全球經(jīng)濟(jì)一體化給高職教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

胡碧玉，劉代友，鐘永發(fā)，周翼翔

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧　629000）

全球經(jīng)濟(jì)一體化給高職教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

胡碧玉，劉代友，鐘永發(fā)，周翼翔

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧629000）

摘要：高職教育與時(shí)代變遷緊密相連，當(dāng)今時(shí)代的經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程變幻莫測(cè)，呈現(xiàn)全球化、多極化、多邊化等趨勢(shì)，給產(chǎn)業(yè)革命帶來了許多新變化，高職教育的改革必須與之相適應(yīng)，在加強(qiáng)交流、深化改革等方面有許多工作要做。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)一體化；趨勢(shì)；高職教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

1　全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)

1.1超WTO協(xié)定的各種區(qū)域性經(jīng)貿(mào)組織不斷涌現(xiàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著WTO多哈回合談判的失敗，全球多邊貿(mào)易談判進(jìn)展緩慢，與之形成鮮明對(duì)比的是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化（RegionalEconomicIntegration，REI）的發(fā)展正方興未艾，成為經(jīng)濟(jì)全球化的階段性突出標(biāo)志。一方面，世界貿(mào)易組織（WorldTradeOrganization，WTO）是各國追求加入的目標(biāo)，但是，各WTO成員國在遵循WTO規(guī)則前提下，又?jǐn)U大成員國內(nèi)外的多方面的交往與服務(wù)，成立了多種形式的以自由貿(mào)易協(xié)定（Free Trade A-greement，F(xiàn)TA）為核心的區(qū)域性貿(mào)易組織（RegionalTradeAgreementsRTA）。最主要的有G8、G20、北美自由貿(mào)易區(qū)、歐盟、金磚四國、上海合作組織、東盟以及TPP（跨太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴協(xié)定）等，截止2012年1月，共有511個(gè)區(qū)域性貿(mào)易協(xié)定向WTO申報(bào)①。近期全球區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化出現(xiàn)的新發(fā)展態(tài)勢(shì)背后反映了世界各國特別是大國和國家集團(tuán)之間經(jīng)濟(jì)實(shí)力的對(duì)比以及利益的博弈。

1.2全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中的RTA運(yùn)行的兩面性

任何貿(mào)易協(xié)定都有兩面性，一方面是對(duì)內(nèi)加深自由貿(mào)易一體化，通過減免關(guān)稅、資源互補(bǔ)、技術(shù)支持等贏取利益。另一方面，對(duì)外則加強(qiáng)貿(mào)易壁壘，實(shí)施雙重標(biāo)準(zhǔn)。造就了全球貿(mào)易不平衡、“贏家通吃”等現(xiàn)象，加大了貧富差距。

1.3全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的趨勢(shì)

一是從過去的只是發(fā)達(dá)國家之間的貿(mào)易壁壘、貿(mào)易保護(hù)、資源掠奪模式發(fā)展到今天的南北合作、南南合作、東西合作等全球化、多極化、區(qū)域化等形式成新主流。

二是亞太地區(qū)漸漸成為了全球矚目的焦點(diǎn)，且方式更加靈活。TPP、東盟、上合組織等方興未艾。而且這些組織還出現(xiàn)了“組織+觀察員國”的新模式，如：“東盟+中國”、“東盟+韓國”、“東盟+日本”的“10+1”模式，“東盟+中日韓印澳新”的“10+6”模式。

三是合作內(nèi)容日益廣泛，內(nèi)涵外延不斷加深，從過去的貨物貿(mào)易自由化，擴(kuò)展到服務(wù)貿(mào)易自由化、投資便利化、貿(mào)易投資促進(jìn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)、勞工標(biāo)準(zhǔn)、原產(chǎn)地規(guī)則、貿(mào)易爭(zhēng)端解決機(jī)制等。四是合作格局日益復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)化手段日趨完善②。

2　我國經(jīng)濟(jì)一體化過程中的發(fā)展趨勢(shì)

2.1一體化進(jìn)程的趨勢(shì)

2.1.1立足周邊、輻射世界：從發(fā)展周邊國家為主，到逐步向拉美、非洲、歐洲、推進(jìn)、進(jìn)而輻射全球，這是中國近年來經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展之路。

2.1.2先易后難、循序漸進(jìn)：由以小經(jīng)濟(jì)體為對(duì)象向經(jīng)濟(jì)規(guī)模大的國家或集團(tuán)推進(jìn)。

