教與學(xué)環(huán)境中的英語(yǔ)教師專業(yè)化生態(tài)發(fā)展路徑探索

教與學(xué)環(huán)境中的英語(yǔ)教師專業(yè)化生態(tài)發(fā)展路徑探索

陳丹，何麗芬

(川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系，四川南充637000)

摘要：英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展是外語(yǔ)教育學(xué)者和英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的問(wèn)題.英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展既是職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在要求，又是教育發(fā)展向教師提出的挑戰(zhàn).全面認(rèn)清英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中教與學(xué)的生態(tài)關(guān)系，有利于理清專業(yè)化發(fā)展中的各個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑，從而為英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提供途徑與方法.

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展；教與學(xué)；生態(tài)關(guān)系

收稿日期：2015-01-17

基金項(xiàng)目:四川省教育廳2013年度

作者簡(jiǎn)介：陳丹(1981—)，女，四川南充人.講師，碩士,主要從事高等教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究.

中圖分類號(hào)：G649.28文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下，英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)、綜合素養(yǎng)以及教學(xué)方法不斷提高和更新的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展過(guò)程.[1]就目前而言，英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展研究仍有一些問(wèn)題沒(méi)有得到解決.首先，英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和傳遞，脫離了自身的教學(xué)實(shí)踐；其次，英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展模式是由外而內(nèi)、自上而下的培訓(xùn)方式，教師不是學(xué)習(xí)中的主體，而是改革和發(fā)展的對(duì)象；再者，英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制是單一的，教學(xué)工作處于全封閉、孤立狀態(tài)，教師間缺乏合作共享的支持環(huán)境.[2]造成這些問(wèn)題的根本原因是沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展中教與學(xué)的關(guān)系，正確處理專業(yè)化發(fā)展中的教與學(xué)的關(guān)系有助于英語(yǔ)教師深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展中的各要素之間的生態(tài)關(guān)系，從而更有效地進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展.

1英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展中的教與學(xué)關(guān)系

1.1教師專業(yè)化發(fā)展中的教與學(xué)關(guān)系的三種范式

英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)是指在英語(yǔ)教育這一多生物因素構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境下，各因素相互作用、相互影響、相互推進(jìn)的過(guò)程.在這一過(guò)程中，英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)方法、英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)其生態(tài)環(huán)境不斷得以提高和改善的四個(gè)主要路徑.因此，專業(yè)化發(fā)展中教學(xué)關(guān)系既包括教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系，又包括教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系.

英語(yǔ)專業(yè)化發(fā)展中的教與學(xué)關(guān)系主要有三種范式，即“教”或“學(xué)”、“教與學(xué)”以及“教學(xué)”研究范式.“教”或“學(xué)”的研究范式特征是教與學(xué)的獨(dú)立性，教學(xué)活動(dòng)就是教師學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，或是教授知識(shí)的活動(dòng)，而不是是專教和學(xué)組成的一種相互作用的雙邊統(tǒng)一活動(dòng).“教與學(xué)”研究范式的特征是對(duì)專業(yè)化發(fā)展中的教學(xué)分化為“教”與“學(xué)”，雖對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行了深入研究，但這種沒(méi)有將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教與學(xué)有各自獨(dú)立性但同時(shí)又是統(tǒng)一體的關(guān)系，從而導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)脫離教學(xué)實(shí)踐.“教學(xué)”研究范式以強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教師發(fā)展中的教與學(xué)的不可分割性為首要特征.它將“教學(xué)”這一雙邊活動(dòng)整體地而不是分離地進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái).“教學(xué)”研究范式認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展中的教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，是教和學(xué)兩個(gè)主體之間的交往過(guò)程，是一個(gè)統(tǒng)一體中兩個(gè)并列主體的關(guān)系，并從不同層面運(yùn)用多種方法對(duì)這兩個(gè)主體之間的相互關(guān)系和作用進(jìn)行了研究.

