“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)存在問題與對(duì)策分析

摘 要： “經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)存在教材脫離實(shí)際、教學(xué)手段及考核方式單一、教學(xué)方法老舊、教師知識(shí)儲(chǔ)備不足等問題。因此，必須進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，如修訂教材，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)展課后閱讀等。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7931（2015）02-0104-03

收稿日期： 2014-12-29

基金項(xiàng)目： 浙江省哲學(xué)規(guī)劃辦課題（13NDFC004YB）

作者簡(jiǎn)介： 馮曦元（1989—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，助教，碩士，研究方向：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。

The Main Problems in Teaching “Principles of Economics”and Countermeasures Analysis

FENG Xi-yuan

(Department of Economic Management of East China Institute of Technology, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000,China)

Abstract：The teaching of “Principles of Economics” faces many problems, which include that textbooks are divorced from reality, teaching means and assessment methods are limited, teaching methods are out of date and teaders’ poor knowledge reserve. It is of great practical signifi cance to implement reform, ranging from textbook selection, teaching methods to after-class expansion.

Key words：“Principles of Economics”；textbook selection；teaching methods；after-class expansion

經(jīng)濟(jì)學(xué)從1776年亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》開始，經(jīng)歷了200多年的發(fā)展，至今已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。它包含多個(gè)分支，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。其中，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的基礎(chǔ)課，是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。然而，在我國(guó)高校中，目前“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)效果并不理想，存在很多的問題。

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教材選擇“缺地氣”

目前國(guó)內(nèi)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程使用的教材有兩類：國(guó)外教材和國(guó)內(nèi)教材。國(guó)外教材主要從美國(guó)引進(jìn)，其優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言通俗易懂，有較多的案例。缺點(diǎn)是其中案例多數(shù)為以美國(guó)為主，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生來說距離遙遠(yuǎn)，由于國(guó)情不同，所以很難引起學(xué)生共鳴。 [1]另外一類為國(guó)內(nèi)教材，教材質(zhì)量良莠不齊，主要存在的問題是在闡述理論時(shí)較多地使用數(shù)理邏輯方法，枯燥乏味并且難以理解。

（二）教學(xué)手段“形式化”

國(guó)內(nèi)的大多院校都已普遍使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，目的在于豐富課堂，提高教學(xué)效率。然而，現(xiàn)實(shí)情況是許多教師過于依賴多媒體教學(xué)。教師把知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，上課照本宣科，課堂非?？菰锓ξ叮苌僖龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具來解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不注重用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題。

（三）教學(xué)方法“少創(chuàng)意”

當(dāng)前“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教育方法仍然是傳統(tǒng)的以教師講授為主，缺少科學(xué)性的創(chuàng)意互動(dòng)，忽視學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。中國(guó)古代教育中極其強(qiáng)調(diào)教師的講授，這是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)學(xué)生無法通過其他渠道獲取知識(shí)，需要教師來傳授知識(shí)。而在科技高度發(fā)達(dá)的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以便捷地通過各種渠道獲取知識(shí)，如在網(wǎng)絡(luò)上就可以觀看世界著名大學(xué)的公開課。筆者認(rèn)為這時(shí)課堂的重心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，通過課堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（四）相關(guān)知識(shí)“缺儲(chǔ)備”

與國(guó)外的課程安排相比，每門課程都有“閱讀鏈接（書目）”來讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以拓展知識(shí)面。但目前國(guó)內(nèi)尚未普及這一做法，學(xué)生僅僅局限于一本書、一門課。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師凱恩斯認(rèn)為要真正學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，就必須具有種種才能的結(jié)合，包括數(shù)學(xué)、歷史、政治及哲學(xué)等。筆者也十分認(rèn)同這一觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)把篩選后認(rèn)為有閱讀價(jià)值的教材推薦給學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，拓展其知識(shí)面。

（五）考核方式“單一化”

當(dāng)前“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程的考核還是以傳統(tǒng)的方式為主，即平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)綜合評(píng)定，其中以期末考試為主。一般情況下，學(xué)生在期末都不得不死記硬背相關(guān)理論與原理。課程結(jié)束時(shí)學(xué)生僅僅孤立地知道了“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的各種理論，他們的知識(shí)是片面的、支離破碎的，而且邏輯思維越來越僵化。 [2]

二、提高“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)效果的對(duì)策

由于“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)中存在的這些問題，教師無法真正地領(lǐng)學(xué)生“入門”，有必要從如下幾個(gè)方面對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)過程進(jìn)行改革。

