生物師范人才校校協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制初探

馬麗霞（韶關(guān)學(xué)院 英東生命科學(xué)學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

生物師范人才校校協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制初探

馬麗霞
（韶關(guān)學(xué)院 英東生命科學(xué)學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

摘要：通過與中學(xué)合作，建立英東生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)合作共同體，使大學(xué)與中學(xué)從“協(xié)同合伙”走向“有機(jī)合伙”，實(shí)現(xiàn)互利共贏合作發(fā)展的愿望.通過拓寬合作領(lǐng)域，整合資源，構(gòu)建大學(xué)—中學(xué)生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同育人的共同體合作體系，讓合作共同體學(xué)校、中學(xué)一線優(yōu)秀教師、教研員等都參與到師范專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中來，以達(dá)到全面提升生物師范生職前培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的.

關(guān)鍵詞：生物師范；人才；校校協(xié)同；實(shí)踐機(jī)制；共同體

多年來，韶關(guān)學(xué)院英東生命科學(xué)學(xué)院與地方相關(guān)中學(xué)雖然建立了一些合作關(guān)系，但合作僅局限在教育實(shí)習(xí)和中學(xué)教師培訓(xùn)兩項(xiàng)上，雙方合作關(guān)系處于狹窄短期的“協(xié)同合伙”層面［1］.要打破這種偏狹態(tài)勢，必須更新合作理念，調(diào)整合作目標(biāo)，改變合作模式，建立互利共贏的大共同體.本項(xiàng)目通過與相關(guān)中學(xué)切實(shí)合作，建立起新的生物師范人才培養(yǎng)合作共同體［2］，使之從“協(xié)同合伙”走向“有機(jī)合伙”，互利共贏，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育利益最大化.通過拓寬合作領(lǐng)域，讓合作共同體雙方學(xué)校、中學(xué)一線優(yōu)秀教師、教研員等都能參與到生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中來，以達(dá)到全面提高生物師范生職前培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的.

1　構(gòu)建生物師范人才校校協(xié)同培養(yǎng)的共同體系

1.1更新合作理念構(gòu)建校校共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

以往大學(xué)——中學(xué)合作僅是雙方教師共同合作指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)，或只是中學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行在職培訓(xùn).合作模式臨時(shí)且單一，要突破這種“協(xié)同合伙”模式.首先應(yīng)該更新合作理念，改變合作模式［3］.大學(xué)與中小學(xué)合作對優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教材的生成與發(fā)展三個(gè)方面具有重要意義［4］.實(shí)踐中，嘗試建立長久共同發(fā)展的合作模式，有利于大學(xué)中學(xué)的人才培養(yǎng)和教師發(fā)展，這種合作包括：了解雙方各自的需求；明確雙方應(yīng)扮演的角色；經(jīng)常性共同研討合作發(fā)展戰(zhàn)略，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)中學(xué)的共同發(fā)展.如在與韶關(guān)市十三中等為主要共同體發(fā)展學(xué)校合作中，大學(xué)師生多次“走出去”，到這些學(xué)校完成觀摩見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)；積極指導(dǎo)中學(xué)生物教師進(jìn)行教育教學(xué)研究、申報(bào)并完成課題等.再把中學(xué)優(yōu)秀教師“請進(jìn)大學(xué)來”，承擔(dān)部分生物師范課程；或開設(shè)“中學(xué)生物教學(xué)研究”相關(guān)專題講座；指導(dǎo)生物師范生參加各類“師范生技能大賽”等.另外中學(xué)“生物科技活動小組”也可充分利用雙方已有資源，在雙方教師和師范生指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，這些活動都可激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣.通過共同承擔(dān)和開發(fā)課程，盡可能滿足雙方需求，建立全面發(fā)展長期穩(wěn)定的合作模式，努力達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo).

