藝術類大學生英語應用能力調查及教學策略

王新

（沈陽師范大學美術與設計學院，遼寧沈陽110034）

藝術類大學生英語應用能力調查及教學策略

王新

（沈陽師范大學美術與設計學院，遼寧沈陽110034）

全球化大背景下，高等教育對大學英語教學以及大學生英語學習能力培養(yǎng)提出了更高的要求，但藝術類學生有限的語言應用能力嚴重地制約了其走向世界，成為國際化復合型藝術人才。作為大學生中的一個特殊群體，他們的英語學習現(xiàn)狀不容忽視，對他們的英語教學應該根據(jù)他們自身的特點進行針對性的改進。

藝術類大學生；英語應用能力；現(xiàn)狀調查；教學對策

高校間國際交流的日益頻繁對大學生英語語言應用能力的要求越來越高，而對藝術類學生來說，參與國際賽事的服務工作、出訪演出以及參加國際畫展等機會頻頻，但有限的語言應用能力嚴重地制約了他們對這些活動的參與度，因而錯過了很多開闊視野、提升自我的機會。以引進優(yōu)質教學資源為宗旨的國際合作辦學，不僅帶來了國外先進的專業(yè)課教學理念與教學方法，同時也為加強中方學生英語語言應用能力的培養(yǎng)指點迷津。

一、藝術類學生英語學習中存在的問題

為了提高藝術類學生英語應用能力培養(yǎng)的針對性，加強藝術類大學英語教學的有效性，筆者以沈陽師范大學美術與設計學院2012級藝術設計類學生為研究對象，進行了藝術類學生英語學習現(xiàn)狀的問卷調查。問卷包括學習基礎、學習目的和動機、學習策略、學習內容、學習環(huán)境、學習計劃、學習觀念七個方面53個問題。通過對回收的138份有效問卷認真分析，發(fā)現(xiàn)目前藝術類學生英語學習存在以下問題：

（一）整體英語基礎薄弱，個體間差異較大

調查發(fā)現(xiàn)，近56%的學生高考入學成績在60-90分之間，各有3.6%的學生成績在110分以上或60分以下。52.9%的學生認為自己借助語言工具書能夠進行一般性的文章閱讀，但聽說交流有一定困難；但是21.7%的學生只能看懂淺顯的文章，整個聽說讀寫能力都較弱；還有17.4%的學生可以解決簡單語法問題，但閱讀理解有困難；只有8.7%的學生能夠接受英語授課，能夠就一般的日常話題與外國人交流。這表明，藝術類的學生不僅整體上英語基礎薄弱，而且個體間的水平差距也很大。

（二）學習動機過于消極，學習興趣嚴重不足

55%的學生認為英語課應該是一門必修課，只有10%的學生認為不需要開英語課，其中男生有6名，占整個男生比例的21.4%。但是調查還發(fā)現(xiàn)，只有32%的學生對英語很感興趣，想成為一名真正的英語使用者；而46%的學生認為，因為英語是必修課，不學不行，23%的學生是為了將來考研或出國而不得不學英語。從中不難看出，90%的學生無論主觀還是客觀，都希望能夠學好英語，但是近70%的學生明確表示，之所以學英語都是為了應付考試取得高分或是為了今后考研做準備，屬于消極學習。此外，21%的學生認為英語課偏難，只能勉強跟上老師的進度，學得很吃力，根本體會不到學習興趣；更有8.7%的學生表示根本聽不懂，其中男生表現(xiàn)得尤為突出，分別占到男生總數(shù)的39.3%和25%。

（三）過于依賴老師授課，缺乏學習主動性

45%的學生英語學習基本依靠老師上課授課，31.9%的學生干脆課下根本不學英語，其中男生表現(xiàn)尤甚，達到39.3%；還有38.4%的學生除了必寫的作業(yè)，其他練習基本不做；只有8.7%的學生表示，課后能常聽常練英語。當然，有24%的學生平時喜歡利用網(wǎng)上資源及多媒體手段來學習英語，70%的學生表達了喜歡看英語電影。這表明，盡管多數(shù)學生愿意借助網(wǎng)上資源或影視資源來學習英語，但或許是因為基礎薄弱的關系，導致聽不懂，看不明白，加之缺乏學習主動性與持之以恒的毅力，最終只能依賴教師課堂授課，失去了自主學習的能力。

（四）英語教學忽略能力培養(yǎng)，嚴重脫離專業(yè)

調查發(fā)現(xiàn)，英語課上21%的學生認為自己只能勉強跟上老師的進度，學得很吃力，更有8.7%的學生表示根本聽不懂，其中男生表現(xiàn)得尤為突出，分別占到男生總數(shù)的39.3%和25%。有35.5%希望老師在英語教學中能加強實用英語的應用能力培養(yǎng)，26.8%的學生希望老師在教學中能多給學生提供英語交流的機會，18.8%的學生希望除了基礎英語外，課上老師應該多教授與專業(yè)相關的內容，如專業(yè)術語等。此外，30.4%的學生認為教材內容與專業(yè)關聯(lián)不大，不感興趣，21.7%的學生認為現(xiàn)行教材太難，既聽不懂也看不懂，很打怵上英語課。以上表明，學生自身有學習英語的愿望，只是現(xiàn)在的藝術類英語教學還是僅限于寬泛的公共英語教學，不考慮學生的實際情況，完全脫離學生所學專業(yè)，而藝術類學生多慣于直覺和形象思維，更富于情緒和想象能力，這就無疑會導致刻板的語言教學難以激發(fā)學生的學習情趣，甚至產(chǎn)生打怵上英語課的心理。