1.2教與學(xué)中教師專業(yè)化發(fā)展中的三種價(jià)值取向

專業(yè)化發(fā)展中的教與學(xué)的關(guān)系可以從不同角度和層面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究，因此建立起的教師專業(yè)化發(fā)展價(jià)值取向也有所不同.教師專業(yè)化發(fā)展價(jià)值取向包括三種取向，即理智取向、實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向.理智取向認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是讓外語(yǔ)教師獲取足夠的外語(yǔ)教育理論知識(shí)和掌握熟練的外語(yǔ)教學(xué)技能的過(guò)程.實(shí)踐—反思取向認(rèn)為外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題，并在反思中思索、探究，調(diào)整外語(yǔ)教學(xué)方法與策略，提高英語(yǔ)專業(yè)水平.生態(tài)取向認(rèn)為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展植根于所生活和工作的環(huán)境，將外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展納入更廣闊的文化與社群中.理智取向的教師專業(yè)化發(fā)展把教師專業(yè)化發(fā)展中的教學(xué)看做是專家學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展知識(shí)的傳授，實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中反思，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的過(guò)程.無(wú)論是理智取向的教師專業(yè)化發(fā)展，還是實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)化發(fā)展都只是強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)中的某一方面.生態(tài)取向的教師專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師與環(huán)境之間的合作、交流與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展中各要素的共生性；“教學(xué)”研究范式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是雙主體關(guān)系，其本質(zhì)與生態(tài)取向的教師專業(yè)化發(fā)展并無(wú)二致.

1.3教師專業(yè)化發(fā)展中教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)

從靜態(tài)觀點(diǎn)看，教師專業(yè)化發(fā)展中的教與學(xué)是一對(duì)緊密聯(lián)系的平衡矛盾體.從教師教與學(xué)的關(guān)系上看，專業(yè)化過(guò)程是其教與學(xué)共同參與的雙邊過(guò)程，是發(fā)展過(guò)程中不可缺少的兩個(gè)基本方面.在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的學(xué)是矛盾的主要方面，教則是次要方面；而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師的教是矛盾的主要方面，學(xué)則是次要方面.從另一方面看，二者又是相互統(tǒng)一的.在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師的學(xué)是教的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；而教則是學(xué)的有機(jī)運(yùn)用，是理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái).從教師的教與學(xué)生的學(xué)關(guān)系上看，教師專業(yè)化進(jìn)程也是師生雙方共同參與的雙邊過(guò)程.在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是客體；而在教的過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生則是客體.把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)看，教的過(guò)程中的主體在學(xué)的過(guò)程中則成了客體，教的過(guò)程中的客體在學(xué)的過(guò)程中又成了主體.[3]

從動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)看，教師專業(yè)化發(fā)展的能量流動(dòng)是在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)中循環(huán)反復(fù)，從而達(dá)到生態(tài)和諧的教與學(xué)狀態(tài).教師教的能量與學(xué)的能量促使著教師專業(yè)化的發(fā)展.首先，從教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系分析，在教的過(guò)程中，當(dāng)教師為系統(tǒng)輸入能量時(shí)，教師通過(guò)教的活動(dòng)激發(fā)了自己的心理能量而使心理能量進(jìn)入到系統(tǒng)中，在英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容與外部環(huán)境的作用下，教的能量就轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)新一輪的教的能量的投入，如此循環(huán)，教與學(xué)生的發(fā)展就形成了生態(tài)關(guān)系.其次，從教師的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程分析，教師的學(xué)同樣為系統(tǒng)輸入能量，教師通過(guò)學(xué)的活動(dòng)同樣激發(fā)了自己的心理能量而使心理能量進(jìn)入到系統(tǒng)中.每一次學(xué)的能量輸入就會(huì)促使教師在以前的內(nèi)在自我基礎(chǔ)上進(jìn)步，從而得到發(fā)展，這樣，學(xué)的能量就轉(zhuǎn)化成了教師的發(fā)展，教師的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)新一輪的學(xué)的能量的投入，如此循環(huán)，學(xué)與教師的發(fā)展同樣形成了生態(tài)關(guān)系.

無(wú)論我們將英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的教與學(xué)看作靜態(tài)平衡的矛盾關(guān)系還是動(dòng)態(tài)的能量流動(dòng)過(guò)程，其發(fā)展都是在一定的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的.在英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中，對(duì)于教師自身專業(yè)化發(fā)展而言，其已有的發(fā)展?fàn)顩r也構(gòu)成了現(xiàn)有發(fā)展階段的生態(tài)環(huán)境，教師專業(yè)化發(fā)展也是教師自身不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程.[4]除了內(nèi)在自身環(huán)境，外在生態(tài)環(huán)境也不容忽視，正如前文分析能量流動(dòng)時(shí)指出，它會(huì)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起著促進(jìn)或阻礙作用.外在生態(tài)環(huán)境包括學(xué)生、其他教師與學(xué)校等，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是教師與內(nèi)在外在生態(tài)環(huán)境相互作用的過(guò)程.