2.1.3拓展合作領(lǐng)域、深化合作內(nèi)容：與不同F(xiàn)TA簽訂不同合作協(xié)議和內(nèi)容。

2.1.4尋找資源互補(bǔ)：由于中國生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，資源的匱乏，導(dǎo)致了中國與FTA各成員國簽訂合作協(xié)議時(shí)，資源互補(bǔ)是合作的首選要素。

2.1.5建立國內(nèi)的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)圈，通過國家手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。長三角、珠三角、大東北、成渝經(jīng)濟(jì)圈、西部大開發(fā)等等戰(zhàn)略部署層出不窮。

2.2中國與各FTA合作需要加強(qiáng)的方面

2.2.1需加入核心經(jīng)濟(jì)體：主要是與美、日、歐等相比，加入的經(jīng)濟(jì)體數(shù)量不多、質(zhì)量不高；加入的核心經(jīng)濟(jì)體不夠。

2.2.2需建立自己的網(wǎng)絡(luò)化的軸心國地位：隨著世界貿(mào)易局勢(shì)的變化，網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的建設(shè)與管理，特別是安全管理是頭等大事。第二，需建立以我為中心的軸心國地位，團(tuán)結(jié)一大批可以為我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)服務(wù)的、可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)共同體。

2.2.3需在內(nèi)容上日趨完善：主要是從傳統(tǒng)意義上的貿(mào)易向現(xiàn)代意義上的貿(mào)易過度、深化和發(fā)展。如前所述，應(yīng)發(fā)展從過去的貨物貿(mào)易自由化，到服務(wù)貿(mào)易自由化、投資便利化、貿(mào)易投資促進(jìn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)、勞工標(biāo)準(zhǔn)、原產(chǎn)地規(guī)則、貿(mào)易爭(zhēng)端解決機(jī)制等等。

2.3產(chǎn)業(yè)新變化

2.3.1網(wǎng)絡(luò)化條件下的生產(chǎn)和貿(mào)易，促進(jìn)了南北交流與合作，催生了多方面產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)品服務(wù)、外包發(fā)送、網(wǎng)絡(luò)安全等第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。

2.3.2促進(jìn)了高端產(chǎn)業(yè)與低端產(chǎn)業(yè)的融合，新興產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)的誕生，從傳統(tǒng)的服裝、汽車、食品、紡織、裝備等向高端、高質(zhì)、高效提升，努力在產(chǎn)業(yè)升級(jí)影響大、關(guān)聯(lián)難度高、帶動(dòng)性強(qiáng)的專用裝備、重大成套裝備、多方面經(jīng)貿(mào)服務(wù)等領(lǐng)域發(fā)展。

2.3.3美國制造業(yè)回流、東亞戰(zhàn)略對(duì)我國的影響及對(duì)職業(yè)教育的影響

目前，美國正在重新成為制造業(yè)大國，加上新一輪的熟練技術(shù)工退休等因素的影響，勢(shì)必會(huì)造成熟練工的匱乏。不僅阻礙制造業(yè)的發(fā)展，還會(huì)影響美國乃至全世界的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的進(jìn)程。

再看我國，雖然有200多種工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量居全球第一，但仍處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端。浪費(fèi)資源型、粗加工型占主流。即使有好的設(shè)計(jì)，也制造不出好產(chǎn)品。究其原因，主要是職業(yè)教育沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，沒有重視第四產(chǎn)業(yè)——智慧產(chǎn)業(yè)的開發(fā)。職業(yè)教育的理念和手段的相對(duì)滯后是導(dǎo)致當(dāng)前用工荒周期性出現(xiàn)的關(guān)鍵性、根本性問題。企業(yè)在產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的過程中，主要缺乏高技術(shù)的工人，徐九慶在《中國教育怎么了》一書中指出：“企業(yè)需要的是訓(xùn)練有素的員工，而不是被貼上人才標(biāo)簽的飯桶”。這要?dú)w結(jié)于市場(chǎng)上技能型人才儲(chǔ)備不足，以及工人的技能結(jié)構(gòu)不適應(yīng)生產(chǎn)需要。因此，要從根本上解決用工荒問題，必須加快發(fā)展職業(yè)教育。

3　高職教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

我國職業(yè)教育本身就是既在夾縫中產(chǎn)生，又是應(yīng)運(yùn)而生的一種教育，其身份、地位非常獨(dú)特。一經(jīng)產(chǎn)生就與教育本身、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等的需求緊密相連。當(dāng)今世界的發(fā)展變化給高職教育帶來的影響和啟示，筆者愿在此拋磚引玉。

