高職公共英語分層教學(xué)的思考與實(shí)踐

吳疆

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，四川 遂寧　629000）

高職公共英語分層教學(xué)的思考與實(shí)踐

吳疆

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，四川 遂寧629000）

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際交流日益頻繁，各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力提出了更新、更高的要求。本文在分析當(dāng)前社會(huì)需求變化和高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出分層教學(xué)的改革的思路和舉措。

關(guān)鍵詞：高職教育；公共英語；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際交流日益頻繁，各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力提出了更新、更高的要求。因此，高職英語課程教學(xué)不僅要為學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，更要突出英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理本專業(yè)技術(shù)資料和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。從某種程度上講，英語已不再是一種單純的語言工具，而且更是新時(shí)期合格大學(xué)生的必備的基本素質(zhì)。所以，英語課程作為高職學(xué)生重要的必修課進(jìn)行開設(shè)是及其必要的，也是非常重要的。但是，當(dāng)前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力不能很好適應(yīng)職業(yè)崗位（崗位群）的需要，高職公共英語課程改革勢(shì)在必行。本文在分析當(dāng)前社會(huì)需求變化和高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出分層教學(xué)的改革思路和舉措，以期為解決高職英語教學(xué)困境起到拋磚引玉的作用。

1　社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才英語能力提出新的要求

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號(hào)）提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。到2020年要形成“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此，高職英語教學(xué)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，必須立足于當(dāng)前放眼世界、放眼未來。事實(shí)上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才英語應(yīng)用能力的要求已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的多元化趨勢(shì)。

在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，學(xué)生就業(yè)需要有良好的英語應(yīng)用能力。我國改革開放的不斷深化，合資企業(yè)、外資企業(yè)不斷增多，也有越來越多的中國企業(yè)走出國門、走向世界，所涉領(lǐng)域和業(yè)務(wù)范圍不斷拓寬，對(duì)高職人才英語應(yīng)用能力提出更高、更新要求成為必然。

隨著國際交流日益頻繁，黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位在信息獲取、涉外接待、商務(wù)洽談、出國考察和出國旅游等領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的需要程度越來越高。因此，在黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位工作的高職學(xué)生仍需要有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。

高職學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)歷提高，也需要有扎實(shí)的英語功底。隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和不斷完善，高職英語也要很好適應(yīng)職業(yè)教育與普通教育溝通需要，滿足學(xué)生從?？频奖究圃俚窖芯可膶W(xué)歷提升需求。

2　高職生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀

高職教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大和高職招生改革的不斷深化，各高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。目前高職院學(xué)生的來源主要包括以參加普通高考錄取的普通高中畢業(yè)生、通過高職對(duì)口升學(xué)考試錄取的中等職業(yè)學(xué)校（職高、技校、中專）畢業(yè)生、初中起點(diǎn)“3+2”或“2+3”轉(zhuǎn)入?？贫螌W(xué)習(xí)的五年制學(xué)生以及通過單獨(dú)招生考試提前錄取學(xué)生。這些學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)

2.1高考成績(jī)兩極分化，英語水平更是參差不齊

據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：高職院校在校生中英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難的學(xué)生達(dá)到了60%左右；有一定基礎(chǔ)，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不太感興趣，導(dǎo)致英語成績(jī)比較差的學(xué)生占到了30%左右；雖然仍有大約10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是受到整個(gè)英語教學(xué)環(huán)境的影響，其學(xué)習(xí)狀況也不盡人意。如果按生源類別作統(tǒng)計(jì)，有些類別學(xué)生（比如對(duì)口高職學(xué)生、單招學(xué)生）的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況比這個(gè)統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻。

2.2高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性都不能令人滿意，而且呈現(xiàn)較大差異

高中階段都是以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣于“老師牽著走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。實(shí)際上，進(jìn)入高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)在中學(xué)時(shí)也并不是很熱愛英語學(xué)習(xí)，而是為了升學(xué)而被迫學(xué)習(xí)。進(jìn)入高職院校以后沒有了高考的壓力，他們的煩學(xué)情緒、對(duì)英語學(xué)習(xí)的無奈情緒以及長(zhǎng)期養(yǎng)成的懶惰習(xí)慣就會(huì)暴露無遺。當(dāng)然也有不少學(xué)生在進(jìn)校時(shí)也認(rèn)識(shí)到英語的重要性，想認(rèn)真學(xué)好英語，但因基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，讓他們的感覺無從下手，在心理上產(chǎn)生了對(duì)英語學(xué)習(xí)的懼怕。

