新建本科院校大四“空巢”現(xiàn)象的解析與對策研究

胡成霞

（四川文理學院文學與新聞學院，四川達州635000）

新建本科院校大四“空巢”現(xiàn)象的解析與對策研究

胡成霞

（四川文理學院文學與新聞學院，四川達州635000）

大四“空巢”是現(xiàn)今多數(shù)高?？陀^存在的一種現(xiàn)象，新建本科院校的畢業(yè)生在嚴峻的就業(yè)形勢下面臨更多壓力，因此“空巢”現(xiàn)象更為普遍。結(jié)合新建本科院校的特點，從理論上深入解析大四空巢現(xiàn)象，分析大四“空巢”出現(xiàn)的深層原因，探索解決新建本科院校畢業(yè)班課程改革與大四學生管理的有效途徑，找到就業(yè)與上課間的平衡點，使畢業(yè)班課程設(shè)置既能滿足學生就業(yè)需求，又能保證本科教學質(zhì)量，最終為新建本科院校的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作及科學合理設(shè)置課程，給出針對性建議。

新建本科院校；畢業(yè)班；課程； “空巢”； 就業(yè)

大四“空巢”現(xiàn)象是伴隨著日益嚴峻的就業(yè)形勢出現(xiàn)的，在各類型高校都客觀存在。據(jù)一份針對全國36所重點高校的調(diào)查顯示，大四在讀生有46.7%逃課超過課時量一半。其中67.5%的人認為大四的課程沒必要，只有8.3%的人認為大四的課非常重要且不可或缺。[1]由于考研和就業(yè)壓力大，大四上學期畢業(yè)生就提前進入畢業(yè)季，為實習、求職各處奔忙，為考研、公招終日備考，上課出勤率低，逃課現(xiàn)象頻現(xiàn)，出現(xiàn)了所謂的“空巢”現(xiàn)象。這已成為了高等教育界的新現(xiàn)象，已引起了高等教育界的注意。但從筆者的了解來看，目前學術(shù)界關(guān)于大四“空巢”和畢業(yè)班課程設(shè)置研究方面的專業(yè)性文章并不多，只是在一些教育類網(wǎng)站和教育類報紙專題討論過。新建本科院校由于辦學規(guī)模、師資力量和社區(qū)資源利用等方面的原因，其畢業(yè)生在就業(yè)市場中與老牌名校畢業(yè)生競爭時處于相對弱勢，在嚴峻的就業(yè)形勢下，面臨更大的壓力。因此，大四“空巢”現(xiàn)象對新建本科院校來講更為普遍。尋求畢業(yè)班學業(yè)與就業(yè)之間的平衡點，周全服務(wù)畢業(yè)生的多面需求就成了新建本科院校的一項重要工作。結(jié)合新建本科院校的自身特點，正確解析大四“空巢”現(xiàn)象，探索其背后的深層影響因素，為畢業(yè)生就業(yè)工作和大四課程設(shè)置找到一劑良方，為進一步做好新建本科院校的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作及科學合理設(shè)置課程給出針對性建議，便成為當務(wù)之急，其意義對于新建本科院校來說也更為深遠。

一、何為“空巢”——本質(zhì)界定

大四“空巢”是指在嚴峻就業(yè)形勢和殘酷社會競爭壓力下，大四學生為了加速就業(yè)或暫時升學逃避就業(yè)，選擇提早告別課堂，進入求職或考研復(fù)習階段而導致畢業(yè)班出現(xiàn)逃課現(xiàn)象嚴重，致使本科教學時間嚴重縮水。大四學生流主要可分為兩種：一種是“找工族”，為了求職，整日奔走于招聘會、面試單位或?qū)嵙晢挝?，無心上課；另一種是“求考族”，為了考研或公招，將大部分時間用于復(fù)習備考，不愿聽課。這些現(xiàn)象導致畢業(yè)生學習積極性、主動性下降，課堂出勤率低，正常教學秩序不能保證，教師的授課情緒受影響，教學計劃被打亂，直接導致高校畢業(yè)班教學質(zhì)量的下降，給學生管理工作帶來很大的困難。[2]大四學生“空巢”產(chǎn)生的實質(zhì)是：學業(yè)與就業(yè)的競爭，學校與企業(yè)的競爭，學生自身與自身的較量。大四“空巢”問題普遍存在，將直接影響新建本科院校正常的教學秩序，任由這種現(xiàn)象發(fā)展下去勢必會產(chǎn)生以下惡性循環(huán)：學生難以安心學習，學校無奈不作為，教師積極性不高，課堂教學質(zhì)量下降，直接導致本科生素質(zhì)的下降，家庭社會反響差，學校社會聲譽受影響，招生規(guī)模下降。本來新建本科院校與老牌學校及名校相比，在教育市場競爭中就處于劣勢，長此以往，處理不好，必定會影響新建本科院校的長遠發(fā)展。因此，我們必須正視這個問題的存在，深入分析造成大四“空巢”的多方面原因，以尋求有效的解決之道。[3]

