交際語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉冬寧

（大連醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研部，遼寧大連116044）

交際語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉冬寧

（大連醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研部，遼寧大連116044）

交際語(yǔ)言教學(xué)法在20世紀(jì)60年代誕生后便傳遍世界外語(yǔ)教學(xué)界，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中依然有某些特定的問(wèn)題。交際語(yǔ)言教學(xué)法是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠真正的應(yīng)用語(yǔ)言去溝通，所以它是個(gè)適合我國(guó)學(xué)生需求的教學(xué)法。

交際語(yǔ)言教學(xué)法；中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；適用性

一、交際語(yǔ)言教學(xué)法概述

（一）發(fā)展

19世紀(jì)60年代，正值傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變時(shí)，交際法（The communicative approach）開(kāi)始在英國(guó)嶄露頭角。它實(shí)際是由當(dāng)時(shí)盛行的情景教學(xué)法（the Situational Language Teaching）改進(jìn)演變而來(lái)。交際法認(rèn)為，擁有一門目標(biāo)語(yǔ)言的交際能力或交際語(yǔ)言水平（communicative proficiency）是遠(yuǎn)勝過(guò)掌握一門語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。因此，1972年，Hymes（1972）提出了這個(gè)新的術(shù)語(yǔ)“communicative competence”（交際能力）。該術(shù)語(yǔ)意指對(duì)于一門目標(biāo)語(yǔ)言的交流能力。鑒于此學(xué)習(xí)目標(biāo)，在應(yīng)用交際法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上就廣泛地采取了語(yǔ)言交流練習(xí)的教學(xué)方式。

在過(guò)去的十多年里，交際語(yǔ)言教學(xué)法（communicative language teachingor CLT）一直被語(yǔ)言教育學(xué)家認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的正統(tǒng)學(xué)說(shuō)，它的理論也被廣泛地使用，很多外語(yǔ)教學(xué)課程都會(huì)提及到交際目標(biāo)以及交際能力練習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，交際語(yǔ)言教學(xué)法的目標(biāo)就是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)如何在某些社會(huì)場(chǎng)景下使用一門目標(biāo)語(yǔ)言。

（二）特點(diǎn)

盡管交際語(yǔ)言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)非常廣博，但各理論之間是相互貫通的。Brown（1994）就曾指出，對(duì)于語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分析，交際法的理論是非常寬泛的。在交際法剛剛發(fā)展的幾年，Hymes（1972）就指出學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是有很多方面的，而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)律。在此之前的語(yǔ)言教學(xué)法都是基于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方面，因此這個(gè)觀點(diǎn)代表了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的一大進(jìn)步，即把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上升到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。自從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，交際語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵開(kāi)始擴(kuò)展，之后便沒(méi)有一個(gè)足夠權(quán)威的定義或者模型能夠被所有人廣泛接受。

在交際語(yǔ)言教學(xué)法理論領(lǐng)域另一個(gè)重大的進(jìn)步是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流性和情境性的強(qiáng)調(diào)。Firth認(rèn)為，語(yǔ)言一定要放在特定的社會(huì)和文化環(huán)境里去學(xué)習(xí)。除了以上一些對(duì)交際法的解讀方式，另一些層次的解讀還包括以學(xué)習(xí)者為中心和以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)等。

（三）目的

雖然交際語(yǔ)言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)非常廣闊而且實(shí)際教學(xué)方法也并非單一，它的教學(xué)目的在大多數(shù)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)中還是非常明確的。首先，在不同的解讀版本中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)要抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能性，而非僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。其次，社交環(huán)境是和交際語(yǔ)言教學(xué)法緊密相連的。John Firth說(shuō)過(guò)進(jìn)行溝通交流的社交環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。Swain（1980）把這個(gè)稱之為社會(huì)語(yǔ)言能力，他認(rèn)為社交環(huán)境包括交流參與者、他們之間的關(guān)系，以及他們的交流目的。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)法是否適合我國(guó)大學(xué)生

