明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課型、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點預(yù)測、學(xué)習(xí)難點預(yù)測、知識鏈接等內(nèi)容，清晰規(guī)劃了課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、測試鞏固、課堂知識總結(jié)、學(xué)習(xí)反思、課外作業(yè)、課外拓展等流程，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)本、學(xué)習(xí)的路線圖、知識的結(jié)構(gòu)表、課堂的筆記本、展示的交流本、鞏固的習(xí)題本、學(xué)時的總結(jié)本、課后的反思本、課后的復(fù)習(xí)本，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課間自主合作探究學(xué)習(xí)、課尾總結(jié)反思，課外作業(yè)提升的一系列的目標(biāo)明確、方向清楚的高效學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教過程中，我們非常突出課前知識鏈接和課前預(yù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計和落實，并以此作為實現(xiàn)高效課堂的切入點。

三、以信息技術(shù)為支撐點

（一）夯實信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)

學(xué)校抓住廣東省一級學(xué)校、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校督導(dǎo)復(fù)評的契機，借廣東省普及高中督導(dǎo)驗收、廣東省教育強市督導(dǎo)驗收的東風(fēng)，教室和辦公室接通了互聯(lián)網(wǎng)，教室裝配了多媒體電教平臺，專任教師配備了手提電腦，很好地夯實了信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)。

（二）提高教師信息技術(shù)運用能力

（三）依托金太陽好教育云平臺

金太陽好教育云平臺下設(shè)備課中心、測評中心、研修中心、管理中心、家校中心六大中心，為教師高效教學(xué)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了有效的支撐和廣闊的天地，為高效課堂提供了很好的教學(xué)資源和很大的教學(xué)空間。

四、以課例研討為腳手架

在推進(jìn)高效課堂活動中，我校很好地用好課例研討這套“腳手架”，分別開展了新授課、講評課、復(fù)習(xí)課三種課型與名師示范課、師徒結(jié)對匯報課兩種類型的課例研討活動。課前的集體備課是所在備課組、教研組的教師高效課堂集體智慧的碰撞結(jié)晶，課中的教師展示是高效課堂全面的展示，課后的集體探討是高效課堂的對話，活動后的示范推廣是高效課堂的延伸。通過課例研討活動這個腳手架，教師從對高效課堂已有的實際發(fā)展層次，跨越了最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而到達(dá)了高效課堂潛在發(fā)展區(qū)，從而推進(jìn)了高效課堂的繼續(xù)深入開展。

責(zé)任編輯 龍建剛