論《概論》新教材“三位一體”的案例教學(xué)新模式的構(gòu)建

陶林

(南京中醫(yī)藥大學(xué)人文與政治教育學(xué)院，江蘇 南京 210023)

論《概論》新教材“三位一體”的案例教學(xué)新模式的構(gòu)建

陶林

(南京中醫(yī)藥大學(xué)人文與政治教育學(xué)院，江蘇 南京 210023)

2013年高校思想政治課主干課程之一《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》新教材作了較大修訂。如何與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建《概論》新教材案例教學(xué)新模式成為當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)改革的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。構(gòu)建《概論》課新教材“三位一體”案例教學(xué)新模式是改進(jìn)當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)效果的需要，是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平同志重要講話精神，使之進(jìn)課堂、進(jìn)課本、進(jìn)大學(xué)生大腦的需要，也是弘揚(yáng)中醫(yī)文化，彰顯高等中醫(yī)院校校園特色文化的需要。以南京中醫(yī)藥大學(xué)《概論》課教學(xué)為例，探討了構(gòu)建《概論》課新教材“三位一體”案例教學(xué)新模式應(yīng)該樹(shù)立的以學(xué)生為主體、知識(shí)和能力并重、理論和實(shí)踐相結(jié)合的三大理念，堅(jiān)持案例選擇的“三三制”、案例教學(xué)和知識(shí)講解兩手抓、案例選擇以激發(fā)學(xué)生興趣、時(shí)效性和弘揚(yáng)主旋律的統(tǒng)一、學(xué)生參與和教師及時(shí)引導(dǎo)、考試筆試和口試相結(jié)合的五大原則。

《概論》新教材;“三位一體”案例教學(xué);新模式

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義提出了許多新見(jiàn)解和新觀點(diǎn)?！陡耪摗沸陆滩?，是高校思想政治課全國(guó)統(tǒng)編的教材 《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課2013年修訂版的簡(jiǎn)稱。改版的新教材和以往教材相比較，最大的不同是吸收了十八大和十八屆三中全會(huì)的文件精神，在章節(jié)和具體的教學(xué)內(nèi)容上有很大的調(diào)整，由原來(lái)的15章刪減為12章。如何與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建《概論》新教材案例教學(xué)新模式成為當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)改革的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！叭灰惑w”的案例教學(xué)新模式，是指在《概論》新教材教學(xué)過(guò)程中，以中醫(yī)文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)效果為宗旨，以案例教學(xué)為主要手段，具體案例構(gòu)成由中醫(yī)文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化和衛(wèi)生事業(yè)管理案例占三分之一，概論課每一章的經(jīng)典案例占三分之一，十八大以來(lái)新案例占三分之一的“三位一體”的案例教學(xué)新模式。筆者結(jié)合南京中醫(yī)藥大學(xué)《概論》課教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)《概論》新教材“三位一體”的案例教學(xué)新模式構(gòu)建的必要性、堅(jiān)持的理念、原則、實(shí)施注意的問(wèn)題和成效做初步的探討，以求教于專家。

一、《概論》課案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀和存在不足

當(dāng)前案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)中已經(jīng)普遍的采用，其優(yōu)勢(shì)是可以很好的講授教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)造相應(yīng)的教學(xué)情景，較好的改進(jìn)教學(xué)效果。關(guān)于《概論》課案例教學(xué)的研究，據(jù)筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)檢索，近五年來(lái)，國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究論文不多，僅為20多篇。相關(guān)的研究論文有邵錦華:《〈毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論〉課案例教學(xué)的嘗試與思考》，《西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第5期。陳斌:《〈高職毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論〉課案例教學(xué)的外在制約因素分析》，《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第3期。徐發(fā)生、郭起浪:《對(duì) “概論”課案例教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的探討》《贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第5期。于長(zhǎng)征:《基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的“概論”課案例教學(xué)法的改革研究》《長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第7期。張小明:《案例教學(xué)在“毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課中的運(yùn)用》《教育與職業(yè)》，2008年第17期。郭 健:《〈毛澤東思想概論〉課案例教學(xué)法的探索和實(shí)踐》《長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第1期。李影:《淺談案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用——以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例》《教育探索》，2010年第12期。陳曉梅:《論思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)效控制——以概論教學(xué)為例》《思想理論教育》，2010年第9期等。