（五）學習策略不盡科學，母語遷移影響明顯

在詞匯學習上，38.4%的學生會經(jīng)常復習，37%的學習遇到生詞會抄在自己的單詞本上隨時記憶，31.2%的學生會把新詞的發(fā)音與熟詞的發(fā)音聯(lián)系起來，但只有5.8%的學生會用新單詞造句。在聽力練習中，58.7%的學生會通過聽關鍵詞的策略來聽懂全文，24.6%的學生會做聽前預測，13%的學生喜歡用中文記住所聽的內容，其中女生所用比例偏重；還有8%的學生只關注聽力材料中有趣的部分，其中男生偏多。在練習口語時，18.8%的學生選擇只在英語課堂上說英語，39.9%的學生說英語時，先用中文組織意思，然后再翻譯成英語，只有11.6%的學生在口語練習中不會因為面子問題而不好意思開口。在閱讀中，38.4%的學生會找適合自己程度的材料來閱讀，14.5%的學生只讀教科書，15.9%的學生只讀自己感興趣的材料。閱讀過程中，47.8%的學生喜歡略讀以獲得大意；為了幫助理解，32.6%的學生會把句子譯成中文。在寫作中，更是有40.6%的學生先用漢語組織意思，之后再譯成英語，36.2%的學生喜歡背誦英語范文，只有18.1%的學生會列出大綱并監(jiān)督寫作進度。以上數(shù)據(jù)表明，學生在英語學習過程中所采用的學習策略各有不同，有些策略不科學，嚴重影響學習效果。此外，學生的英語學習受母語的遷移影響很大，聽說讀寫過程中有意無意地都需要有母語作為中介語，不可避免地會出現(xiàn)一些語義、語法、語用等方面的問題。

（六）學生對英語學習的認識與行動相矛盾

62.3%的學生認為學生本人應該為自己的英語學習負主要責任，只有13.8%的學生認為英語成績不好老師應該負主要責任；66.7%的學生認為，增強自信心是外語學習成功的保證，但是40.6%的學生表示，對英語學習有點信心，但是需要有人督促，還有23.9%的學生表示根本沒有信心學好英語；73.9%的學生相信，背單詞對學好英語至關重要，但81.2%的學生不喜歡背單詞。不難看出，現(xiàn)在的學生對學習英語的基本看法還是正確的，但矛盾的是，盡管道理明白，但行動卻背道而行，知道單詞重要但卻最不愿背；知道自己應該為英語學習負責，但卻沒有自我管控能力；知道自信心是學好英語的關鍵，但又坦承自己沒有信心學好外語。所有這些矛盾亟待幫助學生克服與解決。

二、加強藝術類學生語言應用能力培養(yǎng)的教學策略

借助沈陽師范大學美術與設計學院與英國謝菲爾德哈勒姆大學合作辦學之機，筆者有意在藝術設計專業(yè)的一個班進行了為期一年的教學實驗。教學中，針對問卷調查中發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性的教學嘗試，并初現(xiàn)成效。

（一）明確學習目的，激發(fā)學習英語興趣

激發(fā)學習興趣是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺學習基礎，是保持學生學習熱情和學習積極性的重要心理因素。首先，幫助學生明白學好英語，一是專業(yè)學科學習的需要，即：使用英語進行專業(yè)文獻查找和閱讀能力的需要；二是國際化大背景下國際交流的需要，即：藝術要走向世界，藝術人才必須要具有較高的英語水平的需要。其次，善于發(fā)掘學生的興趣點，并根據(jù)不同學生的興趣點以及英語水平差異分配不用的學習任務，以便讓不同學生體驗不同程度的學習成就感。再次，與學生建立深厚的感情。大量調查表明，很多學生會由于喜歡某位老師而喜歡其所教授的課程，表現(xiàn)在按時上課、作業(yè)認真、進步顯著等方面，這恰好與“人的情感具有傳遞性”這種心理現(xiàn)象相吻合。

（二）改變教學理念，強化專業(yè)英語教學

所有非英語專業(yè)的學生都被采用相同的教學方式、被選擇相同的教材、被講授相同的課程，是違背專業(yè)特點的，當然也是不科學的。面對學生強烈的要求，希望英語課講授內容能與所學專業(yè)相關聯(lián)，同時根據(jù)藝術類學生的英語基礎以及他們的思維特點和專業(yè)特征，應轉變公共英語教學為專業(yè)英語教學，變公共英語教材為專業(yè)英語教材，至少應添加與專業(yè)相關的英文原版材料。同時，在專業(yè)教學中，鼓勵借助合作辦學的平臺赴英學習回國的教師汲取國外先進的教學理念與教學方法，盡可能使用雙語講授專業(yè)課，尤其是專業(yè)術語盡可能提供雙語。當然，強化專業(yè)英語教學，對英語教師和專業(yè)教師都要經(jīng)歷一個再學習、再升華的過程，這無疑對二者都是一種全新的挑戰(zhàn)。