3.1機(jī)遇

3.1.1加大國際交流的機(jī)遇：通過中外合作辦學(xué)，帶來了海外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，通過國際交流，帶來了新的教學(xué)理念。我國出國留學(xué)生人數(shù)飛速發(fā)展，其中自費(fèi)留學(xué)生的增速尤為驚人，幾乎成倍增長。這表明國外高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)我國的學(xué)生有很大吸引力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，海外高校將對(duì)我國高校在生源上構(gòu)成較大的影響。另一方面，我國的高職教育的國際化趨勢(shì)也在積極探索之中。（1）貝茨班：2008年2月，無錫科技職業(yè)學(xué)院與美國貝茨技術(shù)學(xué)院簽署了機(jī)電一體化專業(yè)的合作協(xié)議，成功開設(shè)貝茨班，對(duì)高職院校的教學(xué)改革提供了可借鑒的課程模塊、教學(xué)方式方法，同時(shí)拓寬了對(duì)國際教育資源的利用渠道。（2）上海醫(yī)專的芝加哥分校：上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校已啟動(dòng)在美國芝加哥的分校建設(shè)。據(jù)悉，這是中國高職院校首次到美國辦學(xué)，輸出優(yōu)質(zhì)護(hù)理職業(yè)教育。美國高校護(hù)理專業(yè)招生人數(shù)有限，且很難擴(kuò)招，不能滿足需求。為此，美國芝加哥市立大學(xué)聯(lián)盟向上海醫(yī)高專提出合作辦學(xué)，創(chuàng)辦“上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校芝加哥分?！薄?jù)上海醫(yī)專校長巫向前介紹，除美國外，上海醫(yī)專近年來還與英國、澳大利亞、新西蘭、芬蘭、挪威、丹麥、荷蘭等7個(gè)國家的護(hù)理學(xué)院建立了合作關(guān)系。（3）孔子學(xué)院：是中國國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語和傳播中國文化與國學(xué)的教育和文化交流機(jī)構(gòu)。目前孔子學(xué)院已在106個(gè)國家的350多個(gè)教育機(jī)構(gòu)落戶，中小學(xué)孔子課堂達(dá)500多個(gè)，成為推廣漢語教學(xué)、傳播中國文化及漢學(xué)的全球品牌和平臺(tái)?？鬃訉W(xué)院在美國發(fā)展到了美國27個(gè)州和哥倫比亞地區(qū)，惠及2萬5千名學(xué)生。

3.1.2重新調(diào)整與改革的機(jī)遇：開放教育市場(chǎng)，做到觀念國際化、內(nèi)容國際化、師資國際化、生源國際化；同時(shí)，迎來了對(duì)我國高等學(xué)?，F(xiàn)行的辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式以及教育資源、教育目標(biāo)價(jià)值取向等方面進(jìn)行改革的機(jī)遇；在吸引和留住人才戰(zhàn)略；加大人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)改革方面也有足夠的理論研究與改革實(shí)踐等空間。比如：美國職業(yè)教育的啟示，（1）通識(shí)教育的啟示：美國社區(qū)學(xué)院實(shí)施了一百多年的通識(shí)教育思想，也給了我們以下借鑒：樹立正確的通識(shí)教育理念，理順通識(shí)教育的管理體制，創(chuàng)建多元化的通識(shí)教育實(shí)踐。（2）兩種職業(yè)教育范式的啟示：美國職業(yè)教育從傳統(tǒng)的社會(huì)效率主義范式向?qū)嵱弥髁x范式轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著美國職業(yè)教育思維的轉(zhuǎn)變。

而我國的職業(yè)教育發(fā)展概況呢？從現(xiàn)實(shí)條件看，社會(huì)效率主義仍有較強(qiáng)的生命力，主要體現(xiàn)為突顯職業(yè)性是目前我國職業(yè)教育發(fā)展的主要任務(wù)?！熬蜆I(yè)是民生之本”，通過增強(qiáng)職業(yè)教育的職業(yè)性，來提高人們的就業(yè)能力，更好地發(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能，職業(yè)教育才能獲得相應(yīng)發(fā)展所需的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也才可能獲得向更高級(jí)范式轉(zhuǎn)換的自身基礎(chǔ)。因此，借鑒新范式的開放式思維，凸顯特性是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)，把個(gè)人發(fā)展的需要和目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的需要和發(fā)展的要求有機(jī)統(tǒng)一起來，才能走出職業(yè)教育自己的路。

