外語專業(yè)教師關(guān)注學生學習過程的探究
——以轉(zhuǎn)型期技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標

叢惠媛

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052)

外語專業(yè)教師關(guān)注學生學習過程的探究
——以轉(zhuǎn)型期技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標

叢惠媛

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052)

隨著科學的不斷進步，生產(chǎn)自動化程度普遍提高，信息技術(shù)已經(jīng)嵌入到生產(chǎn)生活的所有領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，工作方式必然隨之發(fā)生變化，給高等教育提出了全新的要求:要培養(yǎng)學生既有較強實踐操作能力，又要具備較高創(chuàng)新能力和思辮能力，成為技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標下，外語專業(yè)教師應該更注重學生學習能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生學習過程，指導學生掌握學習策略，發(fā)展學生的復雜性思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力，使學生職業(yè)能力向縱深延伸發(fā)展。

技術(shù)技能型人才;外語專業(yè);學生學習過程

當前，我國正處于加速調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時期，產(chǎn)業(yè)升級、科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展變化，迫切要求調(diào)整改革高等教育的培養(yǎng)目標。隨著科學的不斷進步，生產(chǎn)自動化程度普遍提高，信息技術(shù)已經(jīng)嵌入到生產(chǎn)、生活的所有領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，從而對一線生產(chǎn)、工作人員的操作技能要求逐漸減少，與此同時對勞動者的文化素質(zhì)、綜合能力的要求不斷提高。這是因為他們必須有能力處理好一線生產(chǎn)、工作上突發(fā)的、復雜的問題，才能確保公司正常運營。公司的工作組織方式也因此發(fā)生了前所未有的變化，企業(yè)生產(chǎn)模式已經(jīng)不是從前簡單的流水線作業(yè)，而是企業(yè)業(yè)務流程重組下的精益化生產(chǎn)。管理模式也更趨向扁平化，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)采取新的更適合現(xiàn)代化生產(chǎn)方式的組織形式，即小組作業(yè)方式或團隊合作模式?，F(xiàn)代化生產(chǎn)運營更多依靠的是信息技術(shù)手段，企業(yè)要永續(xù)發(fā)展和壯大，需要依托產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展形成的效應，使得企業(yè)內(nèi)部分工逐步走向社會化。為了降低運營成本，大多數(shù)公司都將非公司主營業(yè)務轉(zhuǎn)給外包公司。信息化大數(shù)據(jù)時代，生產(chǎn)組織模式的巨變，使得企業(yè)、崗位和工作人員都變成了產(chǎn)業(yè)鏈條上的一個環(huán)節(jié)。不僅管理者，就算是一般工作人員也必須能夠準確判斷產(chǎn)業(yè)變化趨勢并迅速對應。社會的變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科學技術(shù)和生產(chǎn)組織方式的變化，對高等教育提出了全新的要求:要培養(yǎng)實踐操作能力強、創(chuàng)新能力和判斷能力高的應用型人才。

一、外語專業(yè)技術(shù)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)、核心能力要求

區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷革新，要求外語人才在職業(yè)素質(zhì)方面，要人文修養(yǎng)與心理素質(zhì)兼?zhèn)?，有強烈的事業(yè)心、責任感和團隊合作精神;在專業(yè)知識方面，要有扎實的專業(yè)知識體系與多元綜合的知識結(jié)構(gòu);在能力結(jié)構(gòu)方面，要具有較強的語言應用實踐能力、跨文化交際能力、一定的創(chuàng)新能力、靈活應變的能力、果斷而快速決策的能力、判斷工作緊急程度的能力、快速學習能力等。

二、培養(yǎng)學生學習能力的重要性

(一)外語專業(yè)學習的特殊性

1.影響外語學習的主要因素——語言環(huán)境

語言學習離不開一定的語言環(huán)境，在沒有外語學習的環(huán)境下學習外語是外語學習的最大障礙。外語專業(yè)教師應該首先幫助學生多渠道構(gòu)建全面而優(yōu)質(zhì)的外語學習環(huán)境，形成一整套完整的外語學習的環(huán)境體系，這對于激發(fā)學生學習外語的興趣，培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的交際能力，提高學習的效率和效果，培養(yǎng)外語思維等有著十分重要的作用。

語言環(huán)境大致可以分為自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境。在自然語言環(huán)境中，學習者沒有通過別人的指導，而是通過先天性的聽說讀寫能力來獲得某一項語言。但由于外語學習沒有這種自然語言環(huán)境，所以在學習過程中學生要克服語言環(huán)境與文化差異兩方面的障礙，因此難度很大。根據(jù)第二語言習得理論，外語專業(yè)教師應該關(guān)注學生學習過程中，是否能將課堂所學內(nèi)容與相關(guān)的國家社會背景與文化內(nèi)涵結(jié)合起來，并做到融會貫通，即是否形成跨語言與跨文化交際能力而不是單純是否掌握了單詞、語法的正確使用，否則，很有可能出現(xiàn)失禮或不得體的表達。