1.2拓寬合作內(nèi)外延構(gòu)建共同體全面合作的內(nèi)容體系

建立大學(xué)——中學(xué)合作共同體，不但要?jiǎng)?chuàng)新生物師范人才協(xié)同培養(yǎng)模式，還要積極拓寬合作內(nèi)外延，擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)基地功能，構(gòu)建共同體雙方的師范生職前培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)、教育教學(xué)課題研究、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的學(xué)科發(fā)展、學(xué)校的文化建設(shè)等協(xié)作機(jī)制，完善大學(xué)——中學(xué)全面深度合作模式.

實(shí)踐教學(xué)中，可以通過以下方面的嘗試探索，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)中學(xué)雙方多贏的合作內(nèi)容體系.

1.2.1聘請合作共同體發(fā)展學(xué)校中學(xué)生物優(yōu)秀教師，參與大學(xué)生物師范專業(yè)的學(xué)科教育相關(guān)課程教學(xué)、以及開設(shè)專題講座

三年多來，如聘請校外教師獨(dú)立承擔(dān)《中學(xué)生物科技活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)；共同承擔(dān) “生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“生物教師的備課”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其在生物考試中的應(yīng)用”、“生物學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)與試卷分析”、“研究性學(xué)習(xí)與課外活動”、“教學(xué)策略與教學(xué)小課題研究”等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué).又如：邀請韶關(guān)市教育局生物教研員和其他中學(xué)的老師，為大學(xué)生開設(shè)了 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《初中生物課堂實(shí)用的一些簡筆畫》、《一堂精彩的生物課》、《怎樣上好初中生物課》、《生物課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用》、《怎樣成為一名優(yōu)秀的中學(xué)生物教師》、《說課與評課》、《應(yīng)聘中學(xué)生物教師的技能技巧》、《怎樣做好教學(xué)設(shè)計(jì)》等多個(gè)專題講座.

通過這些教學(xué)安排，充分發(fā)揮中學(xué)生物教師豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，讓大學(xué)的生物師范課程教學(xué)更貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，更有針對性和實(shí)效性.中學(xué)教師參與大學(xué)生物課程教學(xué)，受到了師范生的歡迎和好評.

1.2.2加強(qiáng)共同體教師間的教育教學(xué)合作研究

加強(qiáng)大學(xué)——中學(xué)合作共同體教師之間的研究合作，促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)理論知識與中學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，拓展雙方教師的教育教學(xué)知識，促進(jìn)雙方教師教育教學(xué)方式的改變.如：雙方曾對中學(xué)老師的“生物與環(huán)境”復(fù)習(xí)課共同進(jìn)行了專題研究.通過合作研究，使大學(xué)教師和生物師范生對中學(xué)生物學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際有了比較清楚的認(rèn)識和了解，也促使中學(xué)教師不斷提高自己的教學(xué)水平和教研能力.

大學(xué)中學(xué)教師間的教育教學(xué)合作研究，還有利于師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高.實(shí)踐中，由實(shí)習(xí)教師、中學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師與中學(xué)生等組成了一個(gè)共同體.通過真實(shí)生物課堂的情景學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)際操作，開闊師范生的專業(yè)視野，提升師范生的生物專業(yè)教育教學(xué)技能；大學(xué)、中學(xué)指導(dǎo)教師一起通過集體討論、反思，共同參與設(shè)定實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)目標(biāo)、解決實(shí)際教育教學(xué)問題、評價(jià)實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)成績等.通過合作指導(dǎo)，拓展了指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展途徑.如與中學(xué)老師合作，指導(dǎo)2010級生物科學(xué)班教育實(shí)習(xí)，在上“感覺和感覺器官”一課時(shí)，進(jìn)行了特別的“同課異構(gòu)”專題研究.讓先完成實(shí)習(xí)任務(wù)的兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，為其他實(shí)習(xí)教師上示范課，嘗試了“以學(xué)生教學(xué)生”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式，收到了比較好的教學(xué)效果，大大增強(qiáng)了他們上好課的信心.又如：2010級2012級生物科學(xué)班學(xué)生，在學(xué)習(xí)《中學(xué)生物科技活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程時(shí)，讓大學(xué)生們結(jié)合實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)化角色，當(dāng)了一回老師，直接指導(dǎo)韶關(guān)市十三中生物科技活動小組的一次“走進(jìn)大學(xué)做實(shí)驗(yàn)”的課外科技活動，收到了意想不到的效果.在實(shí)訓(xùn)過程中，師范生們從活動方案的制定，到各環(huán)節(jié)的分工合作，都做了詳細(xì)的規(guī)劃.活動中，大家認(rèn)真指導(dǎo)，協(xié)同配合，教學(xué)效果很好，這次活動很好地鍛煉了師范生的教學(xué)組織能力，也實(shí)操了教學(xué)技能.