從目前研究現(xiàn)狀看，一方面學(xué)界對(duì)于《概論》課程實(shí)施案例教學(xué)的定義、注意的問(wèn)題、影響的因素、實(shí)效控制問(wèn)題等做了一定程度的探討。但是另一方面也暴露出研究的不足。主要表現(xiàn)是:研究的系統(tǒng)性不夠，未能就《概論》課實(shí)施案例教學(xué)的必要性、堅(jiān)持的原則和理念、具體的實(shí)施環(huán)節(jié)、案例選擇等方面做充分的論述。研究的時(shí)效性不強(qiáng)，從研究現(xiàn)狀看，關(guān)于《概論》課程新教材的案例教學(xué)新模式的探討成果不是很多。特別是明確提出和論證《概論》新教材“”三位一體”案例教學(xué)新模式的論文不多。

二、構(gòu)建《概論》新教材“三位一體”案例教學(xué)新模式的必要性

第一，這是改進(jìn)當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)效果的需要。

當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)總體上是好的，但是距離讓學(xué)生“真聽(tīng)、真信、真行”的目標(biāo)還有不小的差距?！陡耪摗氛n程作為大學(xué)生四門(mén)思想政治課的主干課程之一，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要載體和渠道。但是由于《概論》課內(nèi)容的特殊性1，加上任課教師教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境的影響等眾因素的影響，使得大學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程不是很感興趣，僅滿足于考試，死記硬背，考完就忘。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前《概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在三大矛盾。

其一是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念和大學(xué)生之間的矛盾。90后一代大學(xué)生無(wú)論是知識(shí)面、思想觀念，還是思維方式都和以往的80后一代的學(xué)生有很大的不同。他們思維靈活，喜歡上網(wǎng)，思想激進(jìn)同時(shí)會(huì)缺少理性。他們思想獨(dú)立，渴望尊重，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。如果教師不能先學(xué)一步，及時(shí)更新知識(shí)，深入學(xué)習(xí)黨的路線方針、政策，不能更上形勢(shì)，固步自封，就會(huì)在教學(xué)中和學(xué)生產(chǎn)生矛盾，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹闹R(shí)陳舊、不感興趣、不愿意聽(tīng)講。

其二是教師教學(xué)方法單一和學(xué)生興趣多樣性的矛盾。《概論》課程作為一門(mén)主干思想政治課，理論具有特殊性，主要是宣傳毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的有關(guān)理論和原理，幫助大學(xué)生了解黨的路線方針政策，堅(jiān)定中國(guó)特色的社會(huì)主義的理想信念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅滿足于理論知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

其三，信息化時(shí)代教師多媒體技術(shù)相對(duì)薄弱和素質(zhì)教育的要求以及教學(xué)內(nèi)容選擇取舍的矛盾。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大學(xué)生目前普遍擁有電腦和手機(jī)。他們的手機(jī)基本上都有上網(wǎng)的功能，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)瀏覽海量的最新信息?？傮w而言《概論》課程的教師屬于文科教師，多媒體教學(xué)技術(shù)不是很熟練，主要采取的是PPT為主的教學(xué)，側(cè)重對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重，課堂40分鐘內(nèi)容短暫，而社會(huì)生活的政治內(nèi)容非常豐富，如何適當(dāng)?shù)娜∩?，展現(xiàn)于課堂教學(xué)對(duì)思想政治課教師的教學(xué)能力和教學(xué)技能形成了考驗(yàn)。