2英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

英語(yǔ)教師專業(yè)化生態(tài)發(fā)展環(huán)境是由生物成分即教師自身的內(nèi)在環(huán)境與其周圍復(fù)雜的外在環(huán)境組成.內(nèi)在環(huán)境指教師自身現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r與已有發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系，外在環(huán)境包括教師與生物環(huán)境(其他教師、學(xué)生)、非生物環(huán)境(教室、學(xué)校、社區(qū)等)及英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容之間的關(guān)系.這些因素構(gòu)成了復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，也是一個(gè)由多種有機(jī)體組成的可再生的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)便為英語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展提供了有效的實(shí)現(xiàn)路徑.

英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的自身內(nèi)在環(huán)境，即教師現(xiàn)有狀況與已有狀況之間的關(guān)系.建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為任何一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展階段包括職前教育與職后教育都是建立在先前已有的自我發(fā)展基礎(chǔ)之上的.職前教育是教師職業(yè)生涯周期的第一階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的最初階段，其作用是不可忽視的.而教師的完全成長(zhǎng)與專業(yè)化發(fā)展大多是在職后教育過(guò)程中進(jìn)行的.英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)多年的觀摩或教學(xué)實(shí)踐逐漸建立了關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、個(gè)人信念和一般性假設(shè)，并將這些知識(shí)、信念及假設(shè)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式來(lái)指引教學(xué)行為.英語(yǔ)教師在其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的中心任務(wù)更多地體現(xiàn)為對(duì)這些已有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、個(gè)人信念和一般性假設(shè)的肯定/否定—修正—鞏固.[5]因此，教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵.

英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展外部環(huán)境路徑，則主要應(yīng)從以下幾方面著手.

2.1以學(xué)生促進(jìn)教師專業(yè)化生態(tài)發(fā)展

在英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展中，教師是作為主體，是矛盾的主要方面，學(xué)生是客體，是矛盾的次要方面.教師用知識(shí)技能作用于學(xué)生，使其發(fā)展，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)教師的教.因而，師生之間是合作對(duì)話關(guān)系、平等民主關(guān)系，而不是授受關(guān)系、控制與被控制關(guān)系、操縱與被操縱關(guān)系.[6]因此，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行反思、總結(jié)、提煉、改進(jìn).其中可以通過(guò)課堂設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的交流以及語(yǔ)言含義的反映發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、情況，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生實(shí)際需要的調(diào)整和改善.在課外，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的一些交流工具和教學(xué)平臺(tái)，更深層次的了解學(xué)生的需要和普遍存在的學(xué)習(xí)障礙.如作文、翻譯批改網(wǎng)站等，老師既可以隨時(shí)看到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生又可以向老師提問(wèn).學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)對(duì)老師給出全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，提出英語(yǔ)教學(xué)的看法、建議和意見(jiàn)，甚至自主選擇任課老師等手段，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式推動(dòng)師生關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展.

2.2教師互動(dòng)促進(jìn)專業(yè)化生態(tài)發(fā)展

教師的交流和互動(dòng)是促進(jìn)科研項(xiàng)目完成的必然結(jié)果，也是幫助教師形成自我反思能力、吸取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)的最好媒介.7教師可以近距離地觀摩、考察和評(píng)價(jià)同事的教學(xué)過(guò)程，以旁觀者的立場(chǎng)客觀地評(píng)價(jià)同事教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，將其比照自己的教學(xué)過(guò)程，更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn).教師間的交流與合作更符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，能使教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)，更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更豐富的信息文化知識(shí)及運(yùn)用信息技術(shù)的能力.在實(shí)踐中科研，以科研促進(jìn)教學(xué).系部教師之間可建立一個(gè)內(nèi)部的教學(xué)平臺(tái)供大家交流在教學(xué)和科研中遇到的問(wèn)題、解決途徑，如定期舉辦教師，以這種相互交流學(xué)習(xí)的途徑促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn).另外，針對(duì)教師們不同的研究方向，部門可以進(jìn)行科研分組的形式定期或不定期作小組討論、科研報(bào)告，使老師及時(shí)了解前沿的教學(xué)理念和改革方向，同時(shí)也使教師之間形成科研氛圍，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這可說(shuō)是教師專業(yè)化生態(tài)發(fā)展極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié).