1.2.3理論與實(shí)踐打通，實(shí)施共同體里生物師范生技能訓(xùn)練模式

當(dāng)前，生物師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練存在兩個(gè)問題：一是缺乏實(shí)力強(qiáng)勁的師范技能訓(xùn)練指導(dǎo)團(tuán)隊(duì).大學(xué)教師對當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)了解不夠，對中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解研究不足，導(dǎo)致師范生技能訓(xùn)練的專業(yè)性不夠，訓(xùn)練效率低.二是缺乏有針對性全方位的師范技能訓(xùn)練模式.目前，提升師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的主要方式是微格教學(xué)，訓(xùn)練方式方法單一，缺乏全方位全過程的訓(xùn)練，即使是訓(xùn)練時(shí)有角色扮演，仍然無法模擬中學(xué)真實(shí)的生物課堂.中學(xué)教育教學(xué)在實(shí)踐過程中具有復(fù)雜的情景生成性，單靠這種脫離中學(xué)教育環(huán)境的訓(xùn)練很難奏效.

師范技能訓(xùn)練是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，如何使訓(xùn)練更有效?首先，生物師范生人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置應(yīng)該與基礎(chǔ)教育對接，充分利用中學(xué)的資源以及中學(xué)生物教師師資資源，改變傳統(tǒng)單一死板的“學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)——基本教學(xué)技能訓(xùn)練——教育實(shí)習(xí)”的“先理論，后實(shí)踐”的訓(xùn)練模式.大學(xué)——中學(xué)合作大共同體的建立，要實(shí)施貫穿師范生四年學(xué)習(xí)全過程，并與中學(xué)一線對接的共同訓(xùn)練模式，即是“觀摩體會見習(xí)——分組調(diào)研見習(xí)——教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)——教學(xué)論課程再見習(xí)——微格教學(xué)訓(xùn)練——下水試課實(shí)訓(xùn)——提高強(qiáng)化訓(xùn)練——畢業(yè)教育實(shí)習(xí)”的“理論與實(shí)踐打通”，并強(qiáng)化實(shí)踐的訓(xùn)練新模式.開展分段式的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方式，通過導(dǎo)師制的方式，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)中學(xué)協(xié)同育人的師范技能訓(xùn)練模式.從2012級生物科學(xué)師范班始實(shí)施了這種訓(xùn)練模式.學(xué)生學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》等課程后，先到中學(xué)“觀摩體會見習(xí)”，使學(xué)生對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)和中學(xué)生物教師有一個(gè)初步印象；再到中學(xué)進(jìn)行調(diào)研再見習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)《生物課程與教學(xué)論》、《中學(xué)生物課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究》等課程；而后進(jìn)行第三輪見習(xí)（其中，初中一次，高中一次），此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能較好地理解中學(xué)生物的課堂教學(xué).最后到大四進(jìn)行強(qiáng)化試課實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行畢業(yè)教育實(shí)習(xí).

通過對生物師范生師范技能訓(xùn)練模式進(jìn)行實(shí)踐探索，建立了師范生教師技能素養(yǎng)有效的訓(xùn)練方式，提高了生物專業(yè)師范生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用能力.