3.2挑戰(zhàn)

3.2.1人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

國家在《國家中長期教育教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》中明確提出了，高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。那么，作為高職教育首先應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路；在創(chuàng)新體制機(jī)制，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展基礎(chǔ)上，增強(qiáng)辦學(xué)活力；凸顯人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性，不斷提高專業(yè)（群）服務(wù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力資源和人力資源支撐成為了高職人的共識(shí)。人才培養(yǎng)的“KAQ模式”已經(jīng)取得共識(shí)，即培養(yǎng)集知識(shí)、能力、素質(zhì)于一身的高技能人才，在注重工學(xué)結(jié)合方面也取得了一定的成果；還建立了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)布制度和質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)平臺(tái)。這些都是長足的進(jìn)步。但是，其中的質(zhì)量報(bào)告也好、數(shù)據(jù)平臺(tái)也好，必須走真實(shí)、科學(xué)之路，要有監(jiān)管制度和措施，避免做無用功。除此之外，首先應(yīng)該從人才培養(yǎng)的模式和規(guī)格的同一性向多樣性轉(zhuǎn)變，要從“剛性”培養(yǎng)的規(guī)格轉(zhuǎn)變到“剛彈性”結(jié)合的模式。既要有個(gè)性特色充分發(fā)展的空間，也要有共性的基礎(chǔ)。因?yàn)閯?chuàng)新源于個(gè)性特色的充分發(fā)揮，成功是團(tuán)隊(duì)精神的集中體現(xiàn)。第二，學(xué)校只分學(xué)科大類，不分專業(yè)；只定必修的基礎(chǔ)課，不定專業(yè)課；只定學(xué)分，不定學(xué)年制。允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣在高年級(jí)跨大類選修專業(yè)課程和人文社會(huì)科學(xué)課程。第三，學(xué)校教育要培養(yǎng)大學(xué)生具有如下獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力：自學(xué)能力及辨別真?zhèn)慰茖W(xué)的鑒別能力；通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)，認(rèn)知新規(guī)律的能力；向他人學(xué)習(xí)并與他人合作開創(chuàng)成果的能力；開展國際合作、交流及參與國際競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)和外語能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；實(shí)踐能力等。這是高職教育面臨的新課題。

3.2.2院校設(shè)置、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)的挑戰(zhàn)

高職的院校設(shè)置與專業(yè)儲(chǔ)備、設(shè)置、發(fā)展等都不能與社會(huì)需求相適應(yīng)，表現(xiàn)為跟風(fēng)熱，什么專業(yè)熱門就辦什么專業(yè)；只重規(guī)模，不重質(zhì)量；閉門造車、不合車轍；造成專業(yè)重置、資源浪費(fèi)、人才培養(yǎng)失衡等弊端。

因此，改革高職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與管理辦法，完善各地自主設(shè)置符合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實(shí)際的特色專業(yè)，充分體現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)、服務(wù)生產(chǎn)、創(chuàng)新文化傳承等職能。通過國家備案、信息公開的管理機(jī)制成為關(guān)鍵。對(duì)初次就業(yè)率低于本省平均數(shù)的專業(yè)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少招生計(jì)劃，對(duì)連續(xù)3年初次就業(yè)率達(dá)不到本省平均數(shù)的專業(yè)停止招生，對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展專業(yè)、文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)等加以扶持。另一方面，國家建立高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置工作平臺(tái)來加強(qiáng)專業(yè)管理，對(duì)各地專業(yè)設(shè)置進(jìn)行年度統(tǒng)計(jì)并向社會(huì)公布；同時(shí)，加大高職院校畢業(yè)生就業(yè)率在招生計(jì)劃安排時(shí)的權(quán)重，對(duì)年度招生計(jì)劃給予一定限制或鼓勵(lì)。立足中國、放眼世界，加大對(duì)新專業(yè)設(shè)置的研究投入和力度，開設(shè)一些全球社會(huì)急需的專業(yè)。這樣，既保持已有專業(yè)的活力，又增添高職教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度與貢獻(xiàn)度。

3.2.3體制機(jī)制創(chuàng)新不足的挑戰(zhàn)