要想討論交際語(yǔ)言教學(xué)法是否適合我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，首先一定要先來(lái)了解下我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境。在本文中，外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境限定在大學(xué)范圍內(nèi)。幾乎所有的大學(xué)生畢業(yè)之后，要么工作，要么在國(guó)內(nèi)或者出國(guó)繼續(xù)深造。這些年輕人年齡在19到24歲之間，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是必修課。

按照以往的慣例來(lái)說(shuō)，我國(guó)的外語(yǔ)教師習(xí)慣用“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”以及“視聽(tīng)教學(xué)法”。在課堂中的大部分時(shí)間里，學(xué)生是要聽(tīng)老師講課，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。而很少有時(shí)間去練習(xí)用英語(yǔ)說(shuō)話或者和周圍人進(jìn)行交流。這種缺乏英語(yǔ)運(yùn)用方面的練習(xí)就造成了學(xué)生普遍口語(yǔ)水平很低，學(xué)生上過(guò)很多英語(yǔ)課之后仍然很難用英語(yǔ)與其他人交流。我國(guó)學(xué)生目前最普遍的狀況就是可以進(jìn)行閱讀，但是卻無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交談，這在Liao（2004）的文章中被稱為“交流能力匱乏”。從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流。比如對(duì)于一些準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生，英語(yǔ)就是他們生活和學(xué)習(xí)所必須的交流工具。在學(xué)校，跟老師和同學(xué)的交流需要英語(yǔ)，因此他們必須要學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。對(duì)于準(zhǔn)備工作的學(xué)生，擁有高水平的英語(yǔ)能力無(wú)疑為自己找工作加上了一個(gè)強(qiáng)有力的籌碼。

很多學(xué)者認(rèn)為，為了某一特定教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，未必就適合另一個(gè)教學(xué)環(huán)境。盡管存在一些學(xué)者的反對(duì)聲音，本文依然堅(jiān)持只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，交際語(yǔ)言教學(xué)法依然是適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的。

首先，從理論方面來(lái)說(shuō)，盡管交際語(yǔ)言教學(xué)法的理論是在西方的教學(xué)環(huán)境下建立并發(fā)展起來(lái)的，與之相應(yīng)的教學(xué)法也是為西方的教學(xué)條件服務(wù)，如小班型、課堂討論組以及使用真實(shí)語(yǔ)料作為學(xué)習(xí)材料等，但它仍然是可以適用于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的。Hiep（2007）曾經(jīng)指出，交際語(yǔ)言教學(xué)法不應(yīng)該被當(dāng)作是一系列約定俗成的習(xí)慣做法。原因不僅僅在于交際教學(xué)方法本身在不斷發(fā)展變化，它在不同的教學(xué)環(huán)境中有不同的呈現(xiàn)，最主要是因?yàn)榻浑H語(yǔ)言教學(xué)法本身涵蓋非常多的含義和內(nèi)容。只要在應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)法的同時(shí)始終遵循它的含義以及核心精神，具體的課堂教學(xué)方法和技巧并不是一成不變的。交際語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用方式從來(lái)沒(méi)有局限在一個(gè)狹窄的范圍，那么在對(duì)交際法的眾多解讀方式中，一定有一種是適合我國(guó)教學(xué)環(huán)境的。

其次，交際語(yǔ)言教學(xué)法被認(rèn)為是一個(gè)深度考慮并且能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠在特定的環(huán)境使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使用交際語(yǔ)言教學(xué)法正好滿足我們學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。在把交際語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用到我們的實(shí)際環(huán)境中時(shí)，要注意保持交際語(yǔ)言教學(xué)法本身的精髓和主旨，也就是以培養(yǎng)“交際能力”為最終的教學(xué)目的。Freeman（2000）認(rèn)為，各種不同語(yǔ)言教學(xué)法都有著共同的教學(xué)目的，那就是讓學(xué)生能夠用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流。在Hiep’s（2007）看來(lái)，特別是對(duì)于交際語(yǔ)言教學(xué)法，這個(gè)教學(xué)法最初發(fā)展的明確目的就是要培訓(xùn)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通。如此看來(lái)，這個(gè)最根本的目標(biāo)是和我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求完全符合的，學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是為了將來(lái)出國(guó)讀書(shū)或者在工作中同外國(guó)人進(jìn)行交流。而傳統(tǒng)的教學(xué)法多是建立在語(yǔ)法翻譯的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，而非強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂訓(xùn)練，學(xué)習(xí)到了很多的語(yǔ)法規(guī)則，但是卻十分缺乏英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。因此，才導(dǎo)致學(xué)生的“交流能力匱乏”。綜上所述，交際語(yǔ)言教學(xué)法是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠真正地應(yīng)用語(yǔ)言去溝通，所以它是個(gè)適合我國(guó)學(xué)生需求的教學(xué)法。