2.3高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正的現(xiàn)象普遍存在

多數(shù)高職學(xué)生不能很好地作好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有很好地計(jì)劃安排自己大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。不少學(xué)生更是覺得英語無用，對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心和耐心。因此，高職學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)上往往抱著得過且過、“不掛科就行”的思想，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)，考前搞突擊，能過則過，過不了補(bǔ)考或重修也不在乎。所以學(xué)生英語課曠課現(xiàn)象普遍嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的情況令人堪憂。

3　傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端充分顯現(xiàn)

受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的英語教學(xué)基本都是沿襲本科教學(xué)模式，以教師為中心、以知識(shí)傳授為主的應(yīng)試教育傾向明顯，存在諸多弊端。

3.1教學(xué)編班的不科學(xué)性

大多數(shù)高職院校沒有實(shí)行完全學(xué)分制，因此，教學(xué)仍以行政班級(jí)為單位組織開展。在新生入學(xué)編班時(shí)，往往以專業(yè)和人數(shù)劃定班級(jí)，因此，同一個(gè)班級(jí)中，同時(shí)存在多種生源情況，而且英語基礎(chǔ)差異也十分明顯，成為影響教學(xué)活動(dòng)順利有效開展的第一道難關(guān)。

3.2教學(xué)要求的統(tǒng)一性

在一個(gè)專業(yè)或一個(gè)班級(jí)甚至是同一個(gè)年級(jí)中，執(zhí)行同樣的教學(xué)目標(biāo)、同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)模式以及同樣的考核方式，沒有充分考慮到生源基礎(chǔ)的差異性和學(xué)生發(fā)展的自身需要，因而出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性造成嚴(yán)重影響。

3.3教學(xué)組織的傳統(tǒng)性

教師教學(xué)觀念落后，通常仍采用教師為中心的傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，教學(xué)方法、手段單調(diào)，并且缺乏良好的英語教學(xué)硬件環(huán)境，課堂教學(xué)枯燥乏味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教、按需施教，不利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展。

3.4高職英語教材缺乏實(shí)用性

盡管這些年出版的高職英語教材品種繁多，但商業(yè)化氛圍濃厚，絕大部分高職院校公共英語課程都是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語。其內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，比較強(qiáng)調(diào)和注重趣味性和情節(jié)性，詞匯基本上是通用詞匯，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，沒有很好體現(xiàn)高職英語教學(xué)要求和特點(diǎn)，有的甚至是本科教材的翻版或壓縮版。因此，完全適合高職院校學(xué)生使用的教材是鳳毛麟角。

4　積極開展高職英語分層教學(xué)的探索

高職英語教學(xué)必須充分考慮當(dāng)前社會(huì)需求的新變化和高職生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，要以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新探索。實(shí)施分層教學(xué)從“因材施教”、“按需施教”的角度來講，是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革很好的突破口。筆者認(rèn)為要搞好英語分層教學(xué)，關(guān)鍵要著實(shí)做好以下幾個(gè)重要方面：

4.1教學(xué)目標(biāo)分層

教育部高等教育司印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定了高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，是高職院校實(shí)施英語教學(xué)的總指南。因此，開展分層教學(xué)在其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上既要以此為依據(jù)，又要結(jié)合高職院校自身實(shí)際，包括社會(huì)需求變化和就業(yè)面向的實(shí)際、本校所處區(qū)域和生源基礎(chǔ)的實(shí)際，科學(xué)合理地制定分層教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。筆者所在的四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將公共英語的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容由高到低分為A、B、C三個(gè)層次，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中予以體現(xiàn)。每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)又分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)子目標(biāo)，貫穿在教學(xué)的全過程中。A層次的教學(xué)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯五大模塊，B和C層次的教學(xué)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四大模塊。不同層次的每個(gè)教學(xué)模塊都緊緊圍繞該層次的教學(xué)總目標(biāo)和子目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)模式及教學(xué)方法和手段。同時(shí)，我們還增設(shè)了“選修模塊”，以選修課的方式滿足部分學(xué)生的特殊需要和“學(xué)有余力”學(xué)生的更高要求，更好地激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2教學(xué)對(duì)象分層