目前的研究與實(shí)踐還在半途中，國家級(jí)示范院校、骨干院校、省級(jí)示范院校等有一定的實(shí)踐研究和成果，比如，貴州銅仁職院的“校、地相互依存”模式、雅安職院的“入學(xué)即入職”模式、四川職院的體制機(jī)制創(chuàng)新的“321”工程等等。這些成就有些有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，有些也是流于形式，沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性合作與開發(fā)。甚至還造成了當(dāng)事雙方對(duì)“四合作”都各自以為自己是“一頭熱”、出現(xiàn)相互埋怨的局面。筆者認(rèn)為造成這種局面的根本原因在于：缺乏國家的法律規(guī)范、政策指引、政府機(jī)構(gòu)的牽線搭橋；二是在合作點(diǎn)與項(xiàng)目上的共性不高。再加上行業(yè)企業(yè)與高職院校由于觀念、關(guān)注點(diǎn)不同等原因在實(shí)施“四合作”過程中看不到現(xiàn)實(shí)利益、以及行企機(jī)密等諸多因素都是造成“一頭熱”的病因。同時(shí)，學(xué)校對(duì)行業(yè)企業(yè)服務(wù)的能力更需要加強(qiáng)。

3.2.4畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制方面的挑戰(zhàn)

學(xué)生究竟是學(xué)校的產(chǎn)品，還是社會(huì)的產(chǎn)品，還是社會(huì)人？在對(duì)待學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量上面由于觀念的不同，造成了很大的偏差。學(xué)校方面，人才培養(yǎng)方案沒有社會(huì)的參與與認(rèn)可，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定也沒有行業(yè)企業(yè)的參與，造成了學(xué)生從畢業(yè)到走上就業(yè)崗位需要很長的適應(yīng)期。因此，在人才培養(yǎng)方面，參照職業(yè)崗位（群）的任職要求，與行業(yè)、企業(yè)共同制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；進(jìn)而制訂出行業(yè)的、專業(yè)的國家或者省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以國家題庫、省題庫等形式讓畢業(yè)生參與標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)等要求，成了現(xiàn)實(shí)的需要和必須的選擇。

題庫的建設(shè)要體現(xiàn)出對(duì)人才的全面檢測(cè)功能，督促高職教育在教育教學(xué)中引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的特點(diǎn)等。堅(jiān)持全面育人，德育為先，注重職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的融合與協(xié)調(diào)發(fā)展；同時(shí)，還應(yīng)加快全方位的人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系、監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)體系等監(jiān)評(píng)體系建設(shè)，吸收行業(yè)、企業(yè)、第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長等參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。

3.2.5高職教育體系本身的的挑戰(zhàn)

目前我國的高職教育是到?？茖哟尉徒K結(jié)了，而國際上的職業(yè)教育是貫通的。銜接、聯(lián)通高職與中職之間、高職與應(yīng)用型本科及研究生之間、五年制、“藏區(qū)9+3”、“藏區(qū)1+2”、自考助讀、專升本，?？茖W(xué)校辦特色本科專業(yè)等多種體制、多種形式下的人才培養(yǎng)立交橋是高職院校服務(wù)社會(huì)，服務(wù)學(xué)生的和諧補(bǔ)充。搭建中、高職、應(yīng)用型本科及研究生人才培養(yǎng)立交橋也是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)高端技能型人才需要的必然。

總之，全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來的變革與機(jī)遇是并存的，誰先適應(yīng)，誰就生存。高職教育更由于其身份、地位的特殊性，需要保持這種敏銳性。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］匡增杰.全球區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化新趨勢(shì)與中國的FTA策略選擇〔J〕.東北亞論壇，2013，（2）.

責(zé)任編輯：鄧榮華

中圖分類號(hào)：G 719.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-2094（2015）02-0088-04

收稿日期:2015-02-12

作者簡介：胡碧玉（1963-），女，四川新津人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士（后）。研究方向：高等教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

Global Economic Integration Brings Challenges and Opportunities for Higher Vocational Education

HU Biyu，LIU Daiyou，ZHONG Yongfa，ZHOU Yixiang
（Sichuan Vocational and Technical College， Suining Sichuan 629000）

Abstract:Higher vocational education is closely linked with change of the times ， the present process of economic integration have been changing unpredictable， showing a trend of globalization，multi-polarization and multilateral， and so on； it has brought many new changes to the industrial revolution， the reform of higher vocational education must be adapted to these changes， and we have a lot of work to do to strengthen the communication and to deepen the reform.

Keywords:Economic Integration； Trend； Higher Vocational Education. Opportunities； Challenge