三、如何把交際語(yǔ)言教學(xué)法結(jié)合到我國(guó)實(shí)際教學(xué)中

根據(jù)以上的分析，我們已經(jīng)看出從理論層面和學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面來(lái)看，交際語(yǔ)言教學(xué)法是一個(gè)適應(yīng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的方法。Harmer（2003）曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于交際法的討論重點(diǎn)不應(yīng)糾結(jié)在方法本身，而是在于如何更好地把交際語(yǔ)言教學(xué)法結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中去。同樣，如何在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用好交際教學(xué)法，正是我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師最應(yīng)該思考的問(wèn)題。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)其他國(guó)家應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)。在之前的應(yīng)用過(guò)程中，很多問(wèn)題都曾經(jīng)暴露出來(lái)。西方學(xué)者將這些問(wèn)題進(jìn)行了分類，Hiep（2007）把這些問(wèn)題總結(jié)為三類：體制制約、文化制約和個(gè)人制約。其中，體制制約是指教學(xué)環(huán)境上的問(wèn)題，包括傳統(tǒng)的考試方式以及大的班型等很難得到改變。文化制約是指教師和學(xué)生的角色、課堂關(guān)系難以轉(zhuǎn)變。

如果將問(wèn)題落實(shí)到我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中來(lái)，那么最顯著的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是外語(yǔ)環(huán)境的匱乏、真實(shí)語(yǔ)料的使用以及大班型這三點(diǎn)。首先，在我國(guó)，學(xué)生們下課之后便失去了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在課堂之外沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其次，交際語(yǔ)言教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)在課堂上使用真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，重視在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得。但我國(guó)的實(shí)際情況卻并非如此，學(xué)生使用的英語(yǔ)教材多數(shù)是由我國(guó)教師編寫(xiě)，課堂的練習(xí)以及考試的試題也都是由我國(guó)教師編寫(xiě)的，所以外語(yǔ)教師帶給學(xué)生的并非是一個(gè)原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境。最后，使用交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行兩人一組或者幾人一組的小組討論。眾所周知，我國(guó)的班型顯然比西方的小班授課班型規(guī)模大出很多，在這樣的情況下，老師很難監(jiān)督學(xué)生分組練習(xí)。所以，有學(xué)者認(rèn)為交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂活動(dòng)很難在我國(guó)外語(yǔ)課堂進(jìn)行。

分析了問(wèn)題之后，我們可以來(lái)進(jìn)一步看一下應(yīng)該如何解決問(wèn)題使得交際語(yǔ)言教學(xué)法適應(yīng)我們大學(xué)的實(shí)際情況。正如Liao（2004）所說(shuō)，只要教師意識(shí)到體制制約，問(wèn)題就解決了一半。Freeman（2000）更進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)方法都需要經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生和社會(huì)客觀環(huán)境的打磨。