（三）強調使用英語，鼓勵學生學以致用

課堂上，教師應為學生創(chuàng)造盡可能多的練習英語的機會，尤其是說英語的機會。可以選擇學生感興趣的話題在小組里進行談論，可以讓學生就自己課下閱讀的材料做相關的report，還可以鼓勵學生在進行設計構思時，盡可能使用英語而不是漢語做關鍵詞，然后就整個設計構思在全班做presentation。這樣一來，教師不僅可以輕松融合聽說讀寫為一體，學生還可以做到把英語活學活用，更重要的是，這樣做會大大地提高學生學習英語的自信心。

（四）關注語言差異，降低漢語負遷移影響

語言遷移是二語習得中的一種普遍現(xiàn)象，并有正遷移和負遷移之分。對于已經(jīng)熟悉漢語使用規(guī)則的中國學生來說，在學習英語的時候，他們很自然地會將漢語的一些使用習慣遷移到英語中去。由于英語和漢語分屬不同的語系，在語音、語義、語法、語用等多方面都存在著許多差異，導致學生在實際英語運用中，存在著很嚴重的漢語負遷移現(xiàn)象，干擾了學生的英語學習效果，產(chǎn)生了嚴重的消極影響。因此，教師在英語教學過程中，應該正確使用母語遷移理論指導課堂教學，趨利避害，強化正遷移作用，降低負遷移影響。要有意識地加強英語與漢語兩種語言在語音、詞匯、語法等方面的對比，強調兩者之間的相似與不同，降低語言使用錯誤。同時，鼓勵學生進行大量的英文閱讀，增加目的語的有效輸入，并讓學生了解漢語和英語語篇中的思維模式差異，逐漸培養(yǎng)英語思維習慣。此外，還要注重文化教學，讓學生了解不同文化背景與文化內涵的差異，避免在語言交際中誤犯語用錯誤，盡可能減少漢語式英語的出現(xiàn)。

（五）利用現(xiàn)代技術，開展多媒體教學

多媒體技術、計算機輔助設計、網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展，無疑為改革教學手段提供了理想的支持。它們不僅能夠提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而且還能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，而且還能夠以超文本、超鏈接方式組織管理各種教學信息，為學生提供了一個立體的、全方位的學習空間，這種多重刺激更有利于習慣于直覺和形象思維的藝術類學生對知識的理解和接受。此外，網(wǎng)絡還為學生提供了大量的交流工具，可以使用一對一或多對多的同步交流模式，還可以使用異步交流技術在經(jīng)過一定時間的思考之后通過發(fā)送信息的方式與他人交流，這是形成知識的關鍵步驟。

（六）搭建學習小組，培養(yǎng)學生主動學習

面對英語基礎個體差異性很大的一班學生，如果采用同一種學習方式或教學方式必將造成有的學生吃不飽，有的學生吃不了的現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習效果，換言之，教師的統(tǒng)一授課很難滿足不同學生對學習的不同需求。如果學生能夠學會自主學習，那么在老師的指導幫助下，學生就會根據(jù)自己的智力水平和興趣愛好，制定切實可行的學習目標，選擇適當?shù)膶W習方式，全身心投入學習。在學習過程中，學生還要對學習活動能夠進行自我監(jiān)控，并隨時做出相應的調整。與此同時，還可以通過搭建學習小組進行合作學習，以優(yōu)幫差。為了賦予每位同學更多的責任感，加強小組的團隊合作，可采取捆綁的方式考核學生平日成績，即：每個學生平時成績由該學生所在的學習小組的總成績及本人在小組工作中付出的努力來決定。這樣一來，小組內的每個成員勢必都要把自己的努力和整個小組工作的成敗密切聯(lián)系起來，相互幫助，進而達到共同進步的目的。

［1］文秋芳.英語學習策略［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］俞理明.語言遷移與二語習得［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［4］楊恒.藝術類專業(yè)大學生英語學習的調查與分析［J］.航海教育研究，2009（3）：86-87.

［5］王曉雪，楊淑涵.母語正遷移理論對大學英語教學的啟示［J］.佳木斯教育學院學報，2011（5）：264.

［6］王新.基于問題的學習——學生自主學習能力的有效途徑探討［J］.外語與外語教學，2007（2）：30-32.

［7］王新.大學生英語自主學習的必要性與可行性探析［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2007（4）：159-161.

［8］曹盈，王善江.《大學英語》國家級精品課課堂教學研究［J］.遼寧師范大學學報：社會科學版，2009（3）：78-81.

【責任編輯趙穎】

G642.0

A

1674-5450（2015）03-0108-03

2014-12-26

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140248）；沈陽師范大學教學改革重點項目（JG2012-ZD016）

王新，女，山東青島人，沈陽師范大學教授，主要從事大學外語教學研究。