教育博士培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究——以西南大學(xué)教育博士培養(yǎng)為例

摘要:目前，教育博士培養(yǎng)質(zhì)量是社會共同關(guān)注的話題。我國教育博士專業(yè)學(xué)位試點以來，國家教育部及各試點高校都力圖在保障教育博士培養(yǎng)質(zhì)量方面能有一個有效機制或范式，并以此做了大量的實踐和研究工作。本文以西南大學(xué)為例，對西南大學(xué)的人文與科學(xué)并重的全面培養(yǎng)模式、工作和學(xué)習(xí)互補的創(chuàng)新教學(xué)模式以及全程與全面覆蓋的動態(tài)評價機制等進(jìn)行了研究，希望能在教育博士培養(yǎng)質(zhì)量保障方面為實踐工作和理論研究提供參考。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-2094（2015）05-0082-05

收稿日期:2015-07-23

作者簡介：譚　強（1968-），男，四川遂寧人，西南大學(xué)教育學(xué)部教育領(lǐng)導(dǎo)與管理在讀博士；四川省商貿(mào)學(xué)校高級講師。研究方向:教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、職業(yè)教育。

教育博士專業(yè)學(xué)位（Doctorof Education），英文縮寫為Ed.D。教育博士是教育實踐領(lǐng)域高層次專門人才。一方面，它是調(diào)整和優(yōu)化教育學(xué)科層次、類型和結(jié)構(gòu)的需要，另一方面，又是滿足社會經(jīng)濟和教育事業(yè)發(fā)展的需要，滿足人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。

培養(yǎng)就是按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練，使被教育者成長的過程。教育博士培養(yǎng)是指對教育博士進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程。教育博士培養(yǎng)質(zhì)量是指對教育博士采用一定的課程體系、教學(xué)方法進(jìn)行教育、培訓(xùn)后，經(jīng)過一定的教育博士課程考核和學(xué)位論文答辯，達(dá)到了預(yù)先制定的教育博士培養(yǎng)目標(biāo)。教育博士培養(yǎng)質(zhì)量保障機制就是為達(dá)到教育博士培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)活動提供物質(zhì)和精神條件的機制。

2009年，西南大學(xué)被列為全國首批教育博士專業(yè)學(xué)位教育試點15所高校之一。目前，西南大學(xué)已招收教育博士名53名（2010年招收14名，2011年招收13名，2012年招收16名,2013年10名）。按照國家《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的要求，西南大學(xué)為有效開展教育博士研究生培養(yǎng)工作，完善教育博士培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，制定了《西南大學(xué)教育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。我國教育博士專業(yè)學(xué)位試點以來，國家教育部及各試點高校都力圖在保障教育博士培養(yǎng)質(zhì)量方面能有一個有效機制或范式，并以此做了大量的實踐和研究工作。本研究對西南大學(xué)的人文與科學(xué)并重的全面培養(yǎng)模式、工作和學(xué)習(xí)互補的創(chuàng)新教學(xué)模式以及全程與全面覆蓋的動態(tài)評價機制等進(jìn)行了研究。

1　全面的培養(yǎng)模式：人文與科學(xué)并重

教育博士培養(yǎng)目標(biāo)明確。教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、堅實寬泛的教育理論知識的高層次教育實踐專門人才，他們能夠創(chuàng)造性地運用教育科學(xué)研究方法，解決教育活動中的實踐問題，擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)與管理等方面的高級別工作 [1]。

1.1培養(yǎng)良好的人文科學(xué)素養(yǎng)