如果交際語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)入我國(guó)外語(yǔ)課堂一定是需要經(jīng)過(guò)加工改造的，那么接下來(lái)需要討論的問(wèn)題就是如何將其加以改造并進(jìn)行應(yīng)用。具體的改進(jìn)方法就針對(duì)上文提到的三個(gè)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，缺乏英語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題可以通過(guò)充分激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)有效解決。改善客觀的外部環(huán)境雖然可以從學(xué)校、教師等方面慢慢進(jìn)行提升，但是根據(jù)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)的環(huán)境，生活中極少有使用英語(yǔ)的場(chǎng)合，學(xué)生大部分生活學(xué)習(xí)的時(shí)間還是在一個(gè)完全中文的環(huán)境中，也就是說(shuō)通過(guò)進(jìn)行外部改善并非十分可行。所以，本文強(qiáng)調(diào)進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，即通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，來(lái)完成學(xué)生自己主動(dòng)去尋找英語(yǔ)環(huán)境的過(guò)程。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，幾乎所有班級(jí)里英語(yǔ)能力突出的學(xué)生都是十分喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并且在業(yè)余時(shí)間里喜歡聽(tīng)英文歌曲、看英文電影、美劇、收聽(tīng)英文廣播等。只有讓學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣，才可能在教師照顧不到的業(yè)余時(shí)間里保證學(xué)生有足夠的時(shí)間沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中去。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，即缺乏真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)料，可以通過(guò)進(jìn)行技術(shù)改善來(lái)解決。技術(shù)方法可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供很多種真實(shí)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。例如，在互聯(lián)網(wǎng)上有成千上萬(wàn)的英文網(wǎng)站，尤其是一些國(guó)外主流媒體BBC或者CNN等。教師可以搜集大量的適合班里學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)站，把有用的語(yǔ)料整理起來(lái)用作課堂的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，同時(shí)把這些網(wǎng)站整理給學(xué)生作為課外自學(xué)材料。這樣既解決了課堂練習(xí)的語(yǔ)料問(wèn)題，又讓學(xué)生不再受限于書(shū)本的英語(yǔ)知識(shí)，有了更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。另外，鼓勵(lì)或者引導(dǎo)學(xué)生看英文電影和電視劇也是個(gè)十分有效的提高英語(yǔ)交際能力的途徑，但是老師需要教會(huì)學(xué)生如何從影視劇中汲取英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在掌握一定英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)補(bǔ)充了大量的外國(guó)文化和歷史，這無(wú)疑在極大程度上提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)龐大的資源平臺(tái)，外語(yǔ)教師可以獲得大量的真實(shí)語(yǔ)料用于課堂教學(xué)，學(xué)生也可以有很多的機(jī)會(huì)給自己創(chuàng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)環(huán)境。

第三個(gè)問(wèn)題，是班級(jí)規(guī)模過(guò)大問(wèn)題，這是我國(guó)外語(yǔ)課堂一個(gè)比較難以改變的問(wèn)題。交際語(yǔ)言教學(xué)法要求有大量的課堂小組討論以及學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，那么我國(guó)動(dòng)輒幾十人的班級(jí)規(guī)模是很難達(dá)到這樣的練習(xí)要求的?？梢酝ㄟ^(guò)增加教師資源來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的小班化。通過(guò)有關(guān)部門的努力，適當(dāng)改善現(xiàn)有的條件限制。但是每個(gè)學(xué)校的客觀條件并非如此簡(jiǎn)單就可以改善，那么也可以采取另一個(gè)辦法，即依靠學(xué)生課外時(shí)間完成外語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。教師可以照常把學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上布置好需要學(xué)生做的口語(yǔ)或者聽(tīng)力等練習(xí)，讓學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，并且找班里英語(yǔ)能力較好的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)充當(dāng)教師的角色。這樣，在不斷的練習(xí)之中，學(xué)生的英語(yǔ)水平可以得到和課堂訓(xùn)練一樣的效果。

總之，交際語(yǔ)言教學(xué)法是可以應(yīng)用到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中來(lái)的。只要堅(jiān)持該理論的內(nèi)涵和根本精神，在教學(xué)方式上尋求突破，就一定會(huì)找到一個(gè)可行的結(jié)合點(diǎn)。交際語(yǔ)言教學(xué)法可以幫助學(xué)生獲得外語(yǔ)交際能力，它也正是我國(guó)高校大學(xué)生所需要的。

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【責(zé)任編輯趙穎】

G642.0

A

1674-5450（2015）03-0132-03

2014-12-16

劉冬寧，女，遼寧鞍山人，大連醫(yī)科大學(xué)教師，文學(xué)碩士。