2.僅掌握語言規(guī)則不算學成外語

根據(jù)交際法理論，語言學習不僅包括掌握語言的形式，還要掌握語言的功能，根據(jù)不同的交際對象和場合需要，用恰當?shù)恼Z言進行交流，才能實現(xiàn)跨文化交際的目的。因此，外語專業(yè)教師應該在學生學習過程中，幫助學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學生有更多的機會接觸到所學習的語言并進行語言實踐，從而使語言能力得到有效的提高。

(二)外語專業(yè)教師課堂教學中存在的問題

教學內(nèi)容上，過于強調(diào)知識的實用性，用什么就教什么，以“快餐式”的形式對學生加以訓練，忽視了對能力的培養(yǎng)。教學評價“重結(jié)果”而忽略了“重過程”，導致學生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，所學不知所用，缺乏知識的遷移能力。職場上需要的核心能力即面對復雜問題的決策判斷力、解決應急問題的反應力、創(chuàng)造性開展工作的思維能力以及職場上最需要的解決復雜問題所需要的心理素質(zhì)都需要建立在扎實的專業(yè)理論知識和較強的知識遠遷移能力的基礎(chǔ)之上，而由于上述原因，學生發(fā)展復雜性思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力被扼殺，職業(yè)能力難于向縱深延伸發(fā)展。

三、如何關(guān)注學生學習過程

國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 (國發(fā)2014［19號］文件)就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出的決定中關(guān)于基本原則指出:要服務需求，以就業(yè)為導向?，F(xiàn)代職業(yè)教育應與產(chǎn)業(yè)需求對接，因此，從源頭的專業(yè)設(shè)置開始就必須立足于社會需求，而不是考慮現(xiàn)有的師資條件。人才培養(yǎng)的最終目的是要為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為學生的全面發(fā)展服務，所以，課程內(nèi)容和學業(yè)的考核標準必須與職業(yè)標準對接，教學過程也應該與生產(chǎn)過程對接，科學設(shè)計實踐教學體系，加強實踐教學。學生的畢業(yè)證書還要與職業(yè)資格證書對接，使職業(yè)教育與終身學習對接。也就是說，要確確實實地提高廣大青年的就業(yè)能力。以此為指導思想，外語專業(yè)教師首先要解決自己的教育觀，由注重“學科知識的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生全面發(fā)展”;由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的“學”;由“傳承教育”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新教育”;教學評價由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“重過程”。

(一)關(guān)注新生的學習意識及動機

1.全方位跟蹤新生的學習過程

從對新生入學后開課前的外語基礎(chǔ)知識摸底考試結(jié)果看，由于多年的應試教育，學生的學習目標、目的都是以考試過關(guān)為終極，外語專業(yè)知識不系統(tǒng)，答題是按老師訓練的技巧來完成，而不是靠知識的融會貫通來思考。從外語專業(yè)應知應會社會常識測試和老師綜合面試語言應用能力結(jié)果看，很多學生由于入學前關(guān)注的都是考試內(nèi)容，所以，缺乏常識，外語應用能力也較弱。

2.幫助新生明確新的學習目標和目的

從入學教育開始，就明明白白告訴學生，學成之后要做高素質(zhì)勞動者，成為技術(shù)技能人才，要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場與他人協(xié)同工作，解決現(xiàn)場實際問題。所以，大學四年的學習目標不是拿到畢業(yè)證和過級，而是掌握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新所需要的比較扎實的專業(yè)基本功，盡可能拓寬人文學科方面的知識和科技知識，建立多元綜合的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己獲取知識的能力;通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的各種鍛煉和實踐，增強自己的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自己的社會責任感和團隊合作意識、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通解決問題的能力，這些都是外語專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位的職能和知識能力的要求。

(二)關(guān)注學生學習過程

過程性評價主張把學生的學習看作一個動態(tài)、發(fā)展的過程，收集關(guān)于學生學習狀態(tài)、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關(guān)信息，以準確地了解學生的學習情況。同時，教師要指導學生學會反思并逐漸學會自我評價，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.指導學生掌握正確的學習策略，關(guān)注學生的學習效果

學習策略是學習者在學習的過程中發(fā)生的一種心理活動，是對學習過程進行安排的一種思維模式，包括學習者在完成特定學習任務時如何選擇、使用和調(diào)控學習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等。根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。外語學習更多的是陳述性知識，根據(jù)學習策略這幾個成分所起的作用，作為外語專業(yè)的教師，在學生學習外語之初，首先要指導學生按認知策略針對陳述性知識復述、精加工和組織策略安排好學習。