一方面，西南大學(xué)逐步造就一支“學(xué)高為師，身正為范”的教師隊伍。秉承晏陽初、張敷榮、高振業(yè)、劉克蘭等老一輩教育學(xué)家的育人風(fēng)范，發(fā)揚“特立西南、學(xué)行天下”、“含弘光大、繼往開來”的學(xué)校精神，經(jīng)半個多世紀(jì)的發(fā)奮圖強與開拓進(jìn)取，構(gòu)建了從本科生到博士后的人才培養(yǎng)體系，不僅為國家培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人民教師、教育管理干部和教育科學(xué)研究專門人才，而且走出了一大批享譽中外的學(xué)人大家?！八讲恍袘B(tài)度補，態(tài)度不行情感補；科研不行教學(xué)補，教學(xué)不行管理補?！薄耙陨鸀楸荆H和育人，微笑服務(wù)?！薄俺删椭鴮W(xué)生的成就，幸福著學(xué)生的幸?！薄Ｎ髂洗髮W(xué)的老師們以高尚的人格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，樂觀的態(tài)度教育和影響學(xué)生人文素養(yǎng)精神的形成?？傊?，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，沒有環(huán)境條件的限制，善于捕捉進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳結(jié)合點與切入點。另一方面，明確了教育博士德育培養(yǎng)方向。西南大學(xué)教育學(xué)部朱德全教授給學(xué)生提出了“熱愛專業(yè)，成就學(xué)業(yè)。勇于創(chuàng)新，勤于開拓。誠實守信，求真務(wù)實”等十條倡議就是一個典型的例子。通過博士階段的人文教育，發(fā)展了正確理解人與自然、人與社會的關(guān)系，提高了人文科學(xué)涵養(yǎng)、獨立判斷和思考的能力、對真善美的判斷力和追求美好生活的熱情，使教育博士的心智進(jìn)一步和諧的發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)對工作的熱情和對科學(xué)研究的潛能。

1.2培養(yǎng)教育博士扎實寬廣的教育專業(yè)知識

教育博士應(yīng)對教育事業(yè)發(fā)展具有強烈的責(zé)任感和使命感，具有扎實寬廣的教育專業(yè)知識。三年來，西南大學(xué)系統(tǒng)安排的教育博士研究生課程有：公共理論基礎(chǔ)課類程、教育科學(xué)研究方法類課程、教育基礎(chǔ)理論類課程和教學(xué)實踐類課程等。比如，公共課程方面有張國庸《提高博士生思維能力的幾點思考》、徐松巖《馬克思主義與西方社會思潮（1）》、《馬克思主義與西方社會思潮（2）》、段豫川《決策科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)與實現(xiàn)條件》、張國庸《對“馬克思主義中國化”幾個問題的認(rèn)識》、曹庭華《博士的修養(yǎng)與經(jīng)典閱讀》、謝德體《中國土地資源與可持續(xù)發(fā)展》等課程。教育研究方法課程有楊曉萍李靜《教育的質(zhì)性研究與定量研究》。這些課程極大地豐富教育博士的歷史與哲學(xué)知識，拓寬了學(xué)生的學(xué)科視野和理論基礎(chǔ)。

教育理論課程方面有宋乃慶《建國60年來我國基礎(chǔ)教育中的若干爭鳴問題》、李森《創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)改革》、朱德全的《課堂教學(xué)系統(tǒng)的有效性論綱》、易連云《學(xué)校德育存在的主要問題》、崔延強《重返大學(xué)之道——當(dāng)代中國大學(xué)問題診斷與治療》、靳玉樂《談?wù)劷逃┦垦芯可囵B(yǎng)》、謝長法彭澤平《教育的歷史與變革》、崔延強《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專題》、張學(xué)敏《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專題》、萬明春《有效教育的思考》、陳恩倫《依法辦學(xué)存在的問題與對策》、楊挺《教育政策與法律》等名師團(tuán)隊對我們綜合教育和集中訓(xùn)練。教學(xué)實務(wù)與實踐課程方面有鐘婉娟的《學(xué)校管理案例分析》、王德清《教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專題》、張學(xué)敏《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃設(shè)計與實施》等課程啟迪了學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)校管理與當(dāng)代教育發(fā)展的最新規(guī)劃設(shè)計理念。

我們可以看出，西南大學(xué)開設(shè)的教育博士課程基本符合國家開設(shè)教育博士課程的總體要求，符合高級教育管理者、決策者、專家型教師、教育家方向等教育博士培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育博士課程設(shè)置的內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前教育理論和教育實踐的最新水平；課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)具有較強的綜合、實用、專業(yè)性；課程教學(xué)評價主要為學(xué)分制；課程教學(xué)方法設(shè)計采用團(tuán)隊（或小組）學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)場實地研究、典型案例分析等教學(xué)方法，同時采取課前自主提前學(xué)習(xí)、課后完成作業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)視頻對話交流等方式，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。