2.3從相關(guān)內(nèi)容上促進(jìn)教師專業(yè)化生態(tài)發(fā)展

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括調(diào)整外語(yǔ)教師的教育信念、動(dòng)機(jī)，充實(shí)和提高其專業(yè)知識(shí)能力及專業(yè)素質(zhì)等方面.[8]教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念.從英語(yǔ)學(xué)科特性看，主要包括教師的語(yǔ)言觀、文化觀、教學(xué)觀以及學(xué)科價(jià)值觀念.英語(yǔ)教師的所具備的專業(yè)化知識(shí)包括理論知識(shí)與操作技能兩方面，理論知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、人文社會(huì)以及心理知識(shí)；操作技能包括教材處理能力、課程設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)方法和手段和課堂教學(xué)能力.同時(shí)，教師應(yīng)具備職業(yè)道德，能做到用心施教，關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生們?cè)诶蠋煹年P(guān)愛(ài)中迸發(fā)出強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).此外，英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容還包括教學(xué)技能、師生溝通能力、信息素養(yǎng)、綜合知識(shí)、科研能力、進(jìn)修學(xué)習(xí)、多媒體操作、教育理念和教師自身綜合素質(zhì)等方面.這些方面的發(fā)展除了學(xué)校和社會(huì)提供的大環(huán)境以外，主要還是靠教師自身去實(shí)現(xiàn).因此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，通過(guò)孜孜不倦的學(xué)習(xí)，誨人不倦的教育，使教與學(xué)成為英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)大的推動(dòng)力，同時(shí)使教師的各個(gè)方面得以全面的協(xié)調(diào)發(fā)展.

2.4在非生物環(huán)境中促進(jìn)教師專業(yè)化生態(tài)發(fā)展

在英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展中，非生物環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、教師的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)文化以及國(guó)家的方針政策等.教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的支持，和諧的學(xué)校組織氛圍，開(kāi)放民主的學(xué)校政策能給教師提供足夠的自由空間，更有效地與學(xué)校社區(qū)交流合作，能更好地掌握相關(guān)信息，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展.其次，教師待遇以及社會(huì)價(jià)值觀念也會(huì)影響教師專業(yè)化發(fā)展的積極性與效果.再者，有關(guān)的法律法規(guī)不健全造成英語(yǔ)教師專業(yè)水平不高，如教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師教育者認(rèn)可制度等；即便較為完善的政策法規(guī)規(guī)定了教師的地位、待遇以及專業(yè)組織發(fā)展，但在實(shí)踐中執(zhí)法也不夠嚴(yán)或落實(shí)有偏差.這些要素都會(huì)影響教師的專業(yè)化發(fā)展，良好積極的環(huán)境能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，否則就會(huì)阻礙其發(fā)展.

3結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)的理念告訴我們,任何事物要發(fā)展必須遵循生物、生態(tài)發(fā)展的一般規(guī)律.從思想觀念、宏微觀管理、學(xué)習(xí)、生活各方面都要建構(gòu)一個(gè)適合群體和個(gè)體良好發(fā)展的空間.教與學(xué)是教育活動(dòng)的重要組成部分，而教師的專業(yè)化發(fā)展直接決定了教學(xué)活動(dòng)的效果.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期無(wú)法得以徹底解決的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象，從英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈層面上講是各生態(tài)因素背離共同協(xié)調(diào)發(fā)展這一基本規(guī)律的現(xiàn)實(shí)反映.因此，針對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展，生態(tài)化發(fā)展模式不失為一種明智的選擇.在英語(yǔ)教學(xué)中，把學(xué)生、教師、語(yǔ)言各要素與非生物環(huán)境融合統(tǒng)一起來(lái)，在遵循其發(fā)展規(guī)律的前提下，最大限度的挖掘利用每一生態(tài)要素的作用價(jià)值，才能真正使我們的英語(yǔ)教師專業(yè)化水平得到可持續(xù)性的和諧發(fā)展.本文旨在探索出教與學(xué)關(guān)系中的英語(yǔ)教師專業(yè)化生態(tài)發(fā)展途徑，以期進(jìn)一步對(duì)具體措施和方法加以研究討論、補(bǔ)充完善，在英語(yǔ)課堂內(nèi)以及課堂外的教與學(xué)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的更全面更高效的方法.

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[責(zé)任編輯范藻]

The Exploration of English Teachers' Ecological Professional Development Paths

in Teaching and Learning Environment

CHEN Dan,HE Lifen

(Foreign Language and Culture Department of North Sichuan Medical College, Sichuan 637000, China)

Abstract:English teachers' professional development is the common concern from the foreign language education theory researchers and teachers. English teachers' professional development is not only the inherent requirements of the occupation characteristics, but also the challenge to teachers from the education development. The comprehensive understanding of ecological relationship of learning and teaching in English teachers' professional development is in favor of sorting out every realization path, so as to provide the ways and methods for English teachers' professional development.

Key words:English teacher professional development; teaching and learning; ecological relationship