對(duì)于高職學(xué)生來講，不僅不同來源的學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大，就是同一來源的學(xué)生其英語基礎(chǔ)也有較大差異。所以分層教學(xué)首先要摸清生源基礎(chǔ)情況，特別是英語基礎(chǔ)情況。英語基礎(chǔ)摸底可以通過高考英語成績(jī)或者再輔以帶有一定針對(duì)性、區(qū)分度的摸底測(cè)試來實(shí)施，將摸底結(jié)果對(duì)應(yīng)三種層次的教學(xué)目標(biāo)，我們將其分為A、B、C三種教學(xué)班。A班按照A層次教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，主要面向一些英語學(xué)習(xí)成績(jī)突出、解題能力較強(qiáng)、自身對(duì)英語有較高要求的學(xué)生。這個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容較深，選題廣泛，是最高層次；B班按照B層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，主要面向大多數(shù)學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)屬中等，教學(xué)中注重英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，適當(dāng)拓展深度、廣度，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)；C班按照C層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，主要面向英語基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及應(yīng)用為主。三個(gè)層次的教學(xué)班分別考慮學(xué)生的專業(yè)、系別以及生源類別進(jìn)行編班，雖然他們的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求不同，但師資和相應(yīng)教學(xué)條件的配備都是公正公平的，同等對(duì)待。

4.3英語教材分層

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源。因此，針對(duì)分層教學(xué)的改革要求，加強(qiáng)教材建設(shè)，形成一套科學(xué)、合理并能體現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的教材是分層教學(xué)取得成功的非常重要的一個(gè)方面。在琳瑯滿目的高職英語教材中，真正貼近高職生源實(shí)際、適合高職英語教學(xué)目標(biāo)的教材并不多，滿足分層教學(xué)需要的教材也就更少。實(shí)際上，各高職院校的生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生英語基礎(chǔ)、畢業(yè)生就業(yè)面向、分層教學(xué)改革的要求都存在著差異，確實(shí)也很難能選擇到一套適合于本校實(shí)際的教材。因此，實(shí)施分層教學(xué)改革，在設(shè)計(jì)改革方案的同時(shí)，最好還能組織力量，結(jié)合各校英語教學(xué)現(xiàn)狀和分層教學(xué)改革的目標(biāo)開展自編教材建設(shè)。

4.4教學(xué)過程分層

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求。因此在教學(xué)組織、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面都要適應(yīng)分層教學(xué)之需要。C班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，以掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要目標(biāo)，達(dá)到我省大學(xué)英語二級(jí)考試（SCET-2）相應(yīng)水平。鑒于C班學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)谛律谝粚W(xué)期以鞏固初、高中基礎(chǔ)知識(shí)為主，并通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。比如鼓勵(lì)學(xué)生們大聲地、放聲地朗讀英語，使他們感受到英語語言的美，從情感上融入到英語課程的學(xué)習(xí)中去，找回英語學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入狀態(tài)后，教師可適時(shí)采用傳統(tǒng)的語法翻譯法開展教學(xué)。這種雙向的語言教學(xué)法，不但有助于學(xué)生對(duì)原文的理解，而且也有利于提高學(xué)生的翻譯和寫作技能。B班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力處于中間水平，既要針對(duì)該層次的教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，又要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，要求學(xué)生通過SCET-2考試。為此，教師可適時(shí)采取傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合的方式，循循善誘，逐步達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。A班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性都比較強(qiáng)，課程教學(xué)不但要突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且還要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，拓展他們的視野，要求他們通過SCET-3考試的同時(shí)，鼓勵(lì)他們參加CET-4級(jí)或“職場(chǎng)英語”考試。因此，A班教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把加強(qiáng)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練放在突出位置，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間要求采用英語進(jìn)行交流。教師則更要轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進(jìn)的學(xué)方法和多種媒體手段輔助教學(xué)，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，為學(xué)生提供更多的鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，如通過演講、辯論、小組討論、情景會(huì)話、訪問、寫作等多種活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