2　創(chuàng)新的教學(xué)模式：工作和學(xué)習(xí)互補

教育博士的重大特點就是在職學(xué)習(xí)。如何處理工作與學(xué)習(xí)的矛盾，不但做到工作學(xué)習(xí)兩不誤，而且使工作與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。教育博士生自己首先要處理好這些關(guān)系。西南大學(xué)在課程設(shè)計和教學(xué)方法等方面都根據(jù)教育博士的特點做了大量的實踐創(chuàng)新工作。

2.1教育博士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)計創(chuàng)新

首先，根據(jù)教育博士的實際情況，學(xué)校在課程教學(xué)的時間和空間安排上要盡量考慮靈活性和選擇性，除了必修課程外，應(yīng)該提供眾多的選修課程。教育博士可根據(jù)自己的實際情況或興趣愛好，制定個性化課程計劃或者學(xué)術(shù)研究活動。西南大學(xué)開設(shè)有大量的學(xué)術(shù)專題講座。例如：黃希庭教授《科研.學(xué)習(xí).修養(yǎng)》，王德壽教授《如何做一個合格的博士生》，宋乃慶教授《如何培養(yǎng)（成為）優(yōu)秀博士研究生——與博士生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展》，李洪軍教授《科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)—開放眼界、開闊心胸、開拓思維》，王守昌教授《作為公平的正義》，黃枝連教授《走向二十二世紀(jì)的中美關(guān)系——探索美國歷史經(jīng)驗對中國發(fā)展—中華范式的啟示》，徐藍(lán)教授《國際形勢的發(fā)展與中國的外交政策》,華中科大李太平教授《教育方針貫徹過程中面臨的問題及其討論》等。還有靈活多樣的教育博士論壇。比如，2012年9月23日，由西南大學(xué)教育學(xué)部主辦的西南大學(xué)首屆教育博士論壇（2012）暨西部教育博士論壇預(yù)備會在田家炳教學(xué)樓舉行。西南大學(xué)與會領(lǐng)導(dǎo)和教授對教育博士研究生的報告和討論予以了悉心指導(dǎo)和精彩點評。論壇氣氛熱烈，觀點交流深入充分，取得了圓滿成功。

其次，教育博士課程在內(nèi)容上以學(xué)生的實際工作內(nèi)容為主體，采用現(xiàn)場調(diào)查、座談會、專題講座、主題論壇、典型案例研討、班級討論等豐富多彩的教學(xué)形式。西南大學(xué)將學(xué)生所在單位的實踐作為課程內(nèi)容，例如，重慶工商大學(xué)國際合作與交流調(diào)研活動，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃案例研討，開展“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專題”和“學(xué)校規(guī)劃設(shè)計與實施”兩門專業(yè)課程的現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)，重慶第二師范學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃案例學(xué)習(xí)，開展“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專題”和“學(xué)校規(guī)劃設(shè)計與實施”兩門專業(yè)課程的現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)。教育博士研究生們從規(guī)劃的導(dǎo)向性、階段性、前瞻性、動態(tài)性、可操作性和具體實施情況等方面認(rèn)真分析案例，真正實現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)互動、雙贏。

2.2教育博士教學(xué)方法創(chuàng)新

根據(jù)教育博士生大部分在職學(xué)習(xí)的特點，主要培養(yǎng)他們在教育實踐活動中創(chuàng)造性地運用教育研究方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)他們具有高層次的教育教學(xué)活動和教育管理工作等方面的能力。學(xué)校規(guī)定研究生除參加必要的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告、專題研討、社會實踐和社會調(diào)查等學(xué)術(shù)活動外，更重視加強研究生的自學(xué)能力、動手能力、表達(dá)能力、寫作能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。注重理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。實踐環(huán)節(jié)主要包括教育調(diào)查、學(xué)術(shù)專題報告、學(xué)術(shù)交流、案例學(xué)習(xí)、觀摩訪學(xué)、田野學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。為了提高博士生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)交流，熟悉本學(xué)科的重大學(xué)術(shù)問題和前沿問題，學(xué)校注重學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常為學(xué)生提供條件，讓學(xué)生自主舉行教育博士學(xué)術(shù)報告、教育博士論壇等活動。