綜上所述，通過聘請中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任大學(xué)的兼職教師，不定期開設(shè)示范課、專題講座，共同承擔(dān)和開發(fā)生物師范類課程，參與指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐，參與指導(dǎo)教育類畢業(yè)論文，共同修訂生物師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，共同研討師范教育教學(xué)改革發(fā)展等合作，在拓寬了大學(xué)中學(xué)合作范圍的基礎(chǔ)上，構(gòu)建好共同體雙方全面深度合作多贏的豐富內(nèi)容體系.

2　通過共同體的建設(shè)促進(jìn)師生專業(yè)發(fā)展

大學(xué)——中學(xué)合作共同體的建設(shè)，促使大學(xué)中學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變觀念和角色，通過思想文化融合的合作基礎(chǔ)，積極建立平等、共生、互贏的伙伴合作關(guān)系［5-6］，使雙方教師成長為“研究型”和“發(fā)展型”的教師［7］.

2.1通過校校協(xié)同促進(jìn)共同體教師的專業(yè)發(fā)展

2.1.1合作共同體建設(shè)促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

在大學(xué)——中學(xué)合作共同體協(xié)同育人中，大學(xué)教師要與中學(xué)教師合作研究合作指導(dǎo)，必須學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際.首先，大學(xué)教師要善于把抽象的教育教學(xué)理論與中學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，經(jīng)常深入中學(xué)聽課、評課，參加中學(xué)生物教研活動，多與中學(xué)教師交流、研討.其次，大學(xué)指導(dǎo)教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識，提高自己的指導(dǎo)水平.第三，大學(xué)教師要學(xué)會與中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)生物教師、中學(xué)學(xué)生溝通，學(xué)會與同事和各個(gè)層面的人員溝通打交道.大學(xué)中學(xué)合作共同體協(xié)同育人，可以提供這方面發(fā)展的平臺.

2.1.2合作共同體建設(shè)促進(jìn)中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展.

在大學(xué)——中學(xué)合作共同體協(xié)同育人中，中學(xué)教師從中獲得了學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會，能在與同事、師范生、大學(xué)教師交往過程中也得到發(fā)展.其次，中學(xué)教師在承擔(dān)大學(xué)的課程教學(xué)、合作研究、以及指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐等活動中，會對自己提出更高的要求，有更大壓力，就會通過這些工作任務(wù)的驅(qū)動，自覺提高自己的生物專業(yè)知識與教學(xué)水平.

2.2通過校校協(xié)同提升生物師范生職前培養(yǎng)質(zhì)量

2.2.1生物師范生職前教育理論與實(shí)踐分離的困擾

生物師范生職前教育包括了生物教育理論、生物教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多層面的內(nèi)容結(jié)構(gòu).但一直以來，師范職前教育階段，采取的是以大學(xué)為本的模式，這種模式由于缺少中學(xué)一線實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)教師自始至終的貫穿參與，容易造成理論與實(shí)踐的分離.

2.2.2校校協(xié)同可以改善提升職前教師教育質(zhì)量

大學(xué)——中學(xué)合作共同體建設(shè)，能給師范職前教育的教育教學(xué)實(shí)踐，提供一個(gè)良好的平臺.通過共同體的合作，實(shí)施貫穿師范生四年不斷線的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)全過程，真正與中學(xué)一線對接，進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐的“突出臨床教學(xué)”訓(xùn)練新模式的教育教學(xué)實(shí)踐，開展間歇性分段式的見習(xí)、實(shí)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)中學(xué)校校協(xié)同育人機(jī)制.它具有如下特點(diǎn)：一方面，師范生獲得起點(diǎn)更早、時(shí)間更長，以及更加系統(tǒng)化的實(shí)踐經(jīng)歷；吸引有更多的中學(xué)教師參與師范教育教學(xué)，參與師范“田野經(jīng)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施；另一方面，師范生接受教育手段和實(shí)踐方式，也更加具備多樣化和真實(shí)性；以中學(xué)的學(xué)習(xí)場地為基礎(chǔ)、大學(xué)中學(xué)進(jìn)行合作開發(fā)研究，大學(xué)中學(xué)教師協(xié)同授課.這樣，生物師范生可以更容易實(shí)現(xiàn)縮短教師專業(yè)成長中的“適應(yīng)期”到“成熟期”的自然轉(zhuǎn)變.