本文采用問卷調(diào)查與訪談結(jié)合的方法，制定《新建本科院校畢業(yè)生現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，全面了解新建本科院校畢業(yè)生現(xiàn)狀，找尋大四“空巢”現(xiàn)象出現(xiàn)的復(fù)雜原因，擬從學生、學校與社會三個方面進行分析。就業(yè)的壓力，激烈的競爭，社會的誘惑，學校的輕視等是這一現(xiàn)象產(chǎn)生的催化劑。

二、“空巢”何來——原因分析

（一） 學生因素：面臨嚴峻的就業(yè)壓力，在糾結(jié)中選擇逃課

隨著高校擴招后畢業(yè)生數(shù)量的逐年增多，勞動力市場出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，就業(yè)形勢日趨嚴峻。在未來的生存和嚴峻就業(yè)壓力下，畢業(yè)生為了謀求更好的職位，迎合用人單位的需求，不得不提早進入實習階段，全身心為求職忙，為了離校后的生存，終日為求職奔忙，為迎考復(fù)習，人心惶惶，加上急功近利的心態(tài)，上課與考研（公招）、找工作幾者關(guān)系一旦處理不好，就會在浮躁中走向“短視”，出現(xiàn)為就業(yè)（考研）而逃課的行為，正常的上課時間不能保證。即使上課也很難潛心學習，學習效果很差，正常的學業(yè)不可避免受到影響。[4]

（二）學校管理：為了提升就業(yè)率，在無奈中實行“放養(yǎng)”

高校擴招后，教育部實行向社會公布高校就業(yè)率排名的做法，并將就業(yè)率與招生規(guī)模掛鉤，就業(yè)率成為社會衡量高校辦學水平的一個重要指標。面對殘酷的就業(yè)競爭，為了學校的就業(yè)率排名和學生將來出路著想，更為了保障學校的生源，高校只能采取疏松管理的權(quán)宜之計，對請假甚至逃課找工作或復(fù)習考研都睜一只眼閉一只眼，很多學校對大四“空巢”現(xiàn)象不得不采取默許或回避的態(tài)度。面對嚴峻的就業(yè)形勢，學業(yè)與就業(yè)拉鋸較量，高校放松畢業(yè)生課業(yè)管理便成為權(quán)宜之計，高校課程設(shè)置為學生考研、找工作讓道，很多學校采取八學期課程壓縮到前三年，大四少排課或不排課的做法，即使畢業(yè)班開設(shè)了一些課程，也大都是在實習歸來后匆忙上幾周，連基本的學時都保證不了。在學校的基本態(tài)度影響下，教師對畢業(yè)生的要求也逐步放寬，上課考勤不嚴，凡請假都準，考試基本都過，也在一定程度上助長了畢業(yè)班逃課曠課之風。學校的權(quán)宜管理、教師的放養(yǎng)及學生的浮躁態(tài)度陳陳相因，造成了畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象盛行。[5]

（三）課程設(shè)置：以學科為中心，與學生的現(xiàn)實需求脫節(jié)

大四“空巢”與高校人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程設(shè)置與現(xiàn)實需求脫節(jié)息息相關(guān)。長期以來，我國高等教育課程設(shè)置以學科為中心，按照學科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和規(guī)律來編排課程，分年段施教，而非根據(jù)學生的實際需求和時代變遷進行課程設(shè)置，缺乏應(yīng)時而變的靈活性。很多高校在課程安排方面，大四課程科目門數(shù)減少，主要以實習和撰寫畢業(yè)論文為主，開設(shè)課程偏向理論性，課程設(shè)計沒能更好地與目前的社會現(xiàn)實需求結(jié)合起來，尤其是沒能更好地考慮學生的需求，所學非市場所需，再加上就業(yè)壓力不斷增大，用人單位要求應(yīng)屆畢業(yè)生上崗即用，因此，除了考研、考公務(wù)員外，很多人會選擇趁著四年級課少的時候去用人單位實習，以增加工作經(jīng)驗，于是，畢業(yè)班課程便淪落為可以丟棄的“雞肋”。[6]