團(tuán)隊學(xué)習(xí)。也可以說是小組學(xué)習(xí)，就是通過教育博士小組針對同一的學(xué)習(xí)主題集體研討，從而樹立他們的團(tuán)隊意識、提高溝通協(xié)調(diào)能力的一種學(xué)習(xí)方法等。西南大學(xué)教育博士論壇具有鮮明的團(tuán)隊學(xué)習(xí)特點，是教育博士培養(yǎng)的特色獨具、效果明顯的重要環(huán)節(jié)。2012年9月23日，由西南大學(xué)教育學(xué)部主辦的西南大學(xué)首屆教育博士論壇（2012）暨西部教育博士論壇預(yù)備會在田家炳教學(xué)樓舉行。西南大學(xué)研究生院副院長張學(xué)敏教授、教育學(xué)部副部長易連云教授、學(xué)部副部長陳恩倫教授、學(xué)部王德清教授、范蔚教授出席論壇。與會領(lǐng)導(dǎo)和教授對教育博士研究生的報告和討論予以了悉心指導(dǎo)和精彩點評。論壇氣氛熱烈，觀點交流深入充分。教育學(xué)部主辦教育博士論壇，是切實提高教育博士培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育博士之間的學(xué)習(xí)交流，積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗的一項重要探索。

田野教學(xué)。田野教學(xué)是指注重親身接觸和實地現(xiàn)場考察，讓學(xué)生把自己納入案例場景，重點是獲得直接教育活動經(jīng)驗或基本常識的教學(xué)方法。這里“田野”就是專指相關(guān)的學(xué)校、課堂和組織等實地現(xiàn)場。學(xué)生置身田野現(xiàn)場，調(diào)查研究、提出問題和解決問題。西南大學(xué)組織教育博士到重慶工商大學(xué)開展合作與交流調(diào)研活動；對重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃案例研討，開展“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專題”和“學(xué)校規(guī)劃設(shè)計與實施”兩門專業(yè)課程的現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)，到重慶第二師范學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃案例學(xué)習(xí)，開展教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專題”和“學(xué)校規(guī)劃設(shè)計與實施”兩門專業(yè)課程的現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)。教育博士把它們作為案例，從規(guī)劃的導(dǎo)向性、階段性、前瞻性、動態(tài)性、可操作性和具體實施情況等方面認(rèn)真分析，總體認(rèn)為重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶第二師范學(xué)院兩所學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確、措施務(wù)實、保障有力，同時就學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展從不同的視角提出了許多有針對性的建議，例如：如何具有個性的大學(xué)精神、如何體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)思想、如何建立規(guī)劃調(diào)整機制等，為學(xué)院獻(xiàn)計獻(xiàn)策，對學(xué)院事業(yè)規(guī)劃的編制和完善具有一定的指導(dǎo)意義。

自主學(xué)習(xí)。作為教育博士的學(xué)習(xí)形式，基本采取半脫產(chǎn)攻讀學(xué)位。如何來保證教育博士的教學(xué)質(zhì)量？西南大學(xué)為此采取了多種學(xué)習(xí)保證措施，為自我學(xué)習(xí)提供條件和方便，以保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)校為教育博士提供校外遠(yuǎn)程圖書館服務(wù)，保障學(xué)生的學(xué)術(shù)生活。其次，實行定期回校學(xué)習(xí)制度，要求學(xué)生定期或不定期回校向?qū)焻R報學(xué)習(xí)研究情況。他們把學(xué)習(xí)或工作實踐中的問題帶回學(xué)校，與同學(xué)和老師一道討論，最終找到解決問題的方法或路徑。此外，積極提供學(xué)生展示舞臺，提供鍛煉機會，譬如讓學(xué)生參與各種形式的課題，擔(dān)任低年級或項目輔導(dǎo)員，或國培項目講師等。學(xué)校將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果計入考核檔案中，作為對學(xué)生全面評價的一部分。