運用好復述策略使學生有效記憶、保持課堂學習信息，把注意力集中在學習內(nèi)容的方法上。為了增加新信息意義的深層加工，使學生能夠?qū)⑿屡f知識有機聯(lián)系起來，教師要指導學生利用精細加工策略。比如學習單詞，可以指導學生根據(jù)用首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法等策略，提高學習效率和效果。一個階段學習之后，教師要教會學生對信息進行分類，以提高其記憶能力。即及時指導學生按組織策略梳理所學知識，歸納總結(jié)語言規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。其方法是將學習材料歸類，分成一些小的單元，分門別類整理好之后，再在信息之間找到聯(lián)系。這種能力也是未來職場上所需要的一項重要工作能力，所以教師應該有目的地在學生學習過程中加以指導，使之內(nèi)化為學生的工作能力。

2.了解學生學習任務完成情況

在教學某一教學任務過程時，教師要先進行任務分析，即確認為了達到某一教學目標學生必須學會的次一級的知識和技能掌握情況。如果普遍或多數(shù)學生還未達到要求，就必須進行一定的補習，來確保學生已經(jīng)具備所必需的知識和技能，這一點非常重要。尤其是學習一個長而又復雜的任務過程時，困難更大。如果只是讓學生記住，而不是成功地完成一個個過程，那么超過短時記憶的容量，學過的內(nèi)容就很難被保持在記憶中，也將成為接下來學習的障礙。

3.把握好學生的學習進度

外語學習是循序漸進的過程，既不能突飛猛進也不可以一曝十寒。作為外語專業(yè)教師，必須指導學生掌握元認知策略中的計劃策略、控制策略和自我調(diào)節(jié)策略，幫助學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程，按外語學習規(guī)律，安排好自己的學習進度，并根據(jù)不同階段學習內(nèi)容的難易和自己知識、技能的掌握情況，做適當?shù)恼{(diào)節(jié)，切不可稀里糊涂跟著大班進度走。還要指導學生學會自主學習，這也是今后職業(yè)生涯中需要終身學習所必備的基本能力。

4.關(guān)注學生的學習管理能力

外語專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作大都要跟不同地域、國家的人和事打交道，所接觸的工作資源相對多一些，無論是時間管理，還是環(huán)境適應，亦或是情緒管理、各種資源的掌握利用能力，都決定了其在職場上的行走距離和上升的空間。所以，外語專業(yè)教師責任重大，關(guān)乎學生一生的走勢。要指導學生掌握資源管理策略，幫助學生學會適應環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境，管理好可用環(huán)境和資源，管理分配好學習時間，調(diào)整好學習心境，利用好學習工具，以適應自己的學習、工作和身心發(fā)展需要。此外，還要關(guān)注學生的學習動機。這些也屬于自我管理能力，是學生快速適應社會和未來工作所必須的能力。要特別關(guān)注學生的學習管理能力，教師給學生多大能力，就意味著學生能走多遠，能飛多高。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)型期每一個教師都應該快速轉(zhuǎn)變育人觀，更新教育教學理念，把技術(shù)技能型人才培養(yǎng)作為工作的核心內(nèi)容。而身為外語專業(yè)的教師肩負著外向型復合型應用人才的培養(yǎng)重任，其責任更重大。應該高度關(guān)注學生學習過程，重點培養(yǎng)學生的知識遷移能力。外語教育應該重結(jié)果更重過程，同時還要重視應用和學生的職業(yè)發(fā)展能力，教師要成為學生學習的引導者，才能在真正意義上肩負起外語專業(yè)教育改革的重任。

［1］俞理明，常輝，姜孟.語言遷移研究新視角［M］.上海交通大學出版社，2012.

［2］黃韶斌.關(guān)于學生學習的過程性評價理論與方法探究［D］.華南師范大學，2005.

［3］李洪軍.高等職業(yè)教育應注重學生能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2013(28).

［4］朱堯興.職業(yè)教育應關(guān)注學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］.價值工程，2012(03).

編輯:崔月華

TP31

A

2095-7327(2015)-05-0173-03

叢惠媛(1963-)，女，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院外國語學院院長，教授，譯審，主要從事日本語言文學及高等教育研究。

本文系遼寧省成人教育學會2013-2014年度成人高等教育專項科研課題“成人高校外語教學與人才培養(yǎng)模式改革研究(課題編號LC1328)”以及遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2014年度課題“英語專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式改革研究(課題編號2014XJJGYBXM09)”的階段性成果。