（四）社會因素：功利氛圍的渲染，企業(yè)用工要求上崗即用

隨著勞動力市場供大于求的出現(xiàn)，就業(yè)的主動權(quán)掌握在用人單位手中，單位出于人力資源成本的考慮，要求應(yīng)聘者具備相應(yīng)的工作經(jīng)驗，對應(yīng)屆畢業(yè)生的用工要求越來越功利，要求畢業(yè)生有工作經(jīng)驗、上崗即能熟練操作。社會變化迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)常發(fā)生變化，而人才培養(yǎng)模式和教育模式的轉(zhuǎn)變卻常常滯后，易造成人才培養(yǎng)的供求不暢，畢業(yè)生的素質(zhì)能力難以適應(yīng)市場即崗位需要。比如動手能力差、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)有待提高。這種情形在高校擴招之后的大學畢業(yè)生身上表現(xiàn)得更加明顯，從而在無形中加重了就業(yè)難的力度。

三、空得其所——解決途徑

弄清大四“空巢”出現(xiàn)的背后深層次原因，就為我們從源頭上杜絕大四“空巢”，兩全學業(yè)與就業(yè)的問題，提供了參考依據(jù)，從而有利于制定有效的應(yīng)對之道。筆者認為，解決大四“空巢”現(xiàn)象，需要從學生個人、教育機構(gòu)和社會三方面著手，具體分析如下：

（一） 學生態(tài)度：擺正心態(tài)，自律創(chuàng)新

學生主觀個人因素起決定性作用。畢業(yè)生面對就業(yè)高壓和社會上形色的誘惑，更應(yīng)擺正心態(tài)、加強自我約束、提升時間管理能力，培養(yǎng)選擇與放棄的能力，提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。[7]面對激烈的就業(yè)競爭，畢業(yè)生要求職成功，實現(xiàn)自身價值，需要全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高實踐能力，除了要學習專業(yè)知識外，還要學習多種生活綜合技能，學會職業(yè)生涯規(guī)劃，要根據(jù)自身的興趣愛好、能力長處、就業(yè)傾向等，確定職業(yè)目標，并根據(jù)此目標確立適切的目標達成的可行路徑。[8]

（二） 教育機構(gòu)：嚴格管理，加強服務(wù)

真正的就業(yè)率以合格的人才質(zhì)量為基礎(chǔ)，放棄教育質(zhì)量去追求就業(yè)率就像緣木求魚。作為新建本科院校，更應(yīng)注重教學質(zhì)量，需出臺較為嚴格的畢業(yè)生管理制度，嚴格規(guī)定大學的學習時間，學校應(yīng)該加強對授課教師的管理，使教師明確、細化課堂管理制度。在強化管理的同時，高校應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生在就業(yè)季的心理動態(tài)、思想狀態(tài)，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，幫助學生順利從學生過渡到社會人。既要考慮現(xiàn)實社會狀況，又要照顧學生的實際需求，加強學生就業(yè)的全方位指導，千方百計為學生創(chuàng)造各種條件，促進多渠道就業(yè)。尤其要注重利用高科技手段和信息迅捷優(yōu)勢積極拓寬就業(yè)渠道，如通過手機即時定制招聘信息，通過“網(wǎng)上視頻洽談系統(tǒng)”，足不出校便可在用人單位“面前”完成試講、面試等環(huán)節(jié)。還可利用微信“微就業(yè)”軟件，通過大數(shù)據(jù)的挖掘統(tǒng)計和搜集，實現(xiàn)對學生找工作的完全個性化、定制化服務(wù)。多方舉措共同促進就業(yè)，解決學生就業(yè)的后顧之憂，全方位為學生的就業(yè)服務(wù)。

（三）課程教學：強化實用，凸顯彈性

新建本科院校應(yīng)該確立服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學宗旨，進一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)劃，軟件、硬件建設(shè)雙管齊下，加強師資隊伍建設(shè)，深化教學內(nèi)容的改革，加開實用型、操作型、技能型課程，使畢業(yè)生的創(chuàng)造力、競爭力和承受力不斷提高，切實培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求的綜合型人才。畢業(yè)班課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學校特點和學科特色靈活設(shè)置，強化新建本科院校服務(wù)地方的功能，凸顯實用性特征，一些應(yīng)用型專業(yè)，如廣播電視新聞學專業(yè)就可以嘗試大四設(shè)置音像制作、現(xiàn)場采寫、非線性編輯等實踐型課程，可以嘗試以實習的方式在教師監(jiān)督下完成課業(yè)學習，讓學生在實踐中感知，于應(yīng)用中強化所學。[9]此外，還可應(yīng)學生實際需求開設(shè)職場英語、面試技巧、模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃等實用性課程，增強學生的綜合求職能力，強化畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)教育，增強學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。在教學模式方面，打破常規(guī)上課模式，采用專題講座或集中時段授課的組織方式，實現(xiàn)教學時間彈性化、上課方式靈活化，如集中安排畢業(yè)班課程于一至兩天，便于畢業(yè)生的求職和實習安排。