觀摩訪學(xué)。主要是聽取學(xué)術(shù)專題講座、參加高端學(xué)術(shù)交流活動和出國訪學(xué)，尋找機會認(rèn)識教育專家，進(jìn)行觀摩、了解、交流和學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)專題講座有：黃希庭教授《科研.學(xué)習(xí).修養(yǎng)》，王德壽教授《如何做一個合格的博士生》，宋乃慶教授《如何培養(yǎng)（成為）優(yōu)秀博士研究生——與博士生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展》，李洪軍教授《科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)—開放眼界、開闊心胸、開拓思維》，王守昌教授《作為公平的正義》，黃枝連教授《走向二十二世紀(jì)的中美關(guān)系——探索美國歷史經(jīng)驗對中國發(fā)展—中華范式的啟示》，徐藍(lán)教授《國際形勢的發(fā)展與中國的外交政策》,華中科大李太平教授《教育方針貫徹過程中面臨的問題及其討論》等。高端學(xué)術(shù)交流活動有全國教育博士研究生培養(yǎng)工作研討會等。全國教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會主任委員、北京師范大學(xué)校長鐘秉林教授，副主任委員、清華大學(xué)副校長謝維和教授，秘書長張斌賢教授，以及來自清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)等全國首批15個教育博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的研究生教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)以及教育專家出席會議，學(xué)校教育學(xué)部以及2011級全體教育博士生參會。參與了《招生考試方式及試題分析》、《教育博士論文撰寫指導(dǎo)》、《教育博士論壇》、《教育博士培養(yǎng)情況》等專題活動。

教育學(xué)部高度重視，嚴(yán)格按照教育博士學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方案實施教學(xué)，靈活主動突出地教育博士培養(yǎng)工作的核心，始終把培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，在培養(yǎng)過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決新問題，積極探索教育博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式，大膽嘗試和創(chuàng)新教法，努力為教育博士研究生的成長搭建更為有效的平臺，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3　動態(tài)的評價機制：全程與全面覆蓋

教育博士教育質(zhì)量管理是對學(xué)校整個教育博士教學(xué)活動的質(zhì)量控制與監(jiān)督活動，它具有全程、全員、全面和動態(tài)等特征。整個過程可分為入學(xué)考試選拔階段、教師安排、課程教學(xué)過程、論文撰寫、教學(xué)評價、顧客投訴處理、教學(xué)資料統(tǒng)計、教學(xué)督導(dǎo)評價等。教育博士教育質(zhì)量評價對教育博士培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控和培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行檢測所采用的相關(guān)辦法，它是以教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格作為檢驗的依據(jù)和基礎(chǔ)。內(nèi)容主要包括教育博士入學(xué)考試制度、學(xué)分制和學(xué)位論文評定等制度。這些制度是教育博士培養(yǎng)目標(biāo)的手段和培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

3.1完善入學(xué)考試制度，德智體全面衡量，擇優(yōu)錄取，強調(diào)實踐績效導(dǎo)向的甄選招收和選拔具有潛質(zhì)的人才

報考西南大學(xué)教育博士必須具備以下條件：①擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，品德良好，遵紀(jì)守法；②獲得碩士學(xué)位，具有相當(dāng)成就的、5年以上教育及相關(guān)領(lǐng)域全職工作經(jīng)歷的中小學(xué)教師或各級各類學(xué)校管理人員（教育行政機關(guān)工作人員除外）；③身體健康；④有兩名專家推薦，專家職稱必須是與報考學(xué)科有關(guān)的副教授（或相應(yīng)職稱）以上。根據(jù)教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)，西南大學(xué)的選拔教育博士以“績效優(yōu)先，兼顧公平”為基本原則，特別注重學(xué)生實際工作業(yè)績和未來發(fā)展的潛力。西南大學(xué)教育博士錄取原則為：以“分列計劃、分類報考、分別錄取”為前提，結(jié)合初試和復(fù)試成績，再綜合考生的科研成果和實際工作業(yè)績等條件，做到德、智、體全面考量，擇優(yōu)錄取。