在“生物師范人才培養(yǎng)合作共同體”項(xiàng)目的完成過程中，通過校校協(xié)同育人共同體的運(yùn)作，生物師范教學(xué)效果明顯良好.據(jù)統(tǒng)計(jì)，圓滿完成了210人的集中教育實(shí)習(xí)和355人的教育見習(xí)任務(wù)，并受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評，他們認(rèn)為：這些實(shí)習(xí)生學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)基本功較好，態(tài)度認(rèn)真，積極肯干，實(shí)習(xí)期間工作上手較快。還與各中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起，共同完成17人畢業(yè)教育論文指導(dǎo)工作.另外，合作指導(dǎo)18人參加廣東省首屆、第二屆與第三屆生物專業(yè)師范技能大賽”，獲一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)5人，三等獎(jiǎng)3人；參加第四屆“華文杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能大賽，獲技能一等獎(jiǎng)2人，獲設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2人.在實(shí)行專業(yè)分流時(shí)，吸引選報(bào)師范方向?qū)W生逐年增加，從2010級的36.67%增至2013級的70.73%.報(bào)考專業(yè)教育研究生從2008級的2人增至2011級的12人.學(xué)生們覺得這種重視與中學(xué)聯(lián)動，重視實(shí)踐教學(xué)的生物師范生職前培養(yǎng)的教學(xué)模式很實(shí)用，會對他們的職業(yè)生涯很有幫助。

綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)的生物師范生，必須建立長期穩(wěn)定的大學(xué)與中學(xué)合作共同體，以整合全方位資源，調(diào)動多方面力量，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)的教、科研交流，打通師范生培養(yǎng)的第一課堂與第二、第三課堂實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同體1+1=3的效益.這樣，不僅有利于生科院組織大規(guī)模長時(shí)間的教育實(shí)習(xí)活動，提升生物師范生培養(yǎng)質(zhì)量.也有利于大學(xué)先進(jìn)的教育研究成果推廣、普及應(yīng)用，促進(jìn)中學(xué)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，提高中學(xué)生物教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校校協(xié)同共同體多方的共贏發(fā)展.

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（責(zé)任編輯：閆文龍）

中圖分類號：Q-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1OO7-5348（2O15）12-OO93-O4

［收稿日期］2015-06-15

［基金項(xiàng)目］韶關(guān)學(xué)院第十二批教育教學(xué)改革研究發(fā)展共同體專項(xiàng)（SYJY12175）.

［作者簡介］馬麗霞（1963-），女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院英東生命科學(xué)學(xué)院副教授；研究方向：園林植物與觀賞園藝.

University-Secondary School Co-oPerative in Biological Science Education

MA Li-xia
（Yingdong Co11ege of Life Sciences，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Abstract:The Yingdong Co11ege of Life Sciences of Shaoguan University co11aborated with 1oca1 secondary schoo1s，forming a co-oPerative targeted at nurturing future ta1ents in Bio1ogica1 Science Education.The co-oP-erative Promoted the PartnershiP among the university and secondary schoo1s，and aPProached the goa1 of synergistic deve1oPment.By exPanding the areas of co-oPeration and integration of resources in member schoo1s，the PaPer engaged e1ite teachers and researchers to ParticiPate in the Program of Bio1ogica1 Science Education，im-Proving the qua1ity of Pre-career training for students in the Program.

Key words:Bio1ogica1 Science Education；ta1ent；University-Secondary Schoo1 Co-oPerative；Practica1 mechanism；co-oPerative education；co-oPerative