第二，這是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平同志重要講話精神的需要。

十八大以來(lái)，形成了習(xí)近平同志為核心的新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體。一方面，新修訂的2013版的《概論》教材雖然吸收了十八大和十八屆三中全會(huì)的有關(guān)精神，在內(nèi)容和章節(jié)上有很大調(diào)整。但是書(shū)本和現(xiàn)實(shí)總存在一定的滯后性?！陡耪摗氛n程和其他三門(mén)課程相比較，和習(xí)近平同志關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的論述結(jié)合最緊密，最貼切。因此作為高校思想政治課教師應(yīng)該響應(yīng)中央的號(hào)召，積極投身到學(xué)習(xí)和講授習(xí)近平同志重要講話精神的實(shí)踐中，使之進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生大腦。努力用社會(huì)主義核心價(jià)值體系構(gòu)建實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，幫助大學(xué)生確立中國(guó)特色社會(huì)主義的三個(gè)自信。另一方面，新修改的教材教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)有很大調(diào)整，由原來(lái)的15章變?yōu)?2章，生態(tài)文明、中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)特色社會(huì)主義的五位一體的戰(zhàn)略布局、三型政黨建設(shè)等提法都進(jìn)課本。但是教師原來(lái)的教學(xué)課件、教學(xué)案例有的已經(jīng)陳舊，有的提法已經(jīng)過(guò)時(shí)，如“市場(chǎng)對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用”已經(jīng)變?yōu)椤皼Q定性作用”。這些都說(shuō)明需要《概論》課有必要構(gòu)建“三位一體”的案例教學(xué)模式，及時(shí)補(bǔ)充和更新案例，從而才能更好的貫徹習(xí)近平同志的重要講話精神。

第三，這是弘揚(yáng)中醫(yī)文化，彰顯中醫(yī)校園文化的需要。

習(xí)近平同志對(duì)于以中醫(yī)文化為主要代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化非常重視。他在澳大利亞孔子學(xué)院的揭牌儀式上講話時(shí)指出，“中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶，也是打開(kāi)中華文明寶庫(kù)的鑰匙。深入研究和科學(xué)總結(jié)中醫(yī)藥學(xué)對(duì)豐富世界醫(yī)學(xué)事業(yè)、推進(jìn)生命科學(xué)研究具有積極意義”。［1］

“對(duì)于中醫(yī)院校來(lái)講，校園文化的核心組成應(yīng)是中醫(yī)文化，用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中醫(yī)藥文化構(gòu)建校園文化精神，不僅是歷史的必然，同時(shí)有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣和愛(ài)好，更有利于形成一種潛移默化的學(xué)術(shù)氛圍，使中醫(yī)藥工作者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的以振興和創(chuàng)新中醫(yī)藥事業(yè)為己任的責(zé)任感和使命感。”［2］可以說(shuō)，中醫(yī)文化是高等中醫(yī)院校校園文化的精髓。作為中醫(yī)高等院校，應(yīng)該先行一步，在思想政治課教學(xué)中嘗試教學(xué)創(chuàng)新，探索中醫(yī)文化和思想政治教學(xué)的融合，在《概論》課案例教學(xué)中大膽嘗試，努力實(shí)踐。這對(duì)于激發(fā)中醫(yī)院校大學(xué)生對(duì)于祖國(guó)中醫(yī)文化的熱愛(ài)和認(rèn)同，對(duì)于活躍中醫(yī)院校思想政治課教學(xué)的課堂氣氛，提高教學(xué)效果，對(duì)于中醫(yī)醫(yī)藥院校大學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)的認(rèn)同感有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、應(yīng)堅(jiān)持的三大理念和五項(xiàng)原則