3.2完善學(xué)分制，規(guī)范學(xué)年要求，采用“學(xué)分+彈性學(xué)年”制

修業(yè)年限上，國外大多數(shù)教育博士教育采用在職學(xué)習(xí)，要求平均5-7年，培養(yǎng)模式大多實行“學(xué)分+學(xué)年”制。西南大學(xué)大學(xué)主要采用脫產(chǎn)和在職學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，年限3—5年（不低于4年）。其中前兩年每三個月集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一次，寒暑假短期方式集中授課，學(xué)員脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)時間不少于一年；遇重大學(xué)術(shù)活動或其它年級開題或答辯，則集體召回觀摩學(xué)習(xí)。課程完成后在職撰寫博士論文。對教育博士來說，不管是在校學(xué)習(xí)還是在崗學(xué)習(xí)，這些看似是分開的，但絕對有必然聯(lián)系的，它們是一個互為基礎(chǔ)的整體學(xué)習(xí)過程。

3.3學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)采取多維化，評價主體采取多元化

西南大學(xué)要求學(xué)生在每門課程學(xué)習(xí)后必須撰寫5000-8000字的論文，綜合考試要求提交理論運用、文獻(xiàn)述評、案例研究各8000字的研究報告。整個過程分為課程學(xué)習(xí)、綜合考試、中期學(xué)習(xí)考核、學(xué)位論文選題、學(xué)位論文開題預(yù)答辯、學(xué)位論文開題答辯、論文盲審、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。由于教育博士的培養(yǎng)突出學(xué)生工作實際中問題的解決能力，所以課程論文評價只是綜合評價項目之一。目前，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西南大學(xué)雖然也對學(xué)生的出勤率有嚴(yán)格的要求，但是考核基本上以學(xué)習(xí)課程的分?jǐn)?shù)作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。建議學(xué)校把終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果和表現(xiàn)納入評價體系。教育博士學(xué)業(yè)成績的評價主體，應(yīng)該由任課教師、實踐指導(dǎo)教師、博士導(dǎo)師、工作單位、合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊等相關(guān)主體組成。多維化的評價標(biāo)準(zhǔn)與多元化的主體才能全面的評價學(xué)生真實的水平，是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面、完整和真實的評價的有力保證。

3.4教育博士專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于教育、教學(xué)和教育管理實踐

西南大學(xué)教育博士的論文指導(dǎo)，采取雙向選擇的辦法予以實施，即學(xué)生在完成2年的課程學(xué)習(xí)之后，根據(jù)個人的工作和研究興趣，在指定的導(dǎo)師團(tuán)隊內(nèi)，自行選擇指導(dǎo)教師，在獲得導(dǎo)師認(rèn)可后，便可進(jìn)入論文撰寫階段的學(xué)習(xí)。

教育博士學(xué)位論文選題應(yīng)該體現(xiàn)教育教學(xué)和教育管理實踐的現(xiàn)實意義或者理論應(yīng)用價值的重要問題。論文的目的應(yīng)該為解決教育實踐中的真實問題服務(wù)，特別注重研究成果的實踐應(yīng)用價值，研究方法應(yīng)該強調(diào)綜合運用相關(guān)教育理論和教育科學(xué)方法。學(xué)位論文字?jǐn)?shù)要求一般不少于8萬字。學(xué)位論文評閱人以及答辯委員會組員中，至少應(yīng)該聘請教育實踐領(lǐng)域內(nèi)具有高級專業(yè)職務(wù)的教授或?qū)＜摇?/p>

西南大學(xué)認(rèn)為符合嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)論文是提高教育博士質(zhì)量水平的保障措施之一。同時，西南大學(xué)有的老師也提出探索新的論文形式，如國外的“檔案袋”形式的畢業(yè)論文，這種論文就是根據(jù)一個研究主題，從該主題的不同角度分別進(jìn)行研究，并且對每個研究成果撰寫至少一篇論文，它們即相對獨立又互相聯(lián)系；有的老師提出，學(xué)生可以在從事教育實踐中組成學(xué)習(xí)小組，把共同完成的作業(yè)作學(xué)位論文。教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)嵺`型人才的培養(yǎng)，雖然其畢業(yè)論文的形式不同，但是西南大學(xué)的人文與科學(xué)并重的全面培養(yǎng)模式、工作和學(xué)習(xí)互補的創(chuàng)新教學(xué)模式以及全程與全面覆蓋的動態(tài)評價機制等措施為有效保障教育博士培養(yǎng)質(zhì)量提供了實踐研究案例。