（四）校企合作：建立長效聯(lián)動機制

新建本科院校作為地方性院校應(yīng)凸顯服務(wù)地方的功能，通過校地合作，增強學校與用人單位之間的溝通，打造招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化平臺，從而培養(yǎng)出與市場需求、時代發(fā)展相對接的應(yīng)用型人才。新建本科院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮時代特點，順應(yīng)地方發(fā)展需要，制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃前應(yīng)加強調(diào)研，在人才培養(yǎng)目標中真正體現(xiàn)用人單位的需求。用人單位應(yīng)公平對待大學生，降低大學生就業(yè)的門檻，加強入職后的培訓工作，創(chuàng)造沒有歧視的就業(yè)環(huán)境。校企聯(lián)手實現(xiàn)校企資源共享、信息“雙贏”，學校培養(yǎng)人才的“供”與企業(yè)用人的“求”良性互動，學校培養(yǎng)人才做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，真正意義上踐行實踐與理論相結(jié)合的理念。[10]

總之，新建本科院校應(yīng)該立足學校實際，本著服務(wù)地方的宗旨，以學生為本，加強對學生的就業(yè)指導，不斷探索畢業(yè)班課程教學改革之路，通過學生個體、學校及社會企業(yè)多方努力，提高新建本科院校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，多渠道促進學生就業(yè)。找到能夠具體解決新建本科院校畢業(yè)班課程改革與管理的有效途徑，使畢業(yè)班課程設(shè)置科學并能滿足學生就業(yè)需求，促進新建本科院校就業(yè)指導與服務(wù)工作的全面改革。

[1] 大四“空巢”普遍存在 高校為就業(yè)“放養(yǎng)”大四生[N].工人日報,2013-12-21（04）.

[2] 本科縮水 大四空巢 大學教育現(xiàn)狀調(diào)查[N].蘭州晚報, 2009-12-31（07）.

[3] 李 聲.高校畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象分析及解決對策[J].新西部，2008（4）:206-207.

[4] 左 楊.輔導員視角下“大四空巢”問題解決方法探析[J]. 黑龍江教育，2011 （5）：44-45.

[5] 馬春艷.透析畢業(yè)班的“空巢”現(xiàn)象[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2006（3）:67-68.

[6] 蘭玉杰.優(yōu)化教學要素，改革本科畢業(yè)班教學模式[J].中國高等教育，2009（9）:14-15.

[7] 韓寶平.大學生學習投入影響因素分析[J].國家教育行政學院學報，2014（8）：77-82.

[8] 李 敏.淺析大四“空巢”現(xiàn)象[J].中國校外教育,2010（12）:21-22.

[9] 郭德江，聶建峰.論大學教學方法改革的系統(tǒng)性[J].國家教育行政學院學報，2014（2）：36-41.

[10]姚友明.大四“空巢”升級咋破解[N].中國青年報,2013-12-20（08）.

[責任編輯 范 藻]

On“Empty Nest” Phenomenon of Senior Grade in Newly Established Undergraduate Colleges

HU Chengxia

（Literature and Journalism School of Sichuan University of Arts and Science, Dazhou Sichuan 635000, China）

The phenomenon of “empty nest” is very common in most universities and more common in the newly established undergraduate colleges because of the hard time of employment. According to the features of the colleges, this paper theoretically analyzes the reasons to find the effective method of curriculum reform and senior student management in graduating classes, the balance point of the employment and listening to lectures. The courses of the senior class both meet the demand of employment and ensure the teaching quality. In the paper, some suggestions are put forward for the services to the employment of the graduates and the scientific arrangement of the courses.

“empty nest”; employment; graduating class; curriculum

2014-09-18

四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——新建院校改革與發(fā)展研究中心2014年度課題“新建本科院校大四‘空巢’現(xiàn)象調(diào)查與研究”（XJYX2014B12）

胡成霞（1979—），女，山東日照人。助理研究員，碩士，主要從事課程與教學論研究。

G645

A

1674-5248（2015）01-0150-04