第一，《概論》新教材案例教學(xué)模式應(yīng)該樹(shù)立的理念有:以學(xué)生為主體，知識(shí)和能力并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合的理念。首先，以學(xué)生為主體的理念。90后一代大學(xué)生具有叛逆心理，自我為中心。他們愛(ài)上網(wǎng)，不滿足于安靜的只在課堂上當(dāng)聽(tīng)眾，他們渴望參與，希望被尊重，希望發(fā)揮自己在課堂中的積極作用。因此，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮其能動(dòng)性，讓他們參與《概論》課的教學(xué)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)改變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。沒(méi)有學(xué)生的參與，概論案例教學(xué)不可能順利開(kāi)展。要求教師改變傳統(tǒng)的一節(jié)課40分鐘全部講到底的習(xí)慣，充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。其次，樹(shù)立知識(shí)和能力并重的理念。思想政治課教學(xué)不能僅僅滿足于知識(shí)的傳播，更重要的是幫助樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。除了讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么。因此教師應(yīng)該樹(shù)立知識(shí)和能力二者并重的理念。其三，理論和實(shí)踐相結(jié)合的理念。案例教學(xué)的基本理念就是理論聯(lián)系實(shí)際。這有利于從生活和社會(huì)的案例中幫助學(xué)生理解和掌握書(shū)本中抽象的知識(shí)、理論和原理。

第二，《概論》課案例教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立的五大原則。

首先，案例選擇的“三三制”原則。具體而言，就是在中醫(yī)院校的高校思想政治課教學(xué)中，特別是在概論課中應(yīng)該大力提倡中醫(yī)文化和思想政治課的融合，三三制原則就是這一體現(xiàn)。我們?cè)诰唧w的案例選擇上，根據(jù)十八大以來(lái)的黨的有關(guān)文件精神，結(jié)合概論課程的教學(xué)需要，遵循三三制原則:典型的案例選擇三分之一，十八大以來(lái)的最新案例選擇三分之一，融合中醫(yī)文化和衛(wèi)生事業(yè)管理的案例選擇三分之一。我們結(jié)合學(xué)院的力量，編著了《高等中醫(yī)院校思想政治課特色教學(xué)案例》，已經(jīng)由南京大學(xué)出版社2014年9月出版。2目前已經(jīng)在新一輪的教學(xué)中實(shí)施和采用，收到學(xué)生的歡迎和好評(píng)。

其次，案例教學(xué)與知識(shí)講解兩手抓的原則。選擇案例教學(xué)，容易常犯的錯(cuò)誤，就是就案例談案例，忽視了書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合案例開(kāi)展相應(yīng)的討論。我們應(yīng)該堅(jiān)持兩手抓。案例教學(xué)為講授知識(shí)服務(wù)，抽象的書(shū)本知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的案例展現(xiàn)，闡述其深刻的內(nèi)涵，從而可以有效的改進(jìn)教學(xué)效果。

其三，案例選擇的激發(fā)學(xué)生興趣、時(shí)效性和弘揚(yáng)主旋律的統(tǒng)一原則。案例選擇出了上述兩個(gè)原則之外，還要堅(jiān)持案例選擇的典型性、時(shí)效性。所謂典型，就是深刻的說(shuō)明問(wèn)題。所謂時(shí)效，就是結(jié)合實(shí)際緊密，一些數(shù)據(jù)和案例不能太陳舊。概論課自身的時(shí)效性強(qiáng)決定了案例選擇必須過(guò)一段時(shí)間及時(shí)更新，應(yīng)該緊跟實(shí)際，宣傳中央的最新提法和有關(guān)文件精神，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)。如《概論》課關(guān)于黨的建設(shè)的理論，可以運(yùn)用中央反腐的案例?？梢栽黾恿?xí)近平同志執(zhí)政后的反腐的論述和案例，如劉鐵男案件、季建業(yè)案件等，不能翻老黃歷。同時(shí)注意弘揚(yáng)主旋律，不能一味的迎合學(xué)生，而是應(yīng)該有所選擇。思想政治課不同于一般的學(xué)科。不僅僅是知識(shí)的傳授，還有政治性，具有方向性的引導(dǎo)。因此概論第12章社會(huì)主義的領(lǐng)導(dǎo)核心章節(jié)中，我們運(yùn)用了經(jīng)典案例，毛澤東時(shí)期的新中國(guó)第一大案，陳良宇、季建業(yè)的新案例，開(kāi)展教學(xué)，組織討論，取得了較好的效果。