無論如何，在分層教學(xué)過程中，教師都要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突出英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，要注重“立足中間，抓住兩頭”。這樣才能有效地促進(jìn)全體學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，通過自身的努力達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡力向更高目標(biāo)前進(jìn)。

5　強(qiáng)化高職英語分層教學(xué)的組織管理

分層教學(xué)改革要取得成功，還必須加強(qiáng)組織、科學(xué)管理，否則就會(huì)流于形式，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

5.1分層教學(xué)需要取得學(xué)生的認(rèn)同和參與因此事前應(yīng)做好相應(yīng)的分層教學(xué)方案，廣泛宣傳動(dòng)員，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的目的、意義，明確各個(gè)教學(xué)層次的目標(biāo)要求，客觀地分析自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，自覺遵從分層教學(xué)的要求，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

5.2學(xué)生分層要實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

也就是說可以根據(jù)學(xué)生習(xí)狀況（比如說期末考試成績(jī)）定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)刻苦努力、成績(jī)提高的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次，而讓學(xué)習(xí)有困難、成績(jī)下滑的學(xué)生降至低一級(jí)的學(xué)習(xí)層次。這既會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，又能很好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做到因材施教。

5.3要跟進(jìn)教學(xué)管理改革，保證高職英語分層教學(xué)的順利、有效實(shí)施

分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，管理頭緒增多，困難增大，要求教師和管理部門投放的時(shí)間和精力也相應(yīng)加大，這就需要有科學(xué)高效的管理體系來保證分層教學(xué)的有效進(jìn)行。要協(xié)調(diào)好英語課與其它課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)安排不至于發(fā)生時(shí)間上的沖突；要更加重視分層教學(xué)的過程管理，分層教學(xué)的學(xué)生來自不同的行政班級(jí)，可能還涉及不同的系、不同的專業(yè)，如果不加強(qiáng)過程控制，就會(huì)形成“一盤散沙”，雜亂無章，教學(xué)就會(huì)如同“流水席”、“菜市場(chǎng)”一般，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)不到分層教學(xué)的目的。

5.4改革考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)分層教學(xué)模式的深化與發(fā)展

分層教學(xué)的目的就是要滿足不同學(xué)習(xí)者的客觀需求，因此，考核評(píng)價(jià)體系也要與之相適應(yīng)。在考核目標(biāo)上要圍繞高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的總目標(biāo)，細(xì)化各個(gè)層次的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)考核目標(biāo)的層次要求；在考核評(píng)價(jià)的形式上，要轉(zhuǎn)變過去形式單一，重結(jié)果輕過程，“一考定成績(jī)”的現(xiàn)象，要更加注重形成性評(píng)價(jià)和真實(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主體上要多元化，即要有學(xué)校（教師）的評(píng)價(jià)還應(yīng)有用人單位的評(píng)價(jià)。用人單位的評(píng)價(jià)能很好地反應(yīng)學(xué)生所具備的英語能力是否適應(yīng)社會(huì)需求，能夠?yàn)槲覀兏倪M(jìn)教學(xué)提供很好的意見和建議。

總之，分層教學(xué)是改變當(dāng)前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效方式，也是高職公共英語教學(xué)改革的重要突破口，其積極效果是顯而易見的。但分層教學(xué)同時(shí)也給教師的教學(xué)和教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的挑戰(zhàn)。這需要各高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者高度重視，把它融入到學(xué)校教學(xué)改革的大環(huán)境中去，不斷轉(zhuǎn)變觀念，完善配套措施，才能使分層教學(xué)呈現(xiàn)出更滿意的效果。

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責(zé)任編輯：周哲良

中圖分類號(hào)：G 712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-2094（2015）02-0131-04

收稿日期:2015-03-03

作者簡(jiǎn)介：吳疆（1969-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

Thinking and Practice of English Stratify Teaching in Higher Vocational Colleges

WU Jiang
（Sichuan Vocational and Technical College， Suining Sichuan 629000）

Abstract:With China's rapid economic and social development and the accelerated process of economic globalization， international exchanges become more frequent， the employers put forward newer and higher requirements to the English application ability of Higher Vocational Graduates. Based on the analysis of the change of social demand and higher vocational English teaching situation， this paper puts forward ideas and measures for the reform of teaching.

Keywords:Higher Vocational Education； English； Stratify Teaching； The Quality of Teaching