（一）選擇合適的教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的第一道門，教材選擇不當(dāng)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)期望受到影響。Carla Rampichini認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定影響，所以教材要根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行選擇與調(diào)整。 [3]

目前，筆者使用的教材是曼昆的中文版《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，此教材語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出，適合本科生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但此教材也有缺陷，例如案例多以美國(guó)為例，且有個(gè)別中文翻譯不是很通順等，對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。 [4]

另外，根據(jù)學(xué)生更注重實(shí)踐應(yīng)用這一實(shí)際，筆者籌劃編寫一本適合本校學(xué)生層次，符合學(xué)生學(xué)習(xí)期望的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教材。此教材將打破傳統(tǒng)教科書先講理論后練習(xí)的模式，采用以案例學(xué)習(xí)知識(shí)的模式來編寫。首先，通過案例發(fā)現(xiàn)知識(shí)、原理，然后有針對(duì)性進(jìn)行講解，最后應(yīng)用于綜合性案例，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理。讓學(xué)生通過實(shí)際案例或時(shí)政熱點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，真正領(lǐng)學(xué)生“入門”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）豐富課堂教學(xué)方法

1.參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是國(guó)際上普遍采用的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中不再是單一的以教師為主體，而是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都處于主體地位，讓師生在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，為每位學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 [5]

參與式教學(xué)法將課堂講授時(shí)間縮短，增加形式靈活多樣的分組活動(dòng)。舉一個(gè)較成熟的國(guó)外教學(xué)方法。目前英國(guó)采用的主要是分組做presentation活動(dòng)，筆者在“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)過程也采用了這種方式，學(xué)生自主分組，經(jīng)過小組討論合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的、生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，并用有關(guān)理論進(jìn)行分析，利用presentation 展示小組成果，很好地引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去挖掘發(fā)生在“身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，有助于學(xué)生更好地理解。事實(shí)證明，參與式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)及語(yǔ)言能力是有極大提升的。

2.反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

反轉(zhuǎn)課堂（flipped class）教學(xué)模式是從2011年起，在美國(guó)學(xué)校里逐漸流行起來的一種教學(xué)方式，它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上老師講、學(xué)生聽的模式。 [6]這種教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，并不是視頻取代教師，讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外自主觀看視頻講解，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主思考，最終要回到課堂上，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式突出了教師在傳道、授業(yè)、解惑中“解惑”的作用。

3.案例式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析研究，將知識(shí)應(yīng)用于分析過程，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式分析問題和解決問題。 [7]這種教學(xué)方法目前也被廣泛應(yīng)用于我國(guó)高?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程的教學(xué)中。但通過實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師選擇的案例并不感興趣，學(xué)生主動(dòng)思考與分析的積極性無法被調(diào)動(dòng)起來。對(duì)此，筆者對(duì)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，推行由學(xué)生自主推薦案例，教師在學(xué)生推薦中選擇適用于課堂教學(xué)的案例。如果某位學(xué)生推薦的案例被選中，則有相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生推薦案例的積極性，提高推薦案例的質(zhì)量。

（三）完善考評(píng)方式

為了推進(jìn)上文中提出的課堂新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，目前主要還是要依靠考評(píng)方式的改變，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把課堂參與課后任務(wù)作為考評(píng)重點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果沒有這種激勵(lì)，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)老師提出問題后學(xué)生鴉雀無聲的情況?？己朔绞降霓D(zhuǎn)變，使學(xué)生不得不參與到課堂活動(dòng)中。這有利于逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又使學(xué)生逐漸拋棄了原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

在浙江海洋學(xué)院東?？萍紝W(xué)院，已有教師在其他課程教學(xué)過程中采用新式考核方式，學(xué)生在課堂上踴躍參與，不再死氣沉沉、昏昏欲睡，下課后也能主動(dòng)思考并擴(kuò)充知識(shí)。通過完善考評(píng)方式，新式教學(xué)方法取得了良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，而非“填鴨式”地傳授知識(shí)。目前只注重教材知識(shí)的傳授而忽視發(fā)展學(xué)生思維的傳統(tǒng)方式，必須加以改變。全面地改革目前的教學(xué)方法，要使課堂的教學(xué)方式靈活多樣，根據(jù)不同的學(xué)生水平選擇合適的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，避免邏輯僵化。