其四，學(xué)生參與和教師及時(shí)引導(dǎo)的原則。組織案例教學(xué)容易犯的錯(cuò)誤就是放手讓學(xué)生進(jìn)行討論。結(jié)果教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)樗季S發(fā)散、思想激進(jìn)、容易偏激，在討論中容易走極端，或者出現(xiàn)跑題的情況。因此教師必須及時(shí)引導(dǎo)，而不是放手不管。

其五，考試筆試和口試結(jié)合的原則。如何有效激發(fā)學(xué)生參與概論的案例教學(xué)?給予學(xué)生必要的激勵(lì)是重要手段。除了口頭的老師表?yè)P(yáng)，還需要教師及時(shí)開(kāi)展考試改革。在考試成績(jī)的改革方面應(yīng)該大膽創(chuàng)新。除了期末考試，平時(shí)的課堂案例教學(xué)應(yīng)該計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。建議從一般的“30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)=總評(píng)成績(jī)?！弊?yōu)椤?0%平時(shí)成績(jī)+50%期末成績(jī)=總評(píng)成績(jī)?！钡臉?biāo)準(zhǔn)。從而讓學(xué)生更有積極性，熱烈參與課堂的案例教學(xué)。

四、《概論》新教材“三位一體”案例教學(xué)新模式教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)和成效

案例教學(xué)應(yīng)用于《概論》教學(xué)，具體包括引、讀、談、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。首先是引，就是引入案例。要求概論教師精選案例，課堂40分鐘畢竟是有限的。好的案例是案例討論取得好效果的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該儲(chǔ)備扎實(shí)的知識(shí)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和政治事件，對(duì)于國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)政治問(wèn)題進(jìn)行篩選，通過(guò)相關(guān)的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻，巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。其次是讀。案例選擇后與學(xué)生一起閱讀，結(jié)合概論的相關(guān)章節(jié)思考，建議可以留一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。再次是談，就是討論?？梢詫嗉?jí)分若干小組，每組派代表發(fā)言?？梢钥陬^陳述，可以做PPT發(fā)言，也可以書(shū)面發(fā)言。討論中教師可以參與引導(dǎo)，或者參與某個(gè)小組。最后是評(píng)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)很關(guān)鍵。對(duì)于案例討論中表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，對(duì)于錯(cuò)誤的理論和觀點(diǎn)提出批評(píng)，從而使學(xué)生得到有益收獲。從實(shí)施的成效看，“三位一體”的案例教學(xué)新模式能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生愿意參與，課堂討論氣氛熱烈，教學(xué)取得了預(yù)期的成效。

總之，《概論》課新教材2013年剛剛修訂，2014年新學(xué)期采用，很多章節(jié)有變化和調(diào)整，原來(lái)的老案例需要更新，這方面的研究目前看才剛剛開(kāi)始，還不成熟。探索《概論》新教材案例教學(xué)的新模式，對(duì)于從事思想政治課教學(xué)的教師提出了更高的要求。本文的介紹僅僅是一家之言，希望可以拋磚引玉，引起更多學(xué)者的關(guān)注，從而可以更好的推進(jìn)高校思想政治課教學(xué)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］習(xí)近平∶《中醫(yī)孔子學(xué)院將有助于澳民眾了解中國(guó)文化》，http∶//www.gov.cn/ldhd/2010-06/20/content-1631961.htm.

［2］羅月琴:《中醫(yī)文化是中醫(yī)院校校園文化的精髓》，［J］.《中醫(yī)藥文化》2007年第1期.

編輯:林軍

D261.1

A

2095-7327(2015)-05-0118-03

陶林(1979-)，男，江蘇阜寧人，南京中醫(yī)藥大學(xué)人文與政治教育學(xué)院副教授，法學(xué)博士后，碩士生導(dǎo)師，研究方向:馬克思主義中國(guó)化。

本文是筆者主持的南京中醫(yī)藥大學(xué)人文與政治教育學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題《《概論》新教材“三位一體”的案例教學(xué)新模式研究》的階段性成果。也是2013年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題(2013JSJG226)《中醫(yī)文化融入思想政治理論課教學(xué)模式的研